佛山，“肇跡于晉，得名于唐”，500年南風(fēng)古灶窯火不熄，漫步祖廟、梁園，聆聽瓊曲粵戲，賞觀武術(shù)秋色，千年古城盡展嶺南文化風(fēng)采。佛山，廣東歷史文化名城，有著悠久的歷史；佛山，也是改革開放的先行者，創(chuàng)造了一系列經(jīng)濟發(fā)展史上的奇跡。

當(dāng)佛山這一座站在經(jīng)濟改革開放建設(shè)前沿的千年古城與新的一輪義務(wù)教育階段課程改革不期而遇，又將演繹出怎樣一幅經(jīng)濟進步與教育發(fā)展互為促進，千年嶺南文化底蘊與新的教育改革理念相互融合的美好畫卷呢？

為此，讓我們把目光聚焦佛山，走進課改風(fēng)景的深處，剖析新課改帶來的變化和力量，感受佛山人給新課改富有創(chuàng)意的詮釋與震撼心靈的啟示。

A 全景透視：課改生成魅力

我們無法進入到佛山的每一所學(xué)校，也無法深入到佛山的每一個課堂，更無法傾聽佛山每一位師生對于這一輪義務(wù)教育階段課程改革的個性解讀與真情訴說，所能做的，只能是盡可能的將我們在這片神奇的土地上聽到、看到、感受到的課改生成的魅力，呈現(xiàn)給讀者，并揭示其生成的動力。

1．魅力鏡像

2002年的秋天，對于佛山教育來說，是一個播種的季節(jié)。從這個秋天開始，佛山市啟動了義務(wù)教育課程改革試點。至2003年秋，課改實驗進入全面推廣階段。這次課改實驗，對佛山人來說，是個從迷茫到領(lǐng)悟、從探索到超越的過程。

在這個過程中，佛山人始終遵循以人為本的原則，堅持以課改為

抓手推進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展和教師終身發(fā)展，全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。

在這個過程中，變革帶來了變化，氣氛衍生成氣象。從教育行政部門到學(xué)校，從教師到學(xué)生，從家長到社會，都在深深地感受著課改所帶來的深刻變化，體味著課改的魅力。

鏡像一：三個轉(zhuǎn)變

教師角色——由居高臨下的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生全面發(fā)展的促進者。

新課程改革的成敗取決于課堂教學(xué)的改革，而課堂教學(xué)改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師角色的轉(zhuǎn)型。在新課程中，教師由居高臨下的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生全面發(fā)展的促進者。在課堂上，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式有效地結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)得有趣味，學(xué)得有成效。

南海區(qū)九江鎮(zhèn)中學(xué)大力倡導(dǎo)自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)的“四學(xué)”教學(xué)模式，實現(xiàn)了課堂教學(xué)在內(nèi)容、方法、過程、手段、效果五方面的優(yōu)化。禪城區(qū)白燕小學(xué)建立了各學(xué)科的“雙主體”自主創(chuàng)新教學(xué)模式。如數(shù)學(xué)科的新授課模式：創(chuàng)設(shè)情景-小組學(xué)習(xí)-全班交流-質(zhì)疑問難-總結(jié)、概括-鞏固、應(yīng)用、拓展。這些模式的有效實施關(guān)鍵在于教師角色的轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)型，是新課改有效實施的保證，也使教師與學(xué)生共同成長發(fā)展。

南海大瀝實驗小學(xué)教師周錦萍在這種轉(zhuǎn)型中的思想歷程很有說明意義：

教育教學(xué)工作事倍功半的原因是沒有樹立正確的教育觀、學(xué)生觀。課堂不是教師口若懸河、展示才華的舞臺，而是學(xué)生激揚個性、發(fā)展生命的天地。我過去的教育教學(xué)方式使學(xué)生認(rèn)為：課堂是老師的，班級也是老師的。學(xué)生始終只能“束手旁觀”，這樣的教學(xué)怎能有效？班務(wù)怎能管理好呢？我開始反思：必須營造一種全新的教學(xué)氛圍讓學(xué)生處在真正自主的狀態(tài)下，潛能得到激發(fā)，天性得到發(fā)展；必須利用嶄新的方式實現(xiàn)教育教學(xué)的交付，盡快讓學(xué)生自己活動起來，去獲得知識，去解決問題。

學(xué)生是教育對象，更是教育的重要資源，他們是天生的學(xué)習(xí)者，具有無限的創(chuàng)造潛能。教育應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生天性，釋放學(xué)生的能量。于是，我開始嘗試“自定向、自運作、自評價、自激勵”的“四自”課堂教學(xué)模式，把可以托付的教學(xué)和管理都托付給學(xué)生，讓學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)方式。我在課堂上說得最多的話是：“自己動腦筋想想看！”“換個角度想一想！”“誰來給他出出主意？”“誰來評一評？”“大家都來夸夸他！”“你能說說你的想法嗎？”……真正做到學(xué)生能學(xué)的自學(xué)；學(xué)生能教的讓位；學(xué)生能說的給機會；學(xué)生能做的讓其做；學(xué)生不懂的鼓勵學(xué)。

經(jīng)過一段時間的實踐，課堂出現(xiàn)了煥然一新的變化：學(xué)生們再也不是旁觀者，而是學(xué)習(xí)的主人。眼前晃動著數(shù)十只高舉的小手，耳邊充盈著興奮不已的聲音：“我來說！”“我來做！”“我來演！”“我同意！”“我反對！”“我認(rèn)為，”……在親密的交流、激烈的爭論、生動的表演、中肯的評價、真誠的鼓勵中，學(xué)生們眼界變得開闊，頭腦變得睿智，生命得到發(fā)展，個性獲得張揚。老師教得從容自若，學(xué)生卻更樂學(xué)、會學(xué)了。一次，一位外校老師聽課后問我：“你們班的學(xué)生是挑選過的嗎？怎么好像特別聰明？”我知道，孩子們萌發(fā)出來的喜人的創(chuàng)造和學(xué)習(xí)熱情是教師尊重學(xué)生、相信學(xué)生的結(jié)果。當(dāng)孩子們的個性有了張揚的空間，當(dāng)他們的需要得到了很好的尊重，學(xué)習(xí)的動力就不僅僅來自外在壓力，而更多的是內(nèi)在的需要，便能引發(fā)出更多的創(chuàng)造。

學(xué)習(xí)方式——由被動轉(zhuǎn)向主動，由單一轉(zhuǎn)向多樣。

讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是課堂的生命，學(xué)生是否會學(xué)是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。因此有“教案”也必須有“學(xué)案”，是“講堂”但更應(yīng)是學(xué)堂。推行新課程以來，課堂上教師講學(xué)生聽，滿堂灌，死記硬背等現(xiàn)象大大減少，學(xué)生自主探究、合作交流、動手操作，創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)，個性得到發(fā)展。

在佛山市華英學(xué)校，教師在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從被動走向自主探究，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點和見解，允許進行不同的合理“解讀”，倡導(dǎo)“創(chuàng)讀”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

南海區(qū)九江鎮(zhèn)中學(xué)獨辟蹊徑，以頭腦奧林匹克活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團隊合作精神，以團結(jié)努力、擴散思維、獨立解題為原則，提倡“動手與動腦相結(jié)合、科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合、科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合”，讓學(xué)生展開創(chuàng)新翅膀，放飛科學(xué)夢想，深受學(xué)生歡迎。這項活動的精神遷移到課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了很大改變。

人際關(guān)系——由功利化轉(zhuǎn)向人文性，由各自為戰(zhàn)轉(zhuǎn)向團結(jié)協(xié)作，由對抗轉(zhuǎn)向和諧，由磨擦轉(zhuǎn)向融洽。

新一輪的課程改革，需要在更廣泛的范圍內(nèi)建立和諧的人際關(guān)系，包括教師與學(xué)生的關(guān)系，教師與學(xué)生家長的關(guān)系，教師與行政管理人員的關(guān)系，教師與教師的關(guān)系，教師與課程專家以及社會各界人士的關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系，這些人際關(guān)系不僅是相互間的聯(lián)系，更是一種信息的交流、思維的碰撞。

