摘 要：借鑒Osbell理論，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的概括和對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，達(dá)到獨(dú)立知識(shí)的遷移，不斷用原有的知識(shí)解決新課題的遷移的目的。

關(guān)鍵詞：有意學(xué)習(xí)；陳述性知識(shí)；正遷移和負(fù)遷移

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2007)9(S)-0029-4

20世紀(jì)60年代，美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾（Osbell）提出有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，把學(xué)生原有知識(shí)在新的學(xué)習(xí)中的作用強(qiáng)調(diào)到唯一重要的地位。他說(shuō)：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！痹谌粘Ｉ钪校覀兛梢杂^察到學(xué)會(huì)了騎自行車(chē)有助于學(xué)習(xí)駕駛摩托車(chē)，這是一種動(dòng)作技能的遷移；學(xué)會(huì)了一種語(yǔ)言有助于掌握另一種語(yǔ)言，這是一種知識(shí)的遷移；良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有助于在其它方面培養(yǎng)好的習(xí)慣，這是情感和態(tài)度的遷移。確切的遷移應(yīng)為一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，凡有學(xué)習(xí)的地方就會(huì)有遷移，因?yàn)楣铝⒌谋舜嘶ゲ挥绊懙膶W(xué)習(xí)是不存在的。從教育目標(biāo)著眼，學(xué)習(xí)需要正遷移，正遷移愈多，說(shuō)明學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)情境或解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)，教學(xué)改革也就越好。 

1 有意學(xué)習(xí)的條件

1.1 外部條件(outside condition)

主要包括教材和教師提供的有意義的、經(jīng)過(guò)組織的信息。

1.2 原有知識(shí)和技能(previously existed knowledge and skill)

儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶中的原有知識(shí)和技能是新的學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部條件。關(guān)于原有知識(shí)在新的學(xué)習(xí)中的作用，我國(guó)古代有“以其所知，喻其不知，使其知之”的說(shuō)法。德國(guó)教育家、哲學(xué)家兼心理學(xué)家赫爾巴特（J.H.Herbart，1776年～1841年）根據(jù)統(tǒng)覺(jué)論，認(rèn)為新知識(shí)必須融匯于原有統(tǒng)覺(jué)團(tuán)內(nèi)，新知識(shí)才能習(xí)得。他接受了萊布尼茲關(guān)于靈魂單子具有活動(dòng)特性的觀點(diǎn)，認(rèn)為觀念也是活動(dòng)的，同時(shí)他也吸收了英國(guó)聯(lián)想主義和力學(xué)中引力和斥力的概念來(lái)說(shuō)明觀念相互吸引和排斥的關(guān)系。他還提出了“意識(shí)閾”（conscious threshold）和統(tǒng)覺(jué)團(tuán)（apperception mass）的概念來(lái)進(jìn)一步揭示觀念相互作用的規(guī)律。在意識(shí)閾以下的觀念，只有那些與意識(shí)的統(tǒng)一相調(diào)和的觀念才可能不遇阻力而升入閾限之上，進(jìn)入意識(shí)的觀念便可引起統(tǒng)覺(jué)。一個(gè)觀念的統(tǒng)覺(jué)不僅使這個(gè)觀念成為意識(shí)的，而且使之能被意識(shí)觀念的整體所同化，該整體就稱為統(tǒng)覺(jué)團(tuán)。

1.3 具有相應(yīng)的固定點(diǎn)（起固定作用的觀念anchoring idea）

新舊知識(shí)之間并不一定是上下關(guān)系，還有平行關(guān)系。海上視野中有許多船只，有的走，有的停，有的進(jìn)。而為什么有的開(kāi)走呢？因?yàn)闆](méi)有可以使它固定的停泊點(diǎn)鉤住或拋錨，正如頭腦中的知識(shí)要有使之固定的停泊點(diǎn)，即原有知識(shí)的來(lái)龍去脈、已知公式、已理解的概念?，F(xiàn)代信息加工心理學(xué)家們都十分強(qiáng)調(diào)原有知識(shí)在新的學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用。可惜這一觀點(diǎn)在我國(guó)目前的教育理論研究中被忽視了。維特羅克認(rèn)為：“人們傾向于生成與以前的學(xué)習(xí)相一致的知覺(jué)與意義?！彼纳蓪W(xué)習(xí)模型中的四個(gè)要素是生成、動(dòng)機(jī)、注意和先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。梅耶和加涅都認(rèn)為，教新知識(shí)之前，先必須激活學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中相關(guān)的原有知識(shí)。這與當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)教新知識(shí)之前激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有相關(guān)知識(shí)（學(xué)生頭腦中原有圖式在同化新的學(xué)習(xí)任務(wù)中的作用）的觀點(diǎn)如出一轍。

