課堂評價(jià)是指在一堂課的教學(xué)活動中，對被評價(jià)者的言語和行為做出的一種即時(shí)性評價(jià)，是一種信息的反饋形式。教師可以利用這些反饋，不斷調(diào)整教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)之間的偏差，從而達(dá)成教學(xué)的預(yù)期效果。新課程改革以來，在思想上糾正了傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)片面地把評價(jià)本身當(dāng)作目的與終結(jié)的認(rèn)識誤區(qū)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評價(jià)還具有的診斷、導(dǎo)向、激勵、教學(xué)等功能。但在具體的語文課堂上，由于理念把握、客觀環(huán)境等原因，造成高位理念、低位實(shí)踐的巨大落差。諸如泛化、無原則的激勵，習(xí)慣于一味地為學(xué)生叫好；忽視文本的價(jià)值取向，教師在價(jià)值觀的導(dǎo)向上無所作為……

探討有效的課堂評價(jià)策略首先要從思想上明確三大基本問題：為什么要評價(jià)？評價(jià)什么？怎樣評價(jià)？課堂評價(jià)的最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這意味著評價(jià)的內(nèi)容多元、形式多樣。沒有一種評價(jià)在任何時(shí)候適合所有的學(xué)生，教師要因時(shí)、因地、因人創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂評價(jià)。有效的課堂評價(jià)，關(guān)鍵在于教師不斷提高的專業(yè)水平、不斷提升的專業(yè)素養(yǎng)。

一、發(fā)自內(nèi)心的真誠

這應(yīng)該是教師課堂評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)該是所有教育行為的出發(fā)點(diǎn)。虛情假意、敷衍應(yīng)付，這樣的評價(jià)不但不能促進(jìn)教學(xué)，反而會弱化教育功能、矮化教師形象、淡化師生關(guān)系，一時(shí)應(yīng)付卻后患無窮。以誠相待、以心交人，真誠地評價(jià)學(xué)生，才能打動學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生感受到老師眼中有自己，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

一位教師執(zhí)教《游子吟》時(shí)設(shè)計(jì)了拓展練習(xí)題：爸爸(媽媽)我想對你說。

師：讀了這首詩，你們一定想到了很多，你想對父母說些什么？

生1：我想對媽媽說：“媽媽，小時(shí)候，我曾恨過你。我彈琴時(shí)，只要彈錯了，你就用竹筷敲我的手，現(xiàn)在我才明白你的苦心，正因?yàn)槟愕膰?yán)格要求，我才獲得鋼琴比賽一等獎?！?/p>

師：聽了你的話，我為你媽媽有這樣一個女兒感到驕傲。我想，如果你媽媽聽到你的心聲，眼睛一定會濕潤的。

生2：媽媽，每當(dāng)我放學(xué)回到家，第一眼看到的總是你那關(guān)切的眼神和熱氣騰騰的飯菜；每當(dāng)我成績進(jìn)步時(shí)，你鼓勵我說“精彩極了”。是你的鼓勵，讓我有了信心。

師：“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”。是的，我們無法報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩，但從你們的發(fā)言中，我看到了一顆顆赤誠閃亮的孝心。

在案例中，學(xué)生根據(jù)平日的觀察和自己的感悟，發(fā)出內(nèi)心真情陳述，教師同樣回應(yīng)以真誠的評價(jià)，師生之間由此產(chǎn)生了情感上的共鳴，這是產(chǎn)生良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)。反之，如果教師只是以“說得好、很不錯……”這樣一些套話來回應(yīng)，評價(jià)的效果就大打折扣。

二、始終抱有期望

學(xué)生是發(fā)展中的人，一切尚未定論，教師的積極期望是激發(fā)學(xué)生潛能的催化劑。課堂評價(jià)將老師的期望信息傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生共鳴，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我期望，長此以往，形成良性循環(huán)。