南海大瀝實驗小學(xué)校長許賢蘇對新課程改革以來學(xué)校人際關(guān)系的變化深有感觸。他對記者說，在課程改革中，大瀝實驗小學(xué)潛心構(gòu)建綠色的人際關(guān)系，讓孩子們在校園里學(xué)得快樂，玩得開心；讓教師們身心愉悅，工作熱情高漲。學(xué)校始終強調(diào)服務(wù)意識，領(lǐng)導(dǎo)是服務(wù)，管理是服務(wù)，教育更是服務(wù)。校長要善于為教師服務(wù)，教師要勤于為學(xué)生和家長服務(wù)。在共同的理念指導(dǎo)下，學(xué)校構(gòu)建起校內(nèi)校外的良好人際關(guān)系，全校70多位教師無人思走。各級部門對學(xué)校也十分關(guān)心，提供了很多平臺、很多機會，大家同心協(xié)力搞課改，教師專業(yè)水平提高很快。教師的專業(yè)水平“轉(zhuǎn)嫁”到學(xué)生身上，學(xué)生也提高很快。學(xué)校向教師倡導(dǎo) “做學(xué)生的好朋友，做家長的朋友”。因此，在尊重、關(guān)愛學(xué)生，做學(xué)生的好朋友的同時，教師把家長當(dāng)作了朋友，通過互相訪問、通信、電話聯(lián)系、家庭聯(lián)系手冊等途徑，想方設(shè)法與家長取得聯(lián)系，主動熱情地向家長反映孩子的情況，商討教育孩子的措施，在家校雙方架起彼此信任的橋梁。學(xué)校為教師提供貼心服務(wù)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼心服務(wù)，綠色人際關(guān)系為素質(zhì)教育提供了保障。該校教師扶有連對此也有深切的體會：

學(xué)校是一個全新的“大家庭”，大家都為這個“大家庭”而努力、而拼搏。你有事，我來幫；你有困難，我愿意幫助你；你在前頭上課，我在后面支持?！凹彝ァ崩锶硕啵谇??！凹彝ァ崩锼枷攵?，但關(guān)系好。這就是學(xué)校自始至終都提倡的“構(gòu)建綠色人際關(guān)系，營造綠色人際氛圍”的治校理念。我能在短短幾年間，得到長足的進步，絕對離不開同事們的熱心幫助及資源共享，我是因享受集體智慧、集體溫暖而促使我的自我發(fā)展歷程事半功倍的一位真正的得益者。正所謂眾志成城，大瀝實驗小學(xué)的整體階段性飛躍，其實也無不體現(xiàn)出這是集體智慧的結(jié)晶。

鏡像二：三個提高

教學(xué)水平——課堂教學(xué)是學(xué)校教育中的基本形式，也是新課程實施的主渠道，因此，教學(xué)水平的提高成為課程改革成功的顯著表征。

教師教學(xué)水平的大面積提高，表現(xiàn)在他們大都不再拘泥于教案的程序機械地展開教學(xué)，而是有效地啟發(fā)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，主動探索。

順德區(qū)容桂小學(xué)教師張春福潛心探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特殊矛盾，就如何處理教學(xué)內(nèi)容的“精”與“博”、教學(xué)方法的“悟”與“練”、教學(xué)結(jié)構(gòu)的“簡”與“繁”、教學(xué)評價的“放”與“收”有了準(zhǔn)確的把握，并逐步形成了獨特的風(fēng)格。

南海區(qū)桂江一中教師彭繼江在《廣告，你好》的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生為自己的學(xué)校、班級或食堂創(chuàng)作廣告語，并將學(xué)生的作品在課堂上進行展示，讓學(xué)生相互交流、評析，讓學(xué)生在掌聲中獲得創(chuàng)作成功的成就體驗。

禪城區(qū)張槎中學(xué)教師李思在作文教學(xué)中通過創(chuàng)新寫作思路的點撥，從個性化立意、個性化思維、個性化語言、個性化體裁等方面進行創(chuàng)新，從而激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，寫出個性鮮明的文章。

順德一中德勝校區(qū)教師龍紅在上《世界的語言與宗教 》一課時，設(shè)計了“發(fā)布新聞、閱讀課文、合作交流、演繹分析、情景探究、落實分布、課外延伸”等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自主探究，親身感悟，協(xié)作學(xué)習(xí)，使課堂呈現(xiàn)出 “學(xué)生自信了，與眾不同的見解多了，共性與個性協(xié)同發(fā)展了”的教學(xué)風(fēng)景。

教學(xué)質(zhì)量——教師的教學(xué)觀和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)技能的迅速提升，最終表現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

佛山市通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，樹立并強化教師的質(zhì)量意識和全面的質(zhì)量觀，并從影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素入手，努力追求最佳的教學(xué)效果。

順德區(qū)翁祐中學(xué)原來是一所鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校，他們在推進課程改革的實踐中面向全體學(xué)生，狠抓學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和基礎(chǔ)知識的過關(guān)，重點關(guān)注培養(yǎng)合格學(xué)生，2003年至2006年連續(xù)4年中考及格率名列順德區(qū)前茅，教學(xué)質(zhì)量大幅攀升，成為順德區(qū)的一所品牌學(xué)校。

南海區(qū)獅山鎮(zhèn)獅山中心小學(xué)結(jié)合自身實際，大力推進以“全員參與、全程參與，研訓(xùn)一體化，學(xué)用一致、注重實效”為特色的雙環(huán)教學(xué)模式，教師的教學(xué)能力顯著提升，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)不斷提高，這所在2004年9月才由7所鄉(xiāng)村“麻雀”小學(xué)合并而成的農(nóng)村小學(xué)在當(dāng)?shù)匮杆籴绕稹H2005學(xué)年第二學(xué)期，該校師生就有50人次榮獲國家級獎勵、12人次榮獲省級獎勵、31人次榮獲市區(qū)級獎勵。

佛山市四中2002年秋初一級新生共420人，由于這屆學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時已取消全市統(tǒng)考，按地段就近入學(xué)，因此學(xué)生素質(zhì)、文化基礎(chǔ)知識普遍較差。但該校在新課程改革實踐過程中，通過采取“嚴(yán)、實、活”的教育方法，追求“多、精、妙”的教育形式，營建“真、善、美”的育人環(huán)境，3年后，該年段學(xué)生在中考中6科文化課的平均分超過區(qū)平均分，達到市普通高中正取線以上的有286人，占69.6%。

師生素質(zhì)——課程改革為師生生命的共同成長和個性的良性發(fā)展提供了嶄新的平臺。

讓我們來看一些數(shù)字。2005年8月，佛山市成為廣東省第二個教育強市，全市100％的區(qū)、鎮(zhèn)（街）都成為教育強區(qū)、強鎮(zhèn)。一年之后，同樣又是8月，經(jīng)廣東省人民政府批準(zhǔn)，佛山市成為全省第一個教育現(xiàn)代化試點市。僅以2006年為例，佛山全市高考上線人數(shù)在連年增長的基礎(chǔ)上又有新突破：全市參加高考34072人，其中上本科線以上12912人，比上年增加1375人，增幅11.92%，創(chuàng)歷年最高水平，700分以上910人，居全省第3位；全市師生在各級各類競賽中成績突出：教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、優(yōu)質(zhì)課和課改教學(xué)論文等共有116項獲國家級獎勵、448項獲省級獎勵，學(xué)生在參加各類學(xué)科競賽中共有3537人次獲國家級獎勵、322人次獲省級獎勵。

佛山的課改正在實現(xiàn)或已經(jīng)實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，保證課堂教學(xué)創(chuàng)新的正確導(dǎo)向；轉(zhuǎn)變教師角色，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)探究活動；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，積極開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的研究與推廣。由此帶來的，是整個佛山教育教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、師生素質(zhì)的顯著提高。

2．魅力透視

魅力來自于佛山深厚的歷史文化內(nèi)涵，來自于佛山五區(qū)合并后不斷融合的成長，來自于課改所帶來的蓬勃氣息與教育生命的昂揚。

制度保障

各級政府高度重視課改工作，有領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，有專項經(jīng)費，有實施策略。2002年8月，佛山從市到區(qū)、鎮(zhèn)、學(xué)校成立了各級課改領(lǐng)導(dǎo)小組，建立起分級管理、層層落實、齊抓共管的有效管理運行機制。市教育局和各級教育行政部門制定和頒發(fā)了一系列指導(dǎo)性文件，建立起課程改革實驗工作的相關(guān)管理運行機制，如：課程改革實驗工作領(lǐng)導(dǎo)機制，課程改革專家指導(dǎo)機制，新課程教材的選用機制，課程改革實驗工作的評估機制，課程改革實驗工作的保障機制，課程改革實驗基地學(xué)校機制，基礎(chǔ)教育課程改革實施工作方案，義務(wù)教育課程指導(dǎo)意見，義務(wù)教育階段學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見等。至2006年底，佛山市各級相關(guān)部門出臺的關(guān)于推動課程改革的文件達78項，為課程改革的順利實施提供了有效的保障。