2 陳述性知識(shí)的分類(lèi)

知識(shí)有三種分類(lèi)：陳述性知識(shí)（即知識(shí)的狹義應(yīng)用）、程序性知識(shí)（又可稱為智慧技能）和策略性知識(shí)（也稱認(rèn)知策略）。

奧蘇伯爾對(duì)知識(shí)進(jìn)行了區(qū)分，他認(rèn)為最簡(jiǎn)單的知識(shí)是建立事物與符號(hào)的表征關(guān)系即符號(hào)表征學(xué)習(xí)；較復(fù)雜的知識(shí)是獲得同類(lèi)事物的概念即概念學(xué)習(xí)；更高一級(jí)的知識(shí)是習(xí)得表示事物之間關(guān)系的命題。

2.1 符號(hào)表征學(xué)習(xí)

符號(hào)表征學(xué)習(xí)（labels representationallearning），指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)他們代表什么。符號(hào)表征學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)（vocabulary learning），即學(xué)習(xí)單詞代表什么。在任何言語(yǔ)中，單詞可以代表物理世界、社會(huì)世界和觀念世界的對(duì)象、情景、概念或其他符號(hào)，這種代表關(guān)系是約定俗成的。對(duì)于新生者來(lái)說(shuō)某個(gè)單詞代表什么他們最初是完全無(wú)知的，他們必須學(xué)會(huì)這些單詞代表什么。

2.2 概念學(xué)習(xí)

意義學(xué)習(xí)的另一種較高級(jí)的形式叫概念學(xué)習(xí)（conceptlearning）。概念學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征。例如“電場(chǎng)”這個(gè)概念，就是掌握電荷的周?chē)须妶?chǎng)和電場(chǎng)對(duì)放入其中的電荷有力的作用這兩個(gè)特征，而與它的形狀、顏色無(wú)關(guān)。如果“電場(chǎng)”這個(gè)符號(hào)對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具有這種一般意義，那么它就成了一個(gè)概念，成了代表概念的名詞。同類(lèi)事物的關(guān)鍵特征可以由學(xué)習(xí)者從大量的同類(lèi)事物的不同例證中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，這種獲得概念的方式叫概念形成（conceptformation）。

2.3 命題學(xué)習(xí)

意義學(xué)習(xí)的第三種類(lèi)型是命題學(xué)習(xí)（propositionallearning）。有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)新的命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念可構(gòu)成三種關(guān)系的遷移。遷移是個(gè)普遍的心理現(xiàn)象，它不僅發(fā)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)有關(guān)知識(shí)的重現(xiàn)是在感知課題中的條件和問(wèn)題的基礎(chǔ)上通過(guò)聯(lián)想而實(shí)現(xiàn)的，將課題中的具體對(duì)象轉(zhuǎn)化為物理模型——?；?，須聯(lián)想和運(yùn)用頭腦中已有的知識(shí)系統(tǒng)?？梢?jiàn)，在知識(shí)重現(xiàn)和?；皢?wèn)題解決時(shí)都有知識(shí)和原理原則、動(dòng)作技能、習(xí)慣、態(tài)度等的遷移效應(yīng)。

2.3.1 按遷移的內(nèi)在機(jī)制劃分，有同類(lèi)知識(shí)的遷移和異類(lèi)知識(shí)的遷移。

把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的同類(lèi)對(duì)象中，達(dá)到認(rèn)識(shí)新對(duì)象的實(shí)質(zhì)，從而把新對(duì)象納入到已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)之中，這就是對(duì)同類(lèi)知識(shí)的遷移。同類(lèi)物理問(wèn)題有其基本規(guī)律即通律；受基本規(guī)律制約的同類(lèi)問(wèn)題有其相通的基本方法即通法。運(yùn)用通律、通法進(jìn)行物理教學(xué)將收到較好的效果。例如，杠桿原理與滑輪和滑輪組。又如，電場(chǎng)強(qiáng)度與磁感應(yīng)強(qiáng)度的定義，電位移矢量與磁場(chǎng)強(qiáng)度矢量，電通量與磁通量，電矩與磁矩，電場(chǎng)中的高斯定理、場(chǎng)強(qiáng)環(huán)流定律與磁場(chǎng)中的高斯定理、安培環(huán)路定律。因此把教學(xué)的重點(diǎn)放在電場(chǎng)部分的知識(shí)點(diǎn)上就會(huì)促成同類(lèi)知識(shí)的遷移。

