課堂教學(xué)猶如登山探險(xiǎn)，雖有大體的行程路線，但實(shí)際攀援中，或坦途，或險(xiǎn)阻，誰也無法預(yù)測；猶如大海行船，雖有航程線路，但漫漫征途，或風(fēng)平浪靜，或波濤洶涌，誰也不能先知。課堂價值就在于探險(xiǎn)和搏浪之中。筆者就《火燒云》〈人教版第9冊第4單元〉的教學(xué)，談?wù)務(wù)n堂調(diào)控的一些做法。

一、堡壘難克，繞道迂回

傳授知識和掌握知識并不是一條平坦的大道，教和學(xué)的征途上也有許多難以逾越的障礙。憑借現(xiàn)時的“裝備”一時難以從正面摧毀它，則應(yīng)繞道迂回，旁敲側(cè)擊，同樣能達(dá)到預(yù)定的目的。

例如，在教學(xué)火燒云顏色變化這一段的最后一句話：“葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色?！蔽乙髮W(xué)生仿造“葡萄灰，梨黃，茄子紫”的形式，再寫出一些有關(guān)顏色的詞。由于學(xué)生未養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，經(jīng)過討論后，能夠?qū)懗龅膶W(xué)生竟然寥寥無幾。我知道遇著知識“堡壘”了，若發(fā)起正面進(jìn)攻，則既浪費(fèi)時間又無多大效果，應(yīng)改用迂回包抄。我拿出預(yù)先準(zhǔn)備的幾種比較常見的物品，如：米、蔥、桃子等等，請學(xué)生上來看一看、摸一摸。然后又利用多媒體，播放學(xué)生在日常生活中比較熟悉的幾種物品，要求學(xué)生注意觀察事物的顏色，并將物品的名稱和它特有的外表顏色的名稱相聯(lián)系，組成有關(guān)顏色的詞。這一“迂回”發(fā)揮了功效，學(xué)生寫出了：魚肚白、蔥綠、炭黑、桃紅……有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了一種顏色可以有多種類似的稱呼，如鵝黃、米黃、檸檬黃等等。我及時地和學(xué)生一道進(jìn)行總結(jié)，分析剛剛獲取這些“戰(zhàn)果”的途徑，讓學(xué)生悟出學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中注意避難就易，避實(shí)就虛，迂回而進(jìn)，能取得意想不到的功效。

二、糾纏不休，反詰回避

疑問是叩啟知識大門的敲門磚。但在授課中若圍繞某一問題窮究不舍，去本求末，在枝節(jié)問題上糾纏不清，必然浪費(fèi)時間，因小失大。一味質(zhì)疑，則必然讓學(xué)生牽著鼻子跑。

如教本課第一自然段，講霞光照到地上的情景，學(xué)生對“大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀色的了。喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬……”這些由于霞光的照射，事物外部發(fā)生的顏色變化不理解。在老師運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示以后，個別學(xué)生依然圍繞以下的問題，糾纏不休：為什么霞光的照射，紅公雞會變成金色，黑母雞會變成紫檀色；為什么小白狗變成紅的了，而小白豬卻變成了金色的了。對于以上的問題要有正確、完整地回答，必須運(yùn)用復(fù)色和補(bǔ)色的原理，而這些色彩知識，學(xué)生一時還難以理解。根據(jù)教學(xué)要求，教師在這里主要應(yīng)講清霞光照在地上人和動物顏色有什么變化這一方面。而對于具體的每一種顏色為什么會發(fā)生這樣那樣的變化，我運(yùn)用這樣的問題進(jìn)行反詰回避：“由于各種事物所處的位置不同，受霞光照射和環(huán)境色的影響，難道他們的顏色變化會一樣嗎？至于為什么會發(fā)生各種不同的顏色變化，我們課后再進(jìn)行專題探討?！北匾姆丛懟乇苣芴岣哒n堂效率，而且不挫傷學(xué)生求知的積極性。

三、意外發(fā)問，相機(jī)引撥

教師的備課要全面，才不會被課堂上突如其來的問題弄得措手不及。對學(xué)生的“怪”問題，教師應(yīng)臨陣不慌，處之泰然，相機(jī)引撥。例如，學(xué)生問：“課文標(biāo)題既然用《火燒云》，那么第一自然段的霞光能不能不寫？”為了使學(xué)生將來在安排寫作材料不產(chǎn)生混亂的思想，我立刻給予否定的答復(fù)。因?yàn)榛馃剖侵赋嗌脑葡?，而霞光是指陽光透過云霧射出的彩色光芒。有霞光，才會在天空和云層出現(xiàn)光彩，講霞光是講火燒云的鋪墊，必不可少。在教學(xué)火燒云的形狀變化時，有學(xué)生問：“課文把火燒云的形狀比作馬、大狗、大獅子，可不可以換成貓、小兔子、大公雞？”我說：“可以，但你描寫它們時應(yīng)當(dāng)不比原作者遜色?！庇钟袑W(xué)生問：“為什么課文中說‘一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西’，而插圖上畫的馬卻是‘馬頭向西，馬尾向東’？”我說：“此馬非彼馬。插圖只是為了說明火燒云的顏色和形狀變化，是為了方便觀察，并不是簡單的文字再現(xiàn)。”處理好這些意料之外的發(fā)問，疾馳的知識之舟才能穿過險(xiǎn)灘、避過暗礁，飛速向前。

四、誤入迷宮，柳暗花明

大科學(xué)家牛頓，創(chuàng)立了力學(xué)三大定律和萬有引力定律，而后半生的精力卻用來論證上帝的存在。因此，知識也有迷宮，誤入迷途，不及時指點(diǎn)，一味鉆“牛角”，必將浪費(fèi)時間，白白耗費(fèi)精力。

在本課第一自然段有這么一句：“您老人家必要高壽，您老是金胡子了。”教學(xué)中有學(xué)生一味要搞清“金胡子與高壽和白胡子與高壽的關(guān)系”。這些學(xué)生顯然誤入了知識的死胡同。一般情況下須發(fā)全白的老人高壽多，而文中卻肯定了金胡子老人高壽。這些學(xué)生深受迷信思想的影響，有理有據(jù)，互相爭論，大有不理清不擺休之勢。我及時撥開知識的烏云，對學(xué)生指出：“胡子顏色與長壽的關(guān)系，我們這節(jié)課暫不討論，留待將來用你們的聰明才智去驗(yàn)證。”我指點(diǎn)迷津，說明這里的胡子變色主要是強(qiáng)調(diào)霞光照射到人身上發(fā)生的顏色變化。由于撥正了思考的方向，學(xué)生頓感柳暗花明，把精力投入到該用的地方。新課程鼓勵學(xué)生開放學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)并不斷呈現(xiàn)創(chuàng)新靈感。為此有的教師認(rèn)為，現(xiàn)在要課堂跟著學(xué)生走，學(xué)生有問題應(yīng)該讓他們自己去探索，去求證，老師不必關(guān)注。其實(shí)不然，老師適時的牽引可以省去學(xué)生許多無謂的摸索。新課程下的課堂更要講究調(diào)控方法。