區(qū)域一體

2004年，佛山成功實現(xiàn)五區(qū)合并。這給佛山教育資源的全方位整合帶來了新的機遇，解決了過去各區(qū)各自為政、資源信息分散的問題，形成了“大教育、最優(yōu)化”發(fā)展格局。在市教育局的統(tǒng)籌之下，區(qū)域之間的師資培訓(xùn)、課題研討、專題研究、教學(xué)教研交流大大加強；教育城域骨干網(wǎng)的建設(shè)，使五區(qū)教育信息網(wǎng)實現(xiàn)了互聯(lián)互通；至2006年底，已成立了19個學(xué)科資源庫，這些題材廣泛、內(nèi)容豐富、方便實用，覆蓋了中小學(xué)幼兒園所有學(xué)科課程的各類教學(xué)資源庫，為廣大教師和學(xué)生提供了圖文并茂的教與學(xué)資源；各種教學(xué)活動，如教材分析、科研測試、學(xué)科競賽、質(zhì)量分析等，進一步加強了一體化的質(zhì)量監(jiān)控。

區(qū)域一體化使佛山原本就具有一定規(guī)模并在全省領(lǐng)先的教育信息化優(yōu)勢得到了更有效的發(fā)揮。各校將信息技術(shù)與新課程進行有機整合，將網(wǎng)絡(luò)資源作為重要的課程資源，在共享資源的同時，開發(fā)、積累、創(chuàng)造了大量的具有本土特色的教學(xué)資源，擴大了教師視野，激活了師生的學(xué)習(xí)潛能，尤其是提升了教師的課程建設(shè)能力和教育教學(xué)智慧，不斷豐富的課程資源又有力支持了新課程的實施，為推進課改實驗提供了豐富的資源保證。

區(qū)域一體化，還使佛山實現(xiàn)了全市優(yōu)秀師資、優(yōu)質(zhì)信息共享。特別是高明區(qū)和三水區(qū)，以此克服了過去高素質(zhì)專業(yè)教師不足、教科研力量不強的問題，在跨區(qū)域的各種交流中，實現(xiàn)了自己的飛躍。一批批優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源送到了鎮(zhèn)屬學(xué)校，給鎮(zhèn)屬學(xué)校帶來課程改革的春天，讓他們能找準(zhǔn)自己的位置，創(chuàng)出自己的特色，更多的農(nóng)村學(xué)生可以隨時隨地享受城市的優(yōu)質(zhì)教育資源。

城鄉(xiāng)均衡

在課程改革的過程中，農(nóng)村教育因受到地域、經(jīng)濟等多種因素的限制面臨著被邊緣化的尷尬境地，農(nóng)村薄弱學(xué)校成為前進過程中難以逾越的鴻溝之一。面對這一難題，佛山通過積極開展城鄉(xiāng)互動，強弱互動，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育發(fā)展的均衡化。

2004年3月，佛山市召開全市農(nóng)村教育工作會議，提出農(nóng)村教育工作務(wù)必完成五大任務(wù)：鞏固提高農(nóng)村教育水平，切實抓好農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整，大力發(fā)展農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育，積極推進農(nóng)村教育教學(xué)改革，大力推進農(nóng)村教育信息化。

“校校有電教室、人人會電腦”在佛山的農(nóng)村學(xué)校早已不是夢想。佛山市的中小學(xué)基本能從小學(xué)三年級起開設(shè)信息技術(shù)教育課，初中信息技術(shù)教育已納入中考范圍。目前，全市擁有計算機9.1萬臺，生機比達到7.7∶1，303所中小學(xué)校建成了校園網(wǎng)。

多維互動

課改對教育行政部門和學(xué)校以及廣大師生來說都是全新的工作，為親身感受課改，了解實情，各級教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)深入課改第一線，與師生進行面對面的交流，了解課改進展情況，解決課改面臨的問題。課改培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育計劃，形成了市、區(qū)、校三級課改師資培訓(xùn)體系。為突破課改工作的重點和難點，市、區(qū)、校三級上下協(xié)調(diào)，通力合作，共同攻關(guān)，確保課改工作順利進行。全市先后有200多人參加了國家級培訓(xùn)，1500多名教師參加了省級新課程培訓(xùn)，所有中小學(xué)任課教師全部經(jīng)過了各種不同層次的新課程培訓(xùn)。至2006年底，全市各級部門共舉辦培訓(xùn)1000多場次，培訓(xùn)近20萬人次；參與學(xué)科研討活動約1萬人次。

為加強對課改實驗工作的指導(dǎo)，市、區(qū)教育行政部門經(jīng)常聘請全國和省內(nèi)有關(guān)專家指導(dǎo)課改工作，培訓(xùn)課改骨干。如順德區(qū)幾年來邀請300多位專家、教授和優(yōu)秀教師講學(xué)，舉辦各種活動500多場，從“走進思想”到“走進教材”再到“走進課堂”，培訓(xùn)工作逐步深入。各級相關(guān)部門不斷加強對學(xué)校的教學(xué)視導(dǎo)，通過各種形式和渠道，指導(dǎo)學(xué)校新課程的實施。教師經(jīng)常參加各種觀摩交流活動，進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論文評比。在這種多維互動中，佛山市的課程改革不斷向深度推進，站在全省課改的前沿。

B 勝景解讀：課改煥發(fā)活力

整合，是新課改的鮮明特征。教育理念需要整合，課程實踐需要整合，教育科研需要整合，資源開發(fā)需要整合，各個渠道的有機整合才能形成綠色的課改生態(tài)。新課改文化生態(tài)的有機整合，通過兩大通道在佛山集中顯露了盎然綠意：一是以校為本的整合，我們稱之為“校本立交橋”；一是以人為本的整合，我們稱之為“人本立體畫”。它們是佛山義務(wù)教育課程改革最亮麗的兩道風(fēng)景線，充分展現(xiàn)了新課改中獨特的佛山風(fēng)情、佛山本色和佛山視野。

1．校本立交橋

立交橋，原指立體交叉的橋梁。它架設(shè)在交叉路口，以便車輛安全通行，形成了城市建設(shè)的一道美麗風(fēng)景線。以此為喻，義務(wù)教育課程改革的佛山勝景之一就是以校為本，在課改這個有機平臺上搭建了一座座各具風(fēng)情的“校本立交橋”。校本立交橋主要由校本培訓(xùn)、校本教研和校本課程這三大主橋構(gòu)成，以學(xué)校為基地，形成了“市—區(qū)—?！比壜?lián)動以及“學(xué)?！鐓^(qū)—家庭”多方互動的特色校本體系。它有利于促進師生共同發(fā)展，提升學(xué)校品位，打造特色校本文化。

校本培訓(xùn)，引領(lǐng)觀念更新

新課改，需要新理念。在課改中，佛山市摸索出了一條引領(lǐng)教師觀念更新的有效途徑，那就是：校本培訓(xùn)。

課程改革不僅帶來興奮，也伴生迷茫。作為課改主力軍的教師，其專業(yè)素質(zhì)直接影響到課改的效果，因此，師資培訓(xùn)成為課改的關(guān)鍵性因素。

隨著課改的深入，校本培訓(xùn)已經(jīng)成為師資培訓(xùn)的立足點和衍生點。2003年制定的《佛山市中小學(xué)校本培訓(xùn)的實施意見（試行）》較早地把握住了校本培訓(xùn)這一適應(yīng)師資培訓(xùn)趨勢的有效形式，意見指出：“隨著中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的不斷深入和為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)模式作為有別于院校集中培訓(xùn)的一種新型培訓(xùn)模式，已成為師資培訓(xùn)的方向。因此，要進一步推進中小學(xué)教師繼續(xù)教育，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，必須加強校本培訓(xùn)形式的研究。”

佛山市的校本培訓(xùn)在內(nèi)容和方式上不斷創(chuàng)新，呈現(xiàn)出豐富多彩、千姿百態(tài)、多元發(fā)展的良好態(tài)勢：既有依托校本教研的研訓(xùn)一體化培訓(xùn)，如專題研討、課題報告等；又有“請進來，走出去”的交流式培訓(xùn)，如專家講座、校際互動等；也有基于教師共同體的互助式培訓(xùn)，如同伴互助、師徒結(jié)對等；還有基于網(wǎng)上資源的共享式培訓(xùn)，如網(wǎng)上教研室、資源庫等。在此基礎(chǔ)上，逐漸形成了立足校本而又不拘泥于校本的培訓(xùn)思路：引入專家培訓(xùn)，更新理念→立足校內(nèi)培訓(xùn)，創(chuàng)新內(nèi)容→走向校際交流，生成活水。

新培訓(xùn)，生成新理念。受新課程“以人為本”理念的啟發(fā)，佛山市實驗學(xué)校生成了這樣的辦學(xué)理念：“為每個學(xué)生擁有美好的童年服務(wù)，為每個學(xué)生擁有幸福的人生奠基。讓每一位教師成功，讓每一位教師快樂；讓每一位學(xué)生成功；讓每一位學(xué)生快樂。”受新課程“科學(xué)發(fā)展”理念的啟發(fā)，順德一中初中部（德勝校區(qū)）形成了這樣的辦學(xué)理念：“為學(xué)生一生發(fā)展而奠基，為教師專業(yè)發(fā)展而鋪路，為學(xué)校未來發(fā)展而改革?！睘榇耍撔Ｖ铝τ跔I造全新的“綠色校園”。受新課程“可持續(xù)發(fā)展”和“有效教學(xué)”理念的啟發(fā)，佛山市華英學(xué)校以“和諧教育”為發(fā)展方向，走出了一條“輕負(fù)高質(zhì)”的特色辦學(xué)之路。