為了把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到異類(lèi)對(duì)象中，就要重新調(diào)整已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以求形成能夠包括新對(duì)象的知識(shí)系統(tǒng)，這就是對(duì)于異類(lèi)問(wèn)題的知識(shí)遷移，使思維發(fā)散。例如，“一個(gè)瓶子里裝有某種氣體，瓶上有一個(gè)小孔與外面大氣相通，原來(lái)瓶里的溫度為15℃，如果把它加熱到207℃，瓶里保留的氣體質(zhì)量是原來(lái)質(zhì)量的幾分之幾？”。學(xué)生解此題時(shí)注意到瓶?jī)?nèi)氣體質(zhì)量發(fā)生了變化，不能直接運(yùn)用一定質(zhì)量氣體的狀態(tài)方程，而這時(shí)下一節(jié)的克拉伯龍方程還未學(xué)到，因此只有把氣態(tài)方程調(diào)整為能求解變質(zhì)量氣體的問(wèn)題才行。在分析時(shí)，可以設(shè)想在瓶口蒙上一個(gè)能伸縮的軟膜，它接受從瓶中逸出的氣體，且膜內(nèi)氣體的壓強(qiáng)和溫度跟命題條件相同。這樣，狀態(tài)變化就滿足了質(zhì)量不變的條件，則p1V1/T1=p2V2/T2，在方程兩邊同除以氣體質(zhì)量m，得到 p1/（D1T1）=p2/（D2T2）。式中，氣體密度D=m/V能反映瓶?jī)?nèi)氣體質(zhì)量的變化，它不受氣體質(zhì)量不變的限制。由于本題中壓強(qiáng)p1=p2，故解題所用的方程為D1T1= D2T2， 由此使新的問(wèn)題納入了調(diào)整后的知識(shí)系統(tǒng)之中。

2.3.2 按遷移的邏輯結(jié)構(gòu)劃分，有上位（superordinate ）與下位(subordinate)的知識(shí)遷移和同位(combinatorial)的知識(shí)遷移。

心理研究表明，所有遷移都必須通過(guò)概括這一智力活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。有的知識(shí)概括性較高，在形成的心理結(jié)構(gòu)中是一種上位結(jié)構(gòu)。概括性較低的知識(shí)處于下位結(jié)構(gòu)。上、下位結(jié)構(gòu)的關(guān)系是包含關(guān)系，上位知識(shí)的外延范圍大。上、下不同層次之間的相互影響叫做垂直遷移。概括性為同一水平的知識(shí)在心理結(jié)構(gòu)中處于同一層次，它們之間的相互影響叫做水平遷移。

2.3.3 按遷移的影響劃分，有正遷移和負(fù)遷移。

學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)應(yīng)呈現(xiàn)一種螺旋式上升的趨勢(shì)，任何新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在牢固掌握舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師如能在深鉆教材的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)新、舊知識(shí)的“結(jié)合點(diǎn)”，運(yùn)用課件設(shè)置情境，將新、舊知識(shí)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，使教學(xué)富有整體性、有序性、概括性，就能促進(jìn)知識(shí)的正遷移，加速學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”，可以作這樣的設(shè)計(jì)：屏幕顯示長(zhǎng)方體木盒、電視機(jī)、冰箱等物體，讓學(xué)生初步感知。然后省略非本質(zhì)特征，抽象出長(zhǎng)方體模型。再通過(guò)閃爍平移等手段使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)、寬、高，又通過(guò)顏色的填補(bǔ)顯示各個(gè)面的情況。緊接著長(zhǎng)方體逐漸縮短，變成一個(gè)正方體。經(jīng)過(guò)以上長(zhǎng)方體知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生馬上可觀察得知此時(shí)長(zhǎng)寬高均相同，六個(gè)面的面積也相等，對(duì)正方體的認(rèn)識(shí)也就水到渠成了。