在小學(xué)一年級的課堂，當(dāng)學(xué)生讀到“秋天，果園里的蘋果又紅又大”時(shí)，老師讓學(xué)生展開想象學(xué)說“什么又……又……”的句子，有許多小朋友根據(jù)物品的特性說得很豐富，老師始終給予很高評價(jià)，這時(shí)，一個男孩站起來說“地球又大又小”。不少小朋友笑了起來……老師卻翹起了大拇指，走過去神情嚴(yán)肅地對這位同學(xué)說：“你太棒了，請你把你的偉大發(fā)現(xiàn)告訴小朋友?！蹦莻€孩子很自信地說：“地球?qū)θ祟悂碚f它很大，可對宇宙來說它是那么小?！?/p>

教育只能夠在可以改變的領(lǐng)域內(nèi)展開，從可直接改變程度來看，學(xué)生智力水平是較低的，但學(xué)生情感因素卻非常高，不但可以因?yàn)橛蟹e極情感而形成學(xué)習(xí)意志，還可以因?yàn)橛邢麡O情感而主動抵制學(xué)習(xí)活動。教師對學(xué)生的期望雖然不能直接改變學(xué)生的智力水平，但不同的期望卻改變了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感因素，并進(jìn)而改變學(xué)生對自己智力因素的使用效率。我們能夠想象，如果案例中的教師對學(xué)生不抱期望，想當(dāng)然地否定，甚至嘲笑，這對學(xué)生來說是多么巨大的打擊，這種打擊遠(yuǎn)不只是限于眼前的學(xué)習(xí)，而是對學(xué)生智力水平，甚至未來生活的否定。

三、緊扣教材，不脫離文本的價(jià)值取向

課改以來，有這樣一種值得注意的傾向：一味地講多元，講創(chuàng)意，天馬行空，完全忽視了語文教材本身所隱含的價(jià)值取向，放棄了語文教學(xué)不可分離的德育功能，也可以說是沒有很好達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。有一個經(jīng)典的例子。

師：請同學(xué)們把狐貍對烏鴉說的話找出來細(xì)讀，結(jié)合烏鴉的表現(xiàn)，談?wù)勀阕x后的感受。

生：我覺得狐貍太狡猾了，它說的話一次比一次動聽，最后使烏鴉動心，受騙上當(dāng)。

師：嗯，狐貍的確很狡猾！

生：我以為是烏鴉太愛聽好話了，如果烏鴉不那么虛榮，最狡猾的狐貍那又能怎么樣呢？所以不能怪狐貍，他天生就那么壞。

師：有道理！是呀，狐貍狡猾是出了名兒了的，誰叫你不提防著點(diǎn)呢？

生：我認(rèn)為狐貍很“聰明”，而且很有“恒性”。因?yàn)樗朴谟^察，不斷改變說話的口氣，由向?yàn)貘f問好，到“關(guān)心”它的孩子，到贊美它的羽毛和嗓子，直到烏鴉開口。

師：（無限欣喜）太好了，真是與眾不同呀！很有創(chuàng)意，同學(xué)們，用掌聲表揚(yáng)他！

新課程提倡多元化解讀和個性化的閱讀，這必然導(dǎo)致學(xué)生的多元反應(yīng)，但學(xué)生的多元反應(yīng)并不都是正確合理的，教師在價(jià)值觀的導(dǎo)向上無所作為，是不可取的。教師既要給學(xué)生平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍，又要對學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評、引導(dǎo)。在語文教學(xué)中將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，但同時(shí)也不忘教師的主導(dǎo)作用，有機(jī)地將學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生間的相互作用融為一體，基于這樣一種認(rèn)識的教師課堂評價(jià)才是新課程所倡導(dǎo)的。在上述的例子中，學(xué)生誤把“狡猾、欺騙”行為當(dāng)作“聰明”來欣賞，而教師的評價(jià)只肯定了學(xué)生的回答很有創(chuàng)意，完全沒有對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)，說得嚴(yán)重點(diǎn)是后患無窮。也許教師并非沒有想到這些，只是被所謂的多元解讀、學(xué)生主體弄得無所適從。其實(shí)，教師可以試著這樣處理：首先肯定這位學(xué)生回答得很有創(chuàng)意，然后再通過個人研讀、小組辯論、全班交流等活動來糾正、引導(dǎo)、完善學(xué)生的認(rèn)知。這種先揚(yáng)后抑的處理，既培養(yǎng)了學(xué)生對事物的正確認(rèn)識，樹立正確的價(jià)值觀，又保護(hù)了學(xué)生發(fā)言的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生個體、教師個體、學(xué)生群體的教學(xué)評價(jià)功能。

