歷史活動課體現(xiàn)了高中歷史課程的一個基本理念：重視對歷史問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展歷史觀賞、搜集、調(diào)查與歷史相關(guān)的實踐活動。那么，我們應(yīng)如何充分利用教材中的“活動建議”來開展歷史活動課，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實踐能力和創(chuàng)新能力呢？下面就以歷史必修一（岳麓版）為例作一探究。

一、歷史活動課的類型

高中歷史教材必修一（岳麓版）有活動建議十三個。依據(jù)它們內(nèi)容的不同，可以分成以下四種類型。

1． 討論交流類活動。即學(xué)生通過對歷史史實的收集、分析、討論和交流等，自主表達(dá)自己在歷史學(xué)習(xí)過程中的思考和體會的一類活動。如“思考并討論，與中國古代農(nóng)民群眾的反抗斗爭相比，太平天國起義有何特點？為什么會有這些特點？”“有人說，辛亥革命推翻了帝制，是一次成功的革命；也有人說，辛亥革命沒有改變中國的歷史命運，是一次失敗的革命。請就上述觀點發(fā)表自己的看法?！薄胺纸M討論一下，我們現(xiàn)在怎樣才能真正體現(xiàn)五四精神?！?/p>

2． 模擬情境類活動。即學(xué)生通過角色扮演等形式模擬歷史生活中的場景，從而獲得直觀體驗的一類活動。如“模仿雅典公民大會的形式舉行一次班級會議?！?/p>

3． 材料搜集類活動。即學(xué)生通過各種途徑來搜集、整理和表達(dá)歷史信息、看法或觀點的一類活動。這類活動在“活動建議”中所占比重較大，如“根據(jù)甲骨文的字形，找一找其中反映的有關(guān)商周政治狀況的信息?！薄皩ふ矣嘘P(guān)秦始皇兵馬俑的圖片以及近期關(guān)于秦始皇陵考古勘察的報道，體會其中展現(xiàn)的時代精神風(fēng)貌。”“參考柳宗元的《封建論》，寫一篇《論封建》或《郡縣論》的小論文。”“繪制一幅秦至清前期中樞權(quán)力機構(gòu)演變的簡圖?！薄巴ㄟ^網(wǎng)絡(luò)或其它途徑了解毒品的危害及禁毒的必要性?！?/p>

4． 觀賞體驗類活動。即學(xué)生通過各種形式的觀賞進行歷史體驗和感悟的一類活動。如“朗讀《巴巴拉·弗里徹》，體會其中的情感?！薄靶蕾p《馬賽曲》，體會法國人民爭取民主、反對暴政的革命意志和愛國熱情。”“觀看《甲午風(fēng)云》等影片，體會其中的愛國精神?！薄坝^看反映十月革命的影視作品，感受俄國當(dāng)時的社會狀況和十月革命的歷史進程?！?/p>

二、歷史活動課開展的形式

開展歷史活動課，應(yīng)該根據(jù)本地本校特點、活動內(nèi)容和學(xué)生實際，選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M行。通過多種多樣的方式可以使活動課開展得更為豐富多彩，可以使活動課取得更好的效果。依據(jù)活動內(nèi)容的不同，可以采取以下幾種方式。

1． 歷史資料搜集法。歷史資料搜集法可以說是活動課開展的一種最基本的方法，因為活動課不論以哪種方式來開展都必須首先占有一定的資料，否則就會成為空中樓閣，難以取得實際效果。為此，教師首先要讓學(xué)生了解搜集資料的途徑。如圖書、報紙、實地調(diào)查、采訪、上網(wǎng)等。其次，要讓學(xué)生懂得搜集資料的步驟：明確主題、確定任務(wù)；根據(jù)情況、決定搜集渠道；捕捉信息、獲取資料。再次，要讓學(xué)生學(xué)會如何整理資料。