新課程培訓(xùn)的關(guān)鍵在于喚醒、塑造和保護教師對于新課程理念的自覺踐行、勇于建構(gòu)和推陳出新，因此，教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)就不能僅僅是為了適應(yīng)新課程的變化，更應(yīng)該與新課程一路同行，感受新課程的變化，甚至是引領(lǐng)著的，享受著的，創(chuàng)造著的。佛山課改實踐表明，以校為本的教師培訓(xùn)機制的建立，能夠有效幫助教師更新教育教學(xué)觀念，讓全體教師真正樹立起終身發(fā)展觀和生本教育觀，促進有效教學(xué)，提升教育品質(zhì)。

校本教研，促進專業(yè)成長

校本培訓(xùn)更新了教師的教育教學(xué)觀念，那么如何有效地把新觀念新思維轉(zhuǎn)化為教師的日常教育教學(xué)行為呢？這就需要校本教研來貫通、落實、鞏固，并加以完善、發(fā)展。

校本教研是基于教學(xué)實踐、基于教學(xué)問題、基于教師專業(yè)成長需要的研究活動。佛山課改風(fēng)景中的校本教研，其突出之處就是注重培養(yǎng)綠色教研文化，催生校本教研共同體，在同伴互助中激發(fā)并深化個人反思，從而促進教師的專業(yè)成長和終身發(fā)展。

創(chuàng)立綠色教研文化。綠色，意味著生機勃勃。綠色教研強調(diào)這樣一種基于綠色理念的和諧共生，它依托在由綠色校園環(huán)境、綠色人際關(guān)系和綠色評價體系所構(gòu)成的綠色文化的基石上。

南海的綠色教研文化的定位和創(chuàng)建活動無疑值得借鑒。2003年，南海區(qū)制定了《面向未來的南海教育創(chuàng)新行動綱要》，并以全國首批“以校為本教研制度建設(shè)基地”為依托，提出了“建設(shè)教研共同體、培育綠色教研文化”的校本教研發(fā)展思路。這種發(fā)展思路可以通過對三個關(guān)鍵詞的描畫充分展現(xiàn)出來。

——制度建設(shè)。即在校本教研中以制度化的方式保障教師對教學(xué)的自主決策、反思和改進的權(quán)利。為此，南海區(qū)出臺了《南海區(qū)推進以校為本教研制度建設(shè)的指導(dǎo)意見》，同時引導(dǎo)學(xué)校加強自身的制度建設(shè)，在這個過程中，一大批學(xué)校都出臺了符合本校實際的校本教研方案、管理辦法和獎勵制度等。

——文化塑造。制度保障和規(guī)范了校本教研，文化則給校本教研提供了力量與生機。南海區(qū)校本教研“不只局限于學(xué)校這個小圈子里、小空間里，而是以制度化的方式督促建立一個以學(xué)校為圓心、以不定長為半徑的一個大圓、一個網(wǎng)絡(luò)、一個立體的互動環(huán)境”，從而形成了以校級為基礎(chǔ)、以片級為平臺、以區(qū)級為支撐的教研共同體，并初步培育出了綠色教研文化，促使校本教研走上資源信息化、專家本土化、研究現(xiàn)實化的可持續(xù)發(fā)展之路。

——融通共生。南海區(qū)著力于校本教研常態(tài)化，通過制度、資源、人才等各種融通渠道，聚焦教學(xué)研究，不斷促進制度創(chuàng)新和文化積累，實現(xiàn)校本教研的時空跨越，推動區(qū)域教研共同體的發(fā)展與共贏。在綠色教研理念的引領(lǐng)下，南海區(qū)的校本教研蓬勃發(fā)展，為南海教育的發(fā)展注入了新的動力。

創(chuàng)新聯(lián)教研討模式。聯(lián)教研討是校本教研的有效教研機制。佛山市實驗學(xué)校在聯(lián)教研討上所取得的經(jīng)驗值得推廣。為使校本教研落到實處，該校一開始就逐步制定了一系列校本教研制度，然后在實踐中通過專家引領(lǐng)、同伴互助、個人反思和課題實驗等四項措施加以落實，同伴互助又采取了聯(lián)教研討、教師論壇、師徒結(jié)對、為上公開課的教師“診課”等四項策略，取得了很好的效果。其中最具特色的是聯(lián)教研討課活動。每學(xué)年該校都要開展為期近一個月的聯(lián)教研討課活動。其程序如下：同一個備課組的教師選擇同一個課題上課，在各自備課的基礎(chǔ)上進行組內(nèi)說課，然后輪流執(zhí)教，最后，提煉出上某類課的教學(xué)模式，并存入教學(xué)資源庫，供同事參考。其要求是：上一次課研討一次，后一個教師要在前一個教師上課的基礎(chǔ)上有所提高，有所創(chuàng)新，有一定教齡的教師還要努力上出自己的教學(xué)風(fēng)格。這種聯(lián)教研討活動，使每個教師都身臨其境，取長補短，真正實現(xiàn)了以集體的智慧推動教師個體的發(fā)展。今年初，“禪城區(qū)聯(lián)教研討校本教研展示活動”在該校舉行，該校在傳統(tǒng)的“同課多研，打造精品”聯(lián)教研討的模式上，又提出并展示了“同課異構(gòu)”的聯(lián)教研討模式，推動了聯(lián)教研討模式的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)教研反思平臺。教研需要反思，反思需要交流，交流需要平臺。反思包括個體反思和群體反思。在校本教研中，個體反思無疑是最本質(zhì)、最深刻、最具原發(fā)動力的，它是群體反思的基石。沒有反思的教研不可能真正進入教師的日常教育教學(xué)實踐。佛山課改的反思平臺層出不窮，常見的有：教育教學(xué)沙龍，教師論壇，校本刊物，網(wǎng)上教研論壇，教育博客，等等。

大瀝實驗小學(xué)的一位教師曾經(jīng)這樣寫到：“‘教育教學(xué)沙龍’的氣氛輕松和諧，它讓老師們都能夠隨機、積極地反問自己的教育教學(xué)：怎么樣？為什么會這樣？該怎么樣？……一次看似簡單的談話活動，卻讓每一個參與的教師受益匪淺。我深深的覺得‘教育教學(xué)沙龍’是促進新教師快速成長的‘綠色通道’?！毙问礁鳟惖慕萄蟹此计脚_，為教師的日常教育教學(xué)研究提供了良好的交流和表達舞臺，教師可以充分地發(fā)表意見，提出建議，分享信息，交流、展示自己在教育敘事、教學(xué)觀察、課改實踐等方面的研究成果或獨到見解，有效地擴大了教師的參與度，調(diào)動了教師的積極性。

校本課程，拓展資源融合

課改對學(xué)校和教師的角色都提出了新的更高的要求：學(xué)校不再僅僅是考場、教育教學(xué)場所和國家課程的執(zhí)行基地，它還是課改和教研的實驗基地以及校本課程的開發(fā)基地和各種課程的融通場所；教師的角色也已不僅僅是單一的知識傳授者，同時還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、管理者、協(xié)調(diào)者、評價者和促進者，以及教育教學(xué)的研究者和課程資源的開發(fā)者。校本課程的開發(fā)和實踐，為學(xué)校和教師的新角色定位譜寫了新篇章。

禪城區(qū)東鄱小學(xué)與順德區(qū)西山小學(xué)的校本課程建設(shè)，是兩個極有比較意義的典型個案。一個是位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的村辦小學(xué)，一個是順德區(qū)的品牌學(xué)校。面對課改，他們都表現(xiàn)出敢為人先的自信自強，交出了不簡單的素質(zhì)教育答卷，走出了自己獨特的課改之路。如果說西山小學(xué)自始至終都游刃有余，體現(xiàn)了面對新課改的先天自信，那么，東鄱小學(xué)則迎難而上，面對困難勇者勝，在新課改中收獲了自信。

課改給東鄱小學(xué)提供了一個迅速發(fā)展的空間。在校長的引領(lǐng)下，教師全員參與，克服了種種困難和不利因素，利用自身臨近佛山市青少年宮等豐富的社區(qū)資源優(yōu)勢，對區(qū)域文化資源進行了積極有效的開發(fā)，自編教案，自編教材，把“四?！保ń?、車模、船模、空模）“玩”進校本課程，并以課題研究推進校本課程的開發(fā)與實施。以校本課程的建設(shè)為契機，推動了學(xué)校發(fā)展步上良性循環(huán)的新臺階：在促進學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的同時，促進了教師自身的專業(yè)發(fā)展，并且通過學(xué)生這一中介，拉近了與家長的聯(lián)系。