請(qǐng)看下面一個(gè)流體靜力學(xué)的佯謬：

如圖1所示的容器，底面積為S，內(nèi)裝密度為ρ的流體，液柱高為H，下部容器高為h。求容器底部所受的液體對(duì)它的壓力。

對(duì)此問(wèn)題有兩種不同的結(jié)論。

一種解法是因?yàn)橹敝萜鲀?nèi)液體對(duì)容器底部的壓力等于液柱的重量。故：

F=G液=ρShg+ρS1(H-h)g。

另一種解法是根據(jù)液體內(nèi)部的壓強(qiáng)p=ρgH，故液體對(duì)容器底部的壓力：

F=pS=ρgSH>G液。

兩種答案究竟誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢？

第一種答案是錯(cuò)誤的，第二種答案是正確的。因?yàn)橐后w的重量是由于地球?qū)λ奈a(chǎn)生的，它與液體對(duì)容器底部的壓力是兩種不同的力，它們沒(méi)有必然的量值相等的關(guān)系。后者必須根據(jù)液體的受力情況和平衡條件來(lái)決定。我們?cè)O(shè)想將液體分成三部分A，B，C， 對(duì)A部分液體根據(jù)受力平衡條件有：NA-mAg-fA=0 。而fA =ρg(H-h)SA，故NA=mAg+fA=ρgSAh+ρg(H-h)SA= ρgHSA。

同理對(duì)B 部分液體有：NB-mBg=0 ， NB =ρgHSB 。對(duì)C 部分液體有：NC-mCg-fC=0， 而fC =ρg(H-h)SC ，所以，NC=mCg+fc=ρgSch+ρg(H-h)SC= ρgHSC 。容器底部所受液體的壓力：F=NA + NB +NC=ρgH(SA +SB +SC )= ρgSH ，結(jié)論與第二種答案完全一致。

本題錯(cuò)解的根源是：液體對(duì)容器底部的壓力與液體的重力沒(méi)有弄清楚。這就是壓力與重力在兩種情況下的不同的行為，切不可混淆，以免發(fā)生知識(shí)的負(fù)遷移。

請(qǐng)看下面三個(gè)正遷移的例子：

例1:位置→角量θ，

位移Δ→角位移Δθ，

平均速度=ΔΔt→平均角速度=ΔθΔt，

瞬時(shí)速度=1imΔt→0ΔΔt=ddt→瞬時(shí)角速度ω=1imΔt→0ΔθΔt=dθdt。

平均加速度=ΔΔt→平均角加速度β=ΔωΔt。

瞬時(shí)加速度=1imΔt→0ΔΔt=ddt→瞬時(shí)角加速度β=1imΔt→0ΔωΔt=dωdt。

例2:對(duì)變速圓周運(yùn)動(dòng)：

勻速圓周運(yùn)動(dòng)遷移變速圓周運(yùn)動(dòng)遷移曲線運(yùn)動(dòng)。

上面已經(jīng)提到遷移有同、異類(lèi)和正、負(fù)及上、下位之分等。此外，還可以區(qū)分出側(cè)向遷移（lateraltransfer）和縱向遷移（verticaltransfer）。前者指知識(shí)或技能在相同水平上的遷移，如學(xué)習(xí)哺乳動(dòng)物概念后，把這一概念用于對(duì)不熟悉的鯨或海豚的識(shí)別?？v向遷移指低水平的技能向高水平技能的遷移，如加、減法運(yùn)算的規(guī)則學(xué)習(xí)用于乘除法運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)。也有心理學(xué)家提出遠(yuǎn)遷移和近遷移的劃分。前者指已習(xí)得的知識(shí)在新的不相似的情境中的運(yùn)用，如學(xué)生在數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)到的邏輯推理規(guī)則運(yùn)用于物理或化學(xué)問(wèn)題的解決。后者指已習(xí)得的知識(shí)在與原先學(xué)習(xí)情境相似的情境中的運(yùn)用。如學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)諧交流電”這類(lèi)的變量時(shí)，先學(xué)“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)”的三個(gè)特殊量即頻率、峰值、位相，可以遷移到交流電電動(dòng)勢(shì)、電流、電壓的學(xué)習(xí)。也可以區(qū)分一般遷移與特殊遷移。前者指一般概念、原理或態(tài)度的遷移，后者指特殊知識(shí)與技能的遷移。

現(xiàn)代社會(huì)需要能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代人才，需要集知識(shí)與能力于一身的立體式的人才。學(xué)是為了用，這是我們基本的教育觀。作為教育者來(lái)說(shuō)，應(yīng)做到葉圣陶先生所說(shuō)的“故教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者也”。用原有的知識(shí)去解決新課題是一種思維能力的訓(xùn)練，這樣有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于培養(yǎng)思路敏捷、富有創(chuàng)造力的人才。新穎的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)方法是一種良性的刺激，使學(xué)生的求知欲得到滿足，使他們始終保持一種旺盛的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

［1］邵瑞珍，皮連生，吳慶麟，《教育心理學(xué)》，上海教育出版社，2002

［2］皮連生，楊心德，吳紅耘，《學(xué)與教的心理學(xué)》，華師大出版社，1997

(欄目編輯鄧 磊)

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文。