“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是地理課程改革中最強(qiáng)調(diào)的理念之一。正是這理念讓地理從“科學(xué)世界”重新回到學(xué)生的“生活世界”。正是從這一理念出發(fā)，筆者認(rèn)為鄉(xiāng)土之中蘊(yùn)藏著豐富的地理教學(xué)素材，在地理教學(xué)實(shí)踐中若能深入發(fā)掘?qū)W生身邊的鄉(xiāng)土地理教育素材，必能令地理教學(xué)錦上添花。

1. 發(fā)掘鄉(xiāng)土地理教育素材是提高地理教師專業(yè)素質(zhì)和技能的重要方式

鄉(xiāng)土地理教育素材的發(fā)掘需要地理教師具有高度的地理教育熱情和靈敏的“地理嗅覺(jué)”。發(fā)掘鄉(xiāng)土地理素材的過(guò)程就是用地理的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考和分析周圍環(huán)境中地理現(xiàn)象和地理事件的過(guò)程。首先，它需要地理教師熟悉和深入了解學(xué)校所在地區(qū)的各種自然的、人文的情況。這就需要教師走出辦公室、走出學(xué)校，深入自然和社會(huì)去搜尋和考察。這往往需要付出較多的時(shí)間、精力甚至財(cái)力，尤其是經(jīng)常要利用個(gè)人休息時(shí)間去發(fā)掘資料。沒(méi)有強(qiáng)烈的教育熱情和高度的敬業(yè)精神是難以辦到的。其次，在鄉(xiāng)土地理教育素材的發(fā)掘過(guò)程中，也是對(duì)教師專業(yè)技能的考驗(yàn)和提升。

我認(rèn)為在發(fā)掘素材的過(guò)程中，教師必需具備以下幾種能力：①深厚的地理專業(yè)知識(shí)功底和扎實(shí)的地理考察技能；②敏銳的觀察力、良好的溝通能力和快速判斷把握時(shí)機(jī)的能力。另外，廣泛的興趣和愛(ài)好，良好的身體素質(zhì)等也會(huì)對(duì)地理教育素材的收集產(chǎn)生重要的影響。

例如：2006年7月南海西樵山因?yàn)樵馐軓?qiáng)暴雨和龍卷風(fēng)的襲擊，發(fā)生了嚴(yán)重的滑坡和泥石流，西樵城區(qū)大部分街道被山洪淹沒(méi)，積水最深處近1米，泥沙亂石堆滿了街道。見(jiàn)到此情此景，我馬上意識(shí)到這是難得的教學(xué)素材。學(xué)生生活在珠三角平原地區(qū)對(duì)滑坡和泥石流難有直觀的感受，因此課堂上講解滑坡和泥石流災(zāi)害時(shí)總是很難理解和想象，現(xiàn)在發(fā)生在學(xué)校附近的真實(shí)災(zāi)害一定可以讓學(xué)生既感興趣又能有切身體會(huì)。于是我立馬找來(lái)相機(jī)，對(duì)具有代表性的場(chǎng)景進(jìn)行拍照和錄像，甚至說(shuō)服保安員進(jìn)入封鎖區(qū)內(nèi)進(jìn)行拍攝。最終收集了大量關(guān)于災(zāi)害現(xiàn)場(chǎng)和搶險(xiǎn)現(xiàn)場(chǎng)的資料。后來(lái)經(jīng)過(guò)整理和篩選，課堂上給學(xué)生展示出來(lái)并借此分析災(zāi)害的成因、危害和防治，學(xué)生受到了極大的震撼，同時(shí)對(duì)滑坡和泥石流災(zāi)害有了十分深刻的認(rèn)識(shí)。

2. 鄉(xiāng)土地理教育素材是探究式教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)形式的理想切入點(diǎn)

新課程指導(dǎo)下的課堂教學(xué)重視對(duì)學(xué)生地理智能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。因此探究式教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)形式成為課堂教學(xué)常用的組織形式。但是探究?jī)?nèi)容或案例的選擇往往讓教師困惑：教材上的確有很多具有代表性也符合教學(xué)目標(biāo)的案例，但是最大的不足在于這些案例往往與我們學(xué)生距離遙遠(yuǎn)、與學(xué)生生活環(huán)境相去甚遠(yuǎn)。缺乏感性認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生必然會(huì)感覺(jué)枯燥和乏味，因而學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只能是“紙上談兵”，以至于“生搬硬套”“死記硬背”。另一方面，“紙上學(xué)來(lái)終覺(jué)淺”，遠(yuǎn)離學(xué)生生活環(huán)境的案例讓學(xué)生更覺(jué)得學(xué)習(xí)是“為了學(xué)習(xí)（升學(xué)）而學(xué)習(xí)”，這顯然與“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”相違背。