西山小學(xué)則以科技教育為載體，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教育質(zhì)量。該校“科技教育”校本課程的開發(fā)有兩個突出的亮點：一是堅持地方資源和學(xué)校優(yōu)勢相結(jié)合。作為一所品牌小學(xué)，其自身的師資、生源和各種配套設(shè)施都較好，最近幾年，學(xué)校更是大力推進科技教育課程的建設(shè)，一方面把骨干教師用到科技教育上，配足配全科技輔導(dǎo)員和科技專職教師，另一方面加大科技教育投入，更新教學(xué)設(shè)施，為科技教育的有效開展創(chuàng)造條件。二是堅持資源開發(fā)和課程實踐相結(jié)合。在這個過程中，不斷豐富科技活動設(shè)備，開發(fā)學(xué)?？破栈顒泳W(wǎng)，加強與家長、社會力量和科研機構(gòu)的聯(lián)系，充分利用廣闊的社會資源，例如依托順德家電、家具和花卉資源優(yōu)勢建立小學(xué)生科技教育活動基地?；谶@種全方位的融合與開發(fā)，西山小學(xué)的科技教育在新課程改革中綻放異彩。

在新理念的引領(lǐng)下，在教育主管部門的支持下，在校長的領(lǐng)航下，在教師的積極研究和實踐下，佛山各校從自身特色和師生實際出發(fā)，主動挖掘和廣泛利用社區(qū)資源、家庭資源和網(wǎng)絡(luò)資源，邊開發(fā)邊實踐，邊總結(jié)邊完善，自編校本課標(biāo)，自創(chuàng)校本教材，生成了各式各樣的校本課程，促進了社會資源和校本資源的融合以及國家課程和校本課程的融合。

我們先看看南海區(qū)九江鎮(zhèn)中學(xué)個性化校本課程的開發(fā)流程：①健全機構(gòu)，明確職責(zé)；②組織動員，提高認(rèn)識；③加強培訓(xùn)，提升水平；④總體規(guī)劃，編寫綱要；⑤選定科目，組織實施；⑥課程掛牌，自愿選擇；⑦學(xué)分管理，綜合評價；⑧以點帶面，形成系列。正是在這樣的有效組織和大力實踐下，九江鎮(zhèn)中學(xué)逐漸樹立了自己的校本課程特色，形成了以《科技與創(chuàng)新》《藝術(shù)與欣賞——感受佛山民間藝術(shù)》為品牌，涉及人文領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、體藝領(lǐng)域、思想方法領(lǐng)域和綜合實踐領(lǐng)域等五個方面數(shù)十門課程的校本課程體系。立足校本，明確目標(biāo)，靈活規(guī)劃，形成機制，佛山市校本課程遍地開花結(jié)果：佛山市第十四中學(xué)的綜合實踐活動課程系列，順德區(qū)第一中學(xué)附屬小學(xué)的人本化校本課程系列，廣東碧桂園學(xué)校的國家課程校本化，南海區(qū)南海師范附屬小學(xué)的民樂校本課程，高明區(qū)滄江中學(xué)的《高明》校本課程，禪城區(qū)石灣三小的“娃娃粵劇團”……

2．人本立體畫

以人為本，是佛山課改的另一鮮明特征。教育的真正目的就在于不斷地發(fā)現(xiàn)人的價值，不斷地發(fā)掘人的潛能，不斷地發(fā)展人的個性。強調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造，是現(xiàn)代教育的主導(dǎo)思想。如何讓教師更有魅力、讓學(xué)生更有特色？佛山給了我們很好的借鑒。

教育管理走向和諧生成

記者在采訪中深深體會到，若能將“綠色管理”“綠色人際”落到實處，整所學(xué)校自然就會有一個和諧、和樂、協(xié)調(diào)、愉快活潑、樂觀向上的教育氛圍，有一個相互尊重、彼此理解、協(xié)調(diào)合作的人際關(guān)系。學(xué)校的各種教學(xué)要求、各種教學(xué)管理規(guī)章條例，都能在和諧的生態(tài)中轉(zhuǎn)化為師生日常工作、學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。這是教學(xué)管理的“場”，缺少這個“場”，管理就難見成效。

“場”的形成，需要有新型管理觀。佛山市華英學(xué)校提出了“學(xué)習(xí)型組織”的新型組織觀和“人性管理”的新價值觀。與此同時，他們認(rèn)為，如果沒有規(guī)范化的管理，人性管理很可能流于表面。因此，2006年該校完善了教工工作手冊，內(nèi)容涉及教師教學(xué)常規(guī)、監(jiān)考規(guī)則、評卷規(guī)則、“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”日常課堂教學(xué)管理辦法等30項規(guī)范化規(guī)則，要求每位教師嚴(yán)格執(zhí)行，努力提高學(xué)校管理的精細(xì)化程度和規(guī)范化水平。實踐證明，人性管理與規(guī)范化并行不悖。

新課程下的學(xué)校管理，趨向于更合理和更科學(xué)。

強化人本意識，變重行政管理為重人本管理，實現(xiàn)教學(xué)管理工作的民主化，是順德大良各中小學(xué)一直堅持的工作原則。在“教育以人為本”、“教師以學(xué)生為本”、“校長以教師為本”的教育氛圍中，各校領(lǐng)導(dǎo)非常注重教師管理這個第一要素。他們的做法是：領(lǐng)導(dǎo)與教師換位思考，考慮教師是在怎樣的心態(tài)下接受任務(wù)的，是否感到完成任務(wù)的壓力與快樂；注重尊重與信任產(chǎn)生的強大的心理力量，創(chuàng)造一個和諧寬松的環(huán)境，讓教師懷著快樂的心情參與各項教學(xué)活動；從滿足成就需要的角度出發(fā)，搭臺鋪路，使每個層面的每個教師都有嘗試成功的機會，有顯露身手的空間。

新型管理觀下的新型管理方式，取消了量化管理過細(xì)過濫的做法，更民主更靈活了。如大良教育組推行學(xué)習(xí)型的管理，要求教師樹立終生學(xué)習(xí)的理念和意識，與時俱進地堅持學(xué)習(xí)，寫好教后記、讀書筆記，定期交流發(fā)表，幫助教師有計劃地通過學(xué)習(xí)提升自身的綜合素質(zhì)。另外，變封閉式管理為開放式管理。學(xué)校增強了與社會、家庭的互動，請家長聽課，請家長給每位教師的師德和業(yè)務(wù)能力投票。鼓勵學(xué)生參與學(xué)校的教學(xué)管理工作，充分發(fā)揮他們的主體作用。靈活的、動態(tài)的、開放的管理模式不斷整合學(xué)校、家庭、社會的教育資源，形成教育合力，既有自上而下的管理，也重視自下而上的管理。

這種“軟環(huán)境”必然催生綠色的人際關(guān)系?！鞍呀處煹纳硇慕】捣旁诘谝晃弧保粌H是南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)許海中學(xué)的做法，也是許多學(xué)校的重點工作。用贊賞的眼光看待教師，尊重每位教師，當(dāng)教師取得成績時，及時向他們送上一句祝賀；有分歧、有誤會時，多看對方的優(yōu)點，多拿對方的長處比較自己的不足，多想想對方的困難和善意。佛山市第三中學(xué)初中部旗幟鮮明地提出：“強化管理即服務(wù)的意識，應(yīng)將自己視為教師專業(yè)發(fā)展的協(xié)作者和推動者，而不是指導(dǎo)者和管理者；把權(quán)利最大限度地下放給教師，讓教師有專業(yè)自主權(quán)；關(guān)注教師的個性和內(nèi)在需求，善于和教師進行感情交流，善于捕捉教師專業(yè)發(fā)展的各種信息和需求，并將其轉(zhuǎn)化為教師發(fā)展的內(nèi)在動力；向一線教師傾斜優(yōu)惠政策，讓教師發(fā)現(xiàn)自己的工作價值、生命價值，感覺到生命的尊嚴(yán)和專業(yè)的自豪感。”

把科學(xué)管理和人本管理有機結(jié)合，其成效是學(xué)校的工作目標(biāo)和教師本人的發(fā)展目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，最大限度地調(diào)動了教職員工的工作積極性，推進了學(xué)校管理的民主化進程。和諧自然的管理氛圍水到渠成。

課堂教學(xué)立足自主生成

自主學(xué)習(xí)，是新課程對學(xué)生提出的新要求。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中會有創(chuàng)造的快樂、收獲的喜悅，主體意識得到強化，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用達到完美的統(tǒng)一。