2． 分組討論法。所謂分組討論法，是指“在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題，發(fā)表自己的看法從而進行相互學(xué)習(xí)的一種方法”。課堂討論作為教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，它不僅有利于營造學(xué)生積極參與教學(xué)過程的良好氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、合作探究的習(xí)慣，而且更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。討論交流類、模擬情境類活動課可以采取這種活動方式。一般來說，分組討論法應(yīng)分為三個步驟：第一步，課前準(zhǔn)備。①有效組合，組員明確分工。小組內(nèi)每個組員都要擔(dān)任一個不同的角色，如組長、記錄員、協(xié)調(diào)員、檢查員等。②精心設(shè)題，注重課前探究。討論題的設(shè)計是影響討論效果的關(guān)鍵因素，是討論法成功實施的前提。教師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上要準(zhǔn)備一份詳盡的計劃，最好能從學(xué)生的興趣和實際出發(fā)，下一番重新制作的功夫，精心設(shè)計有意義的主題或有爭論性的問題，盡可能難易適中，有利于啟發(fā)學(xué)生的多向思維，有一定的綜合性，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力。第二步，課堂討論。經(jīng)過精心的課前準(zhǔn)備，討論課上，教師可先組織學(xué)生就教材的重點和難點提出疑問，通過師生間、學(xué)生間的多向交流，了解問題的來龍去脈，解決問題并得出結(jié)論。第三步，課后活動——學(xué)以致用。討論課后，教師根據(jù)教材內(nèi)容，可抽出一定時間指導(dǎo)學(xué)生閱讀史書、編輯歷史小報以及舉行歷史演講比賽、辯論賽等，讓學(xué)生動腦、動手、動心。

3． 專題辯論法。巴甫洛夫認(rèn)為：爭論是思想的最好媒觸。經(jīng)常展開辯論，對培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)造力是一個很好的途徑。專題辯論法適合于有正反利弊比較類的問題，討論交流類常?？梢圆扇〈祟惙绞?。但長期以來，怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學(xué)的難點，不少教師布置的課堂辯論場面冷淡，爭論不起來，導(dǎo)致討論失敗或者收效甚微。那么，如何把辯論法引入歷史活動課呢？我的做法是：每次辯論前，設(shè)計一個學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩大組，要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看。我看完作批改后，把稿子發(fā)回給學(xué)生，進行分組討論，互相補充完善本方觀點。然后，正方和反方各推舉4名代表，在班上進行辯論。辯論的程序是：各自陳述意見→自由爭論→歸納總結(jié)。最后由教師進行裁判并具體分析雙方的辯論得失。例如，我曾組織過一次課堂辯論：分封制與郡縣制之比較。正方的觀點是“分封制優(yōu)于郡縣制”，反方的觀點是“郡縣制優(yōu)于分封制”。這種討論具有競爭性，適合學(xué)生的特點，他們?yōu)榱笋g倒對方，翻閱了很多書，討論的場面十分熱烈，趣味盎然，往往是時間已到，很多人仍言猶未了。

4． 撰寫小論文。討論交流類、材料搜集類活動不少就可以采取這種形式來開展。通過歷史小論文的撰寫、展示與交流，培養(yǎng)學(xué)生謙虛好學(xué)、不斷進取的自主研究精神和相互交流的意識。為使活動開展取得良好的效果，教師應(yīng)該做好三個階段的工作：首先，撰寫小論文前，教師要說明整個活動課的步驟，一般分為材料搜集、寫作、交流和展示四個環(huán)節(jié)。其次，學(xué)生在寫作論文過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的參考書和資料，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，大膽創(chuàng)新，寫出不同風(fēng)格的歷史論文。再次，在論文寫作完成后，教師要抓緊時間完成論文的批改評分工作，并盡可能通過各種形式加以交流、展示，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

5． 影視欣賞法。不少的影視作品是以歷史題材為原型的，因此，在教學(xué)過程中，影視作品可以成為教學(xué)過程中一個很好的材料。影視作品直觀、鮮明，能給學(xué)生留下較深刻的印象。這類活動可以分為三個步驟開展；首先，在觀看影片前，先讓學(xué)生了解一些相關(guān)的歷史知識，并且為影視欣賞提出相關(guān)要求，如要求學(xué)生寫觀后感、講故事、模擬歷史人物等；其次，組織觀看影視；再次，欣賞完后，組織學(xué)生交流，寫觀后感，以此來加深對相關(guān)歷史知識的理解。

除了以上幾種方式外，還可以根據(jù)具體內(nèi)容采取以下方式：如表演歷史短劇，開歷史故事會，辦歷史手抄報，制作歷史地圖粘貼畫、教具模型，歷史知識競賽，參觀、訪問革命圣地、歷史遺址，舉辦歷史讀書會，等等。

責(zé)任編輯 黃日暖