四、抓住教育契機(jī)，因勢利導(dǎo)

課堂評價(jià)具有即時(shí)性、突發(fā)性，所謂“機(jī)不可失，時(shí)不再來”。教師惟有隨時(shí)準(zhǔn)備一雙慧眼，敏銳地捕捉并牢牢把握每一個適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)，及時(shí)給予恰如其分的評價(jià)，課堂教學(xué)才會高潮迭起，精彩紛呈。

在學(xué)習(xí)《行道樹》(人民教育出版社課改實(shí)驗(yàn)教科書語文七年級上冊)一文時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這么一個問題：假設(shè)我們每個人都是一棵行道樹，如果再給你一次機(jī)會，你愿生活在哪里？有位女生舉手回答道：“我仍然會選擇做一棵行道樹。因?yàn)樾械罉淠軆艋諝?，為人們遮陽，能體現(xiàn)出它自身的價(jià)值?！睂W(xué)生回答印證了文章所贊揚(yáng)的無私奉獻(xiàn)精神，教師給予充分肯定及表揚(yáng)。但此時(shí)班上響起一片唏噓之聲，在課堂上引起了一陣小小的騷動。原來是有些同學(xué)認(rèn)為這位女生的回答不誠實(shí)，認(rèn)為她在現(xiàn)實(shí)生活中不會甘心做一棵樂于奉獻(xiàn)的行道樹的。其中一位男生站起來扭過頭去質(zhì)問她：“在現(xiàn)實(shí)生活中，你會這樣做嗎？說得倒好聽。”這個咄咄逼人的質(zhì)問使那位女生倍感尷尬，臉都紅了。

在這種情況下，教師首先用平和但鏗鏘有力的語氣處理課堂突發(fā)的騷動：“在人與人的交往中，首先要學(xué)會尊重別人。當(dāng)別人發(fā)表自己的見解時(shí)，我們應(yīng)認(rèn)真傾聽，而不能私下議論；當(dāng)你有不同意見時(shí)，應(yīng)先舉手，經(jīng)老師同意后提出異議；當(dāng)別人提出不同見解時(shí)，應(yīng)以一種謙遜平和的態(tài)度去交流，而非將咄咄逼人的質(zhì)問擲給對方。你們生活在同一個班集體，應(yīng)互相團(tuán)結(jié)，相互幫助，共同前進(jìn)。我希望以后咱們班不再發(fā)生這種事。”然后，對提出質(zhì)問的男生說：“你怎么知道在現(xiàn)實(shí)生活中××同學(xué)不會做一棵行道樹呢？我們學(xué)習(xí)的是行道樹的無私奉獻(xiàn)精神，據(jù)我了解，××同學(xué)平時(shí)就樂于為大家服務(wù)，為班級做貢獻(xiàn)，她現(xiàn)在已經(jīng)是一棵名副其實(shí)的行道樹了。我相信××同學(xué)會以她的行動來證明的?！?/p>

在案例中，教師實(shí)際上有三次評價(jià)，第一次是肯定及表揚(yáng)了那位女生的回答，這是帶有預(yù)設(shè)性的評價(jià)；第二、三次評價(jià)是針對課堂騷動，這是具有動態(tài)生成性的評價(jià)，首先，使那位男生知道自己的不妥之處，知道今后如何與人交往及溝通，同時(shí)也給全體學(xué)生以教益；然后，直面問題，給學(xué)生以正面的引導(dǎo)。教師的評價(jià)思路清晰、有情有理，澄清了問題，提高了認(rèn)識，讓我們不得不佩服這位教師善于抓住契機(jī)，因勢利導(dǎo)的教育智慧。

責(zé)任編輯 黃日暖