且看幾個精彩的教學(xué)片段。

●用高錳酸鉀制氧氣（九年級化學(xué)，南海區(qū)石門實驗學(xué)校付美儉）。

第一節(jié)課，教師交代實驗安全，由學(xué)生預(yù)習(xí)后到實驗室分組自主學(xué)習(xí)，先設(shè)計實驗方案，完善實驗步驟再動手做實驗。在做的過程中把不明白的地方及發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來。課后，學(xué)生提出的問題多達25個，如“高錳酸鉀加熱后才會產(chǎn)生氧氣，是否有催化劑可令它像過氧化氫，不加熱就產(chǎn)生氧氣呢？”“我們怎樣才知道高錳酸鉀反應(yīng)完了？”“導(dǎo)管伸進盛滿水的集氣瓶，水的排出是因為氣壓嗎？”在第二節(jié)課，教師以小組交換問題、相互解疑、歸納總結(jié)三個流程開展教學(xué)活動。將全班同學(xué)分為兩組，開展對抗賽，科代表提問，老師做裁判。學(xué)生在自由、放松的答辯過程中解決了問題，既活躍了思維，又鍛煉了表達能力，每個學(xué)生獨立思考的機會增多，參與率提高了。

●《比》（六年級數(shù)學(xué)，順德區(qū)大良北區(qū)西山小學(xué)馬萬康）。

學(xué)生自學(xué)后，提出以下問題分組合作討論：比和比例有什么聯(lián)系與區(qū)別？怎樣判斷兩個比成比例？比例的性質(zhì)跟比的性質(zhì)用途一樣嗎？教師不直接回答這些問題，而是啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生觀察、比較“4.5：2.7”和“80：2=200：5”以及比、比例的有關(guān)知識，分組合作討論交流，以集思廣益，求得解決。這樣就把“教師問——學(xué)生答”創(chuàng)設(shè)成“學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中提出問題——師生討論解決”。

●《花邊有多長》（三年級數(shù)學(xué)，大良西山小學(xué)張秋平）。

揭示課題后，我提出了幾個問題：我們可以用什么方法了解黑板的周長？知道了黑板（長方形）的兩條邊長，我們該怎樣計算它的周長？你能用事例來證明自己的計算方法嗎？結(jié)果，學(xué)生總結(jié)出計算步驟少、不容易出錯、可以湊整等比較好的方法。

在佛山新課改課堂中，這樣的精彩片段比比皆是。以情促趣、創(chuàng)設(shè)情境、合作學(xué)習(xí)、自主探究……這些曾經(jīng)陌生的詞語在老師們的口中漸漸熟悉起來，尋找新思路、新教法，漸漸成了他們的日常工作內(nèi)容。在一次又一次的嘗試、反思、再嘗試、再反思中，我們欣喜地看到，老師與學(xué)生正共同進步。

佛山市教育局教研室李明主任說，現(xiàn)在佛山老師之間的日常話題是素質(zhì)教育，他們善于做反思性的學(xué)習(xí)，不再迷信權(quán)威，在專家、名教師等的經(jīng)驗交流會中，他們敢質(zhì)疑、敢發(fā)問了。教師的專業(yè)能力提高了，對于大大小小的比賽，他們都敢報名、敢表現(xiàn)，整體素質(zhì)提升得很快。學(xué)生的進步更是顯而易見的。佛山市實驗學(xué)校的家長們這樣說：孩子的精神面貌變好了，更有自信心了，對學(xué)習(xí)更感興趣了，自理能力增強了，也變得活潑開朗、合群了，在家也懂得關(guān)心父母了；從孩子身上一點一滴的變化中，我們深深地感受到了教育的真諦——讓所有孩子的潛能都得到最大限度的發(fā)揮！

課外實踐注重能動生成

課外是個廣闊的大舞臺，我們且看佛山的學(xué)生們?nèi)绾卧诖溯d歌載舞。

課外實踐與實際生活緊密相連?，F(xiàn)在我們應(yīng)怎樣節(jié)約生活用水？順德水域水草為什么會絕跡？“食在順德”，順德美食的營養(yǎng)價值高嗎？順德相關(guān)執(zhí)法部門開展了清查蟾蜍銷售的行動后，蟾蜍的銷售情況如何？帶著這些問題，順德區(qū)大良實驗小學(xué)的生物與環(huán)境科學(xué)活動小組開展了豐富多彩的科學(xué)探究活動。上網(wǎng)、去圖書館查找資料、走訪老人、提出假想、進行水草生長對比實驗、調(diào)查家庭用水情況、參觀自來水廠、調(diào)查中國及世界水資源現(xiàn)狀、上街派發(fā)《節(jié)約每一滴水倡議書》……他們寫出了一篇篇頗有分量的調(diào)查報告、研究小論文，多篇公開發(fā)表。這些跨學(xué)科的綜合實踐，開拓了學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，取得了可喜成果。

課外實踐與素質(zhì)教育密切相關(guān)。佛山市第十四中學(xué)的一個學(xué)生在學(xué)習(xí)心得中寫道：實踐課是我學(xué)習(xí)中的一大樂趣，它可以增加我對社會的了解，增加我對歷史的認(rèn)識，增長我對科學(xué)的見解。該校開設(shè)了集郵、陶藝和烹飪課。包羅萬象的郵票世界、神奇多變的陶瓷工藝、具有民族特色和東方魅力的烹飪文化，深深吸引著學(xué)生們前去探索。這些都是積累知識的過程，是對課本知識的很好補充。

手?jǐn)S滑翔飛機、橡筋動力飛機、電動遙控飛機、帶鏟的垃圾箱、香香衛(wèi)生間、太陽能機器人、陽光沙發(fā)、四君子瓶、書本保險箱、分體式磁性碰碰車、節(jié)省隧道、夜光自行車……這些充滿童真的作品均出自稚嫩的小學(xué)生之手。禪城區(qū)東鄱小學(xué)開發(fā)與實施“建筑模型、航空模型、航海模型、車輛模型”的“四?！闭n程，內(nèi)容和組織形式上有較大的自由度，鼓勵與眾不同，放飛了孩子們的心靈。學(xué)生們不僅體驗了“四?！钡臉啡?，還學(xué)到了各門學(xué)科、自然、社會、人文知識，創(chuàng)新意識、自主意識、參與意識明顯加強。一個同學(xué)在日記中寫道：自從學(xué)習(xí)了航模，我的心細(xì)多了，因為航模有許多細(xì)致活，需要細(xì)心才能做好，幾個同學(xué)一起做，增進了朋友之間的友誼，讓我們的手腦靈活，開發(fā)了大腦的思維。我以后要多學(xué)有關(guān)知識，長大駕著自己設(shè)計的飛機在天空翱翔。

完成開放性作業(yè)也是課外實踐的重要組成部分。在參與式學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會了主動學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)會了跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)、科學(xué)合理地學(xué)習(xí)。如順德一中初中部鄭碧麗老師讓學(xué)生自由命題撰寫小論文“我說康熙（雍正、乾?。?，撰寫專題研究報告（洋務(wù)運動、新文化運動、南京大屠殺、文化大革命等），以人物、春節(jié)、古文化、民族為主題制作網(wǎng)頁和手抄報等。此外還有西山小學(xué)鄭維佳老師在低年級開展的數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)，如“和父母一起尋找分類”“設(shè)計電視節(jié)目單”等，使學(xué)生在輕松、開放的環(huán)境下玩數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。

課外實踐與地域文化息息相通。地域文化是豐富的課程資源，將本地的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會人文內(nèi)容融入實踐、學(xué)習(xí)，利用得天獨厚的經(jīng)濟和地緣優(yōu)勢，能不斷豐富學(xué)生的生活，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

順德區(qū)西山小學(xué)依托順德的家電、家具和花卉資源優(yōu)勢，建立了科技教育活動基地，在相關(guān)領(lǐng)域工作的家長們也成了輔導(dǎo)老師。學(xué)生們?nèi)ブ醒腚娨暸_拍攝錄制《奇思妙想》節(jié)目前，海綿廠的家長送來了制作奇妙海綿船的各式各樣花色繁多的海綿。學(xué)生們準(zhǔn)備養(yǎng)蠶、養(yǎng)雞、養(yǎng)鴿子了，養(yǎng)殖場的工人們提供了孵化設(shè)備和相關(guān)信息資料。陳村鎮(zhèn)中心小學(xué)的學(xué)生也有一個體現(xiàn)花鄉(xiāng)特色的勞動教育實踐基地，嶺南佳果園、蔬菜種植園、鳥園、農(nóng)具展覽長廊，都是學(xué)生學(xué)習(xí)種植、護理水果、蔬菜的園地。通過這些小園地，學(xué)生們看到了大世界，他們查閱資料、調(diào)查訪問，了解校園內(nèi)所有植物的名稱、科目、生長習(xí)性等，并為它們配上“身份證”。勞動這本獨特的教科書，使學(xué)生樂于勞動、關(guān)注環(huán)保，也豐富了生活知識。