若能在地理課堂教學(xué)中適時(shí)引入本鄉(xiāng)本土的地理教育素材，恰能彌補(bǔ)教材案例的不足。讓學(xué)生能從熟悉的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)并揭示地理現(xiàn)象，或用課本知識(shí)去解決家鄉(xiāng)的地理問(wèn)題，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性還是學(xué)習(xí)效果都會(huì)有極大的改善。

例如：在必修三《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展》教學(xué)中，人教版課本以我國(guó)東北地區(qū)為例分析。但是，這一案例與學(xué)生所熟悉的珠三角農(nóng)業(yè)發(fā)展有較大差別。珠三角農(nóng)業(yè)最有代表性的是基塘農(nóng)業(yè)模式，西樵則是基塘農(nóng)業(yè)最集中的地區(qū)之一。在此部分教學(xué)時(shí)，我引入了“基塘農(nóng)業(yè)與我們”的課題，展示了基塘農(nóng)業(yè)的圖片和文字材料，由于學(xué)生比較熟悉，所以很快分析得出了基塘農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件和優(yōu)越性。

為了將探討引向深入，我鼓勵(lì)學(xué)生講述自己家附近基塘農(nóng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。隨著工業(yè)和城市化的發(fā)展，現(xiàn)在基塘農(nóng)業(yè)風(fēng)光不再，面積大量減少且生產(chǎn)效益大大降低。因此我提出“今天的基塘農(nóng)業(yè)出路何在？”的議題讓學(xué)生探究。學(xué)生充分利用所學(xué)農(nóng)業(yè)發(fā)展知識(shí)積極思考，提出了很多有價(jià)值的發(fā)展策略。此時(shí)，我又展示了從《珠江時(shí)報(bào)》收集到的《發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)西樵展“雙翼”》等文章和自己拍攝的照片，學(xué)生們驚奇的發(fā)現(xiàn)很多措施與他們自己提出的相似，學(xué)生獲得了極大的“成功感”體驗(yàn)。

3. 鄉(xiāng)土地理教育素材是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要材料

從學(xué)生生活的環(huán)境中挖掘鄉(xiāng)土地理教育素材并在課堂上加以運(yùn)用，極大的豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，是教材內(nèi)容的良好補(bǔ)充。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容豐富且廣泛，同時(shí)學(xué)生對(duì)其有與生俱來(lái)的親切感，勢(shì)必激起學(xué)生巨大的好奇心，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性都會(huì)隨之增強(qiáng)，教學(xué)效果也會(huì)極大提高。

例如講火山及巖石時(shí)我讓學(xué)生看看西樵山的圖片，講山區(qū)交通時(shí)出示西樵山的道路圖，講河流地貌時(shí)講講窗外的珠三角，講氣候時(shí)談?wù)劚镜氐臍夂颍v天氣時(shí)就說(shuō)說(shuō)最近幾天的天氣，講農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)講講西樵基塘農(nóng)業(yè)的發(fā)展變化，講工業(yè)地域時(shí)談?wù)勎鏖缘募徔?、南莊的陶瓷的一鎮(zhèn)一品，講城市化時(shí)說(shuō)說(shuō)佛山市城市的發(fā)展，講工業(yè)區(qū)時(shí)講講佛山的“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園”，講人地關(guān)系時(shí)跟學(xué)生一起考察一下周邊地區(qū)所面臨的環(huán)境問(wèn)題等。

鄉(xiāng)土之中蘊(yùn)藏著豐富的地理教育資源，只要我們用心去搜尋，就可以發(fā)現(xiàn)這一寶藏，并為我們的教學(xué)服務(wù)。每位地理教師都應(yīng)將“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一理念扎根于心中，為了地理教育的發(fā)展、自身教育水平提升和學(xué)生的“終身發(fā)展”而去開(kāi)啟我們身邊的這份寶藏。

責(zé)任編輯 羅 峰