根據(jù)學(xué)校所處村鎮(zhèn)的具體環(huán)境和學(xué)校師生的實際情況，順德區(qū)倫教鎮(zhèn)翁祐中學(xué)大力挖掘有效的社區(qū)教育資源，自行研究、設(shè)計、編排了《村鎮(zhèn)學(xué)校德育適應(yīng)城市化發(fā)展需要的研究》。第一期課程內(nèi)容為：督促某人改掉一種不文明的行為習(xí)慣；向附近單位誠懇地提一條建議；幫助一位老弱病殘者；監(jiān)護村（社區(qū)）內(nèi)一處公共設(shè)施；初步學(xué)會一門社會生產(chǎn)技術(shù)。通過實踐，學(xué)生學(xué)會關(guān)心別人、了解別人，學(xué)會與他人溝通的技能，了解知識技能在生產(chǎn)和生活中的重要作用。第二期課程內(nèi)容為：創(chuàng)作一份公益廣告；調(diào)查一個市場的秩序；設(shè)計一份改善城區(qū)某一地點交通狀況的方案；體驗一個現(xiàn)代小區(qū)住宅的文化；評析一宗違法案例。這兩期課程的學(xué)習(xí)實踐，讓學(xué)生加快實現(xiàn)由村民向市民的轉(zhuǎn)變。

C 遠(yuǎn)景求索：課改仍需協(xié)力

經(jīng)過5年的歷練，佛山市義務(wù)教育課程改革已初步形成良性發(fā)展態(tài)勢，認(rèn)識不斷深入，內(nèi)涵不斷豐富，境界不斷提升。在實踐過程中，從教育行政部門到學(xué)校，從教師到學(xué)生，從家長到社會，在感受新課程所帶來的新變化的同時，也產(chǎn)生了種種困惑和問題。主要體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量評價、學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控、教師培訓(xùn)與研修制度、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、校本教研制度和硬件設(shè)施設(shè)備建設(shè)等方面。其中比較突出的還是評價與考試制度的建設(shè)。評價制度的改革已成為深入推進課程改革的關(guān)鍵條件。改革與問題同行，問題也在促進改革。可以說，評價是改革的動力，突破新課程評價這個瓶頸，改革的航船才能順利駛?cè)胨刭|(zhì)教育的新領(lǐng)域。

1．探索的歷程

課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。隨著課程改革的深入，如何實施評價，成為一個非常重要又非常難以突破的關(guān)鍵。人們在探索中比較，在探索中總結(jié)，也在探索中前進。

學(xué)校評價

佛山的一些區(qū)、鎮(zhèn)積極探索對學(xué)校的評價指標(biāo)，并在實施中不斷完善。順德大良街道嘗試以多元開放作為學(xué)校評價改革的著力點，初步建立了與新課程改革相適應(yīng)的促進教師與學(xué)生共同發(fā)展的中小學(xué)評價體系。這個體系將評價內(nèi)容分為4項指標(biāo)：① 基礎(chǔ)性指標(biāo)，這是學(xué)校常規(guī)工作的標(biāo)準(zhǔn)要求，也是學(xué)校必須做到的規(guī)范性工作，是評價的主體，如學(xué)校的制度與管理、教學(xué)研究等；② 發(fā)展性指標(biāo)，以必選指標(biāo)和自選指標(biāo)引導(dǎo)學(xué)校有針對性、有計劃的達到某項目標(biāo)，如信息技術(shù)的發(fā)展需根據(jù)學(xué)校的實際作好發(fā)展規(guī)劃等；③ 個性化發(fā)展指標(biāo)，以個性特色為發(fā)展的切入點和增長點，形成獨特、優(yōu)化、穩(wěn)定的教育特征；④ 教育效益指標(biāo)，按照教育投入產(chǎn)出的比值評價學(xué)校，既有面向全體、促進全面發(fā)展的質(zhì)量評價，也有體現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展、張揚個性的評價，并以此對學(xué)校實施素質(zhì)教育的整體質(zhì)量和效益狀況作全面的衡量。

順德容桂街道制訂了《容桂中小學(xué)評價暨獎教獎學(xué)方案》，主要從常規(guī)工作評估、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估、學(xué)校特色評估及集體創(chuàng)新評估等幾個方面，以科學(xué)的測量方法對學(xué)校年度工作進行量化評估，具有很強的導(dǎo)向性，能促使學(xué)校完善內(nèi)部評價制度，同時也對校長的辦學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)。

教師評價

對教師的評價比較復(fù)雜也比較敏感，其評價得當(dāng)與否，與教師參與課改的積極性息息相關(guān)。華英學(xué)校對教師采用發(fā)展性評價相當(dāng)成功而且頗具特色。他們對教師的發(fā)展性評價定位是：具有獻身、求真、關(guān)愛、創(chuàng)新精神，勤于思考，勇于實踐，以綠育人的新型教師。學(xué)校對教師的正確定位和評價正是使教師在新課程領(lǐng)域不斷探索和邁進的關(guān)鍵因素。華英學(xué)校還制定和完善了一套課堂評價體系，有效地促進了教學(xué)實踐與教學(xué)理念的完滿結(jié)合。其內(nèi)容有：教師自評，讓教師反思自己教學(xué)的優(yōu)點和不足，寫教學(xué)反思；學(xué)生評價，在“評價表”中對每位教師的教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)效果及總體評價等5個方面進行評價；檢查組評，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)科骨干定期或不定期深入課堂聽課了解情況，進行點評；家長評價，在一年一次的家長開放周上聽取家長的意見。

順德容桂興華初中設(shè)立教師綜合素質(zhì)檔案，從研究學(xué)生需要、設(shè)計課程目標(biāo)、選擇課程資源、組織課程活動等方面對教師綜合素質(zhì)進行全面評價。在實施評價的過程中，注意把自我評價與他人評價、口頭評價與書面評價、等級評價與評語評價、定性評價與定量評價、形成性評價與終結(jié)性評價、數(shù)據(jù)測量評價與成長記錄評價、階段評價與全程評價、寄語性評價與診斷性評價等結(jié)合起來，使之成為促進教師不斷提高的積極、有效的激勵手段。

順德容桂街道進行了小學(xué)教師課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)實驗研究，用三年時間制訂出《容桂街道小學(xué)教師課堂教學(xué)評價基本標(biāo)準(zhǔn)》，在全鎮(zhèn)推廣。佛山榮山中學(xué)制定《榮山中學(xué)新課程課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》，并進行了全校性的課堂教學(xué)學(xué)生評教問卷調(diào)查，以學(xué)生評教作為對教師多元評價的一個方面，同時慎重把握尺度，以促進教師發(fā)展。

學(xué)生評價

對學(xué)生的評價各校做得多姿多彩。這里關(guān)鍵在于新課程的理念是否在學(xué)校生根發(fā)芽。華英學(xué)校對此做了大量探索。他們在總體上對學(xué)生提出了“科學(xué)與人文并舉，規(guī)范與個性共存”的評價定位，各科組根據(jù)學(xué)校的總體評價要求制定了相應(yīng)的評價措施，其中一些科組的做法相當(dāng)值得一提。如英語科組的“形成性檔案袋”利用形成性評價表對學(xué)生進行非測試性評價和測試性評價，利用階段總結(jié)、家長的話和老師的話欄目讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過程中進步或不足之處，使學(xué)生在形成性評價中不斷成長。在期末還有期末總結(jié)報告書，使學(xué)生對自己一學(xué)期的情況有總體上認(rèn)識。這一做法不僅促進了教學(xué)與評價的有機結(jié)合，而且有利于學(xué)生自信心、自我評價與自我反省能力的培養(yǎng)，具有促進教師成長和學(xué)生發(fā)展的重要現(xiàn)實意義。

順德大良各校在學(xué)生評價方面也做了多種嘗試。他們對學(xué)生評價的特點是，個性化評價和多主體評價相結(jié)合，過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從多個維度去評定，而且可以自評、他評、組評等，這些評價很好地成為了學(xué)生學(xué)習(xí)動力的加油站。大良世紀(jì)小學(xué)的學(xué)習(xí)評價是：分項考試（如語文分為語言表達、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力；中低年級分聽說測試和筆試兩部分；還有平時考察與期末考試相結(jié)合等）；試行免試（即對學(xué)業(yè)成績突出的學(xué)生免去平時的單元測試）；分層考試（考題分基礎(chǔ)、反饋、提高三個層次，學(xué)生先做基礎(chǔ)題，然后按考得是否滿意自行選擇做反饋或提高題，允許重考，可以給學(xué)生多次的考試機會，讓考試真正成為促進學(xué)生發(fā)展的過程）。這些評價方式頗具趣味性，也調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且極具人性化，受到學(xué)生和家長的歡迎。

佛山市第三中學(xué)將對學(xué)生過程的評價分為日常性評價、階段性評價和終結(jié)性評價三個方面，制訂了詳細(xì)的操作方法，實施以后，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，家長也感受到新評價帶來的新氣息和新變化。而順德建安中學(xué)則采用分組分享教學(xué)法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行有效的評價，真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和成長過程。

南海許海中學(xué)開發(fā)了一套符合學(xué)校實情的管理軟件及學(xué)生綜合評價軟件，它涉及教師和學(xué)生檔案資料管理、學(xué)生成績管理、學(xué)校德育管理、圖書管理、學(xué)生日常行為規(guī)范管理等方面。每個學(xué)生都有電子檔案，家長、教師能夠隨時了解每個學(xué)生在校的表現(xiàn)，對學(xué)生各方面能力發(fā)展有個中肯的評價。

2．面臨的問題

佛山各校所進行的各種各樣的評價改革，可以說，在評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評價主體、評價重心等方面都有所涉及，在一定程度上推動了課程改革的進程，帶來一種新理念、新氣象、新面貌。但畢竟還缺乏整體構(gòu)思，猶如摸著石頭過河，戴著鐐銬跳舞。

要改變教育在漫長歲月里所確立起來的制度，是一個相當(dāng)復(fù)雜的工程。當(dāng)前我國正在進行的課程改革是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的制度的轉(zhuǎn)型，其所面臨的諸多挑戰(zhàn)顯而易見。對來自改革實踐本身的種種問題的挑戰(zhàn)，更需要我們審慎對待。

如何平衡課程改革與應(yīng)試的關(guān)系？教育面對的是功利社會、學(xué)歷社會，“應(yīng)試”的社會文化還相當(dāng)強大，課程改革對理想教育的追求如何分解下去，最終化為我們的自覺教育行動？既然應(yīng)試教育積重難返，如果缺乏指導(dǎo)性的、具體的評價系統(tǒng)，那么，課程改革將難以深入推進，特別是考試制度不相應(yīng)改革，應(yīng)試教育有可能全面復(fù)辟。

如何總結(jié)學(xué)校的經(jīng)驗，在目前的基礎(chǔ)上探索一套行之有效的評價體系，以推動課程改革的深化，是擺在佛山人面前的一項艱巨任務(wù)。

3．突圍的方略

經(jīng)過5年的奮斗，佛山義務(wù)教育課程改革已經(jīng)由興奮轉(zhuǎn)為深思，人們心中涌動著的是反思脈流，他們在醞釀著新的謀略，在困惑中突圍，讓課程改革能把根深深地扎牢，展現(xiàn)其不竭的生命力。

2007年5月，佛山市召開義務(wù)教育階段新課程改革實驗工作總結(jié)會。作為全省第一個對新課程進行全面總結(jié)的地級市，佛山將以此為契機，推進課程改革工作向縱深發(fā)展。佛山市教育局副局長蘇年福針對如何大膽創(chuàng)新，推動教育教學(xué)評價改革提出了看法：“評價制度的改革是深入推進課程改革的關(guān)鍵條件之一。我們要改變過去過分強調(diào)以考試分?jǐn)?shù)評價學(xué)校、教師、學(xué)生的觀念和做法，樹立正確的評價觀，實行多元化、發(fā)展性、過程性評價，建立關(guān)注結(jié)果與重視過程的評價體系，突出評價對改進教學(xué)實踐的功能，淡化評價的甄別和選拔作用。評價一所學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，絕不僅僅是‘升學(xué)率’，而應(yīng)重點衡量‘發(fā)展率’，重點看其為學(xué)生成長做了什么，為教師發(fā)展做了什么，為學(xué)校發(fā)展做了什么；評價一個教師的教學(xué)要重點看他是否促進了學(xué)生的全面發(fā)展，并為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是否促進教師的自身發(fā)展；評價一個學(xué)生的成長要重點看他是否全面發(fā)展，是否具備終身發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的潛能。我們要制訂出有助于推進改革，推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，促進學(xué)生全面發(fā)展的質(zhì)量評價體系，把評價工作做細(xì)、做實、做到位?！?/p>

與此同時，佛山市出臺《初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試與高中階段學(xué)校招生制度改革方案》，與之配套的是《初中生綜合表現(xiàn)評定實施方案（試行）》。

《初中生綜合表現(xiàn)評定實施方案（試行）》包括佛山市初中生綜合表現(xiàn)評定指標(biāo)體系、各學(xué)期模塊單項總評分值表、綜合表現(xiàn)評定分值表、初中階段模塊單項畢業(yè)等級分值表、初中生綜合表現(xiàn)評定手冊（樣式）和初中畢業(yè)生綜合表現(xiàn)評定總表等，要求以學(xué)生日常表現(xiàn)、成長記錄等實證性材料為依據(jù)，在分析、概括的基礎(chǔ)上對學(xué)生作出全面、客觀、科學(xué)的綜合評定，不再單純以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生，而是以公民道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、實踐與創(chuàng)新、運動與健康、審美與表現(xiàn)5個模塊全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。綜合表現(xiàn)評定以學(xué)生的成長紀(jì)錄為基礎(chǔ)，以實現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)識、自我教育、自我發(fā)展為目的，從德、智、體、美等方面綜合評價學(xué)生的發(fā)展，評價方式多樣，評價主體多元，評價內(nèi)容全面，既重視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，又重視學(xué)生的情感體驗，同時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

學(xué)生綜合表現(xiàn)評定將作為高中錄取的主要依據(jù)之一，表現(xiàn)出佛山改變以升學(xué)考試科目分?jǐn)?shù)簡單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的決心。他們力求在初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、綜合素質(zhì)評定、高中招生錄取三方面得到突破，探索建立以初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試成績、學(xué)生綜合素質(zhì)評價相結(jié)合和逐步擴大學(xué)校招生自主權(quán)的高中階段學(xué)校招生考試制度。同時也改變過去過分強調(diào)以考試分?jǐn)?shù)評價學(xué)校、教師、學(xué)生的觀念和做法，樹立正確的評價觀，實行多元化、發(fā)展性、過程性評價，建立關(guān)注結(jié)果與重視過程的評價體系，突出評價對改進教學(xué)實踐的功能，淡化評價的甄別和選拔作用。

同時，佛山市教育部門要求各學(xué)校積極探索新課程背景下的教師評價，不斷發(fā)揮評價對教師的教育、激勵與改進的功能，使每位教師各方面素質(zhì)都得到發(fā)展；建立以教師自我評價為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教師與家長共同參與的評價機制，把自我評價、同行評價、學(xué)生評價、家長評價、領(lǐng)導(dǎo)評價結(jié)合起來，使教師能從多渠道、多角度獲取信息，不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平。

在深切反思和總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，佛山市教育局局長馮彥榮對義務(wù)教育課程的深入改革提出了思路，他特別強調(diào)，要將和諧發(fā)展理念融入教育，使其在構(gòu)建社會主義和諧社會中發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，在推動課程改革向縱深發(fā)展的同時，學(xué)校的教育教學(xué)要順應(yīng)人的全面發(fā)展，處理好三大關(guān)系：一是長期目標(biāo)與短期行為的關(guān)系。從基礎(chǔ)教育的整體去規(guī)劃、構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量體系，明確不同階段的教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、質(zhì)量目標(biāo)，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展能力和學(xué)習(xí)能力。二是綜合素質(zhì)與學(xué)業(yè)水平的關(guān)系。素質(zhì)教育真正搞好了，學(xué)生綜合素質(zhì)提高了，其學(xué)習(xí)能力和考試成績一定會得到提高。三是規(guī)范管理與人文管理的關(guān)系。讓教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得快樂，教師和學(xué)生都得到發(fā)展，是和諧校園的標(biāo)志。既要重視通過建立各種規(guī)章制度，公平公正評價教師，規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，又要重視情感激勵，尊重和信任教師，努力創(chuàng)設(shè)科學(xué)、民主、人文、和諧的管理氛圍。

新課程是一種理想，是教育理想，也是國家理想。美好的理想需要我們在實踐中一步步靠近。5年的時間相當(dāng)短暫，但正是這5年，全新的教育教學(xué)理念走進了佛山校園，激活了實踐領(lǐng)域的教育改革，使佛山的教育有效地調(diào)整了人才培養(yǎng)目標(biāo)，改進了人才培養(yǎng)模式，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。佛山，經(jīng)過新課程的洗禮，作為教育綜合實力處于全省前列的第一個教育現(xiàn)代化試點市，正在迎來教育發(fā)展的黃金時期。相信未來的5年、10年、20年，佛山還會為我們提供優(yōu)秀的答卷。