在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是最基本的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中，可以用心靈去擁抱語(yǔ)言，與作者的心靈直接交流，領(lǐng)會(huì)作者的人格、思想和情操；在瑯瑯的書(shū)聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感。朗讀是唯一不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)“以讀為本”，課堂上教師要注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)朗讀理解課文內(nèi)容，在讀中進(jìn)行想象，獲得情感的體驗(yàn)，在朗讀感悟中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么如何在課堂教學(xué)中有效地“以讀為本、讀中理解、讀中感悟”呢？圍繞這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合《小珊迪》課堂教學(xué)，我進(jìn)行了一些探索研究。

【第一次教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、激情范讀，導(dǎo)入新課

我在課始，配樂(lè)深情地范讀，學(xué)生深深地被小珊迪的美好品質(zhì)感動(dòng)了，甚至有的學(xué)生在聽(tīng)到小珊迪的悲慘故事時(shí)情不自禁掉淚了。學(xué)生在一開(kāi)始就能進(jìn)入文本，那么我想我的范讀已經(jīng)起到了事半功倍的效果。

二、初讀課文，感知生情

同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)愿意把課文讀給在座的老師和咱班的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)？

齊讀第一遍后問(wèn)：這個(gè)故事你讀了感動(dòng)么？打動(dòng)你的心了么？讓我們?cè)僮x一遍把這個(gè)意思強(qiáng)調(diào)一下好么？

齊讀第二遍后問(wèn)：是什么打動(dòng)你的心使你深受感動(dòng)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀好么？

齊讀第三遍后問(wèn)：怎么才能把這種感動(dòng)永遠(yuǎn)保持下去呢？再來(lái)讀一讀。

三、研讀課文

一篇好的文章往往在結(jié)尾處有畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。在這篇文章的最后一句你能找到代表這篇文章眼睛的兩個(gè)關(guān)鍵詞么？誰(shuí)愿意把這兩個(gè)詞寫(xiě)到黑板上來(lái)（飽受饑寒、美好品質(zhì)）

請(qǐng)同學(xué)們拿出你的筆，在課文的有關(guān)內(nèi)容上進(jìn)行批注，看看哪里能體現(xiàn)出小珊迪“飽受饑寒”，又寫(xiě)出了他的什么“美好品質(zhì)”？

（1）飽受饑寒。對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解，重在指導(dǎo)朗讀，通過(guò)朗讀把自己的體會(huì)讀出來(lái)。

（2）美好品質(zhì)。課文在哪里寫(xiě)了他的什么美好品質(zhì)呢？①“這是您那個(gè)先令找回來(lái)的4個(gè)便士?！毙∧泻⒄f(shuō)：“珊迪受傷了……”(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)手足之情，讀出感情。)②可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見(jiàn)我就難過(guò)地對(duì)我說(shuō)：“我換好零錢(qián)往回跑……”(引導(dǎo)學(xué)生讀出真誠(chéng)、善良)③你們能想象出當(dāng)時(shí)的情景么？想看看么？（放投影圖片）④讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文，讀出你的感情，好么？

四、感情升華

是啊，這就是我們生活在饑寒交迫中，真誠(chéng)、善良、可憐而又可敬的小珊迪！同學(xué)們也被他的精神深深感動(dòng)了，那么就讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的最后那句話(huà)吧?。ㄍ队俺鍪菊n文的最后一節(jié)，齊讀。）

五、拓展深化

下面老師給你們欣賞一些畫(huà)面，你要用心欣賞，老師相信聰明的你能找到今天我們認(rèn)識(shí)的小珊迪和你和這些圖片之間的聯(lián)系。（配音幻燈播放山區(qū)孩子和深圳孩子不同的生活學(xué)習(xí)情景，學(xué)生暢談自己的感受）

第一次課后反思

通過(guò)一節(jié)課的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不明顯，雖然我基本上完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能夠根據(jù)我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，體會(huì)出文章所要表達(dá)的內(nèi)容，但還出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：只有個(gè)別學(xué)生能夠入境，大部分學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入到課文所描繪的情境之中。為什么呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我與平行班的兩位老師進(jìn)行了討論、研究。主要的原因有：

1． 學(xué)生不能入境，主要是因?yàn)檫@篇課文離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生感受不到小珊迪的飽受饑寒。教師如果在上課之前能讓學(xué)生多看看或多閱讀一些100多年前英國(guó)的一些現(xiàn)狀，學(xué)生的頭腦里能對(duì)當(dāng)時(shí)珊迪的生活有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)上這節(jié)課有很大的幫助。

2． 本節(jié)課還是教師在唱主角，沒(méi)有真正放手讓學(xué)生獨(dú)自閱讀課文，而是由教師本人一步一步地引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。也許是受教學(xué)任務(wù)和時(shí)間的限制，教師留給學(xué)生的朗讀的時(shí)間不夠充分，致使學(xué)生不能很好地獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。

3. 品讀不到位，品讀就是在品詞品句的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次地、反復(fù)地、比較性地讀，讀出意境，讀出情味。如在教學(xué)中，教師沒(méi)有對(duì)“乞求”品詞，沒(méi)有讓學(xué)生明白什么是乞求，因此，在朗讀中，學(xué)生讀得很響亮高昂，不符合課文感情基調(diào)。

(通過(guò)集體討論后，我再次設(shè)計(jì)這節(jié)課，并在另一班上這節(jié)課。)

【第二次教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

上課伊始，我通過(guò)多媒體播放悲涼的音樂(lè)和令人心酸的課文插圖，并配以低沉激動(dòng)的描述，使學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)受到了強(qiáng)烈的沖擊，一下子把學(xué)生引入課文所敘述的情境中，很好地把握住本課的情感基調(diào)，隨后引入新課。

初讀課文，整體感知，理清思路。此部分的教學(xué)主要是由學(xué)生自學(xué)為主，以讀為本，讓學(xué)生在朗讀中感知內(nèi)容，讀中感悟情感。“三讀”：一讀全文，明白課文主要寫(xiě)了一件什么事？二讀描寫(xiě)珊迪外貌的句子，了解珊迪飽受饑寒的可憐樣子。三讀三個(gè)場(chǎng)面的對(duì)話(huà)：一是旅館前珊迪跟先生的對(duì)話(huà)；二是旅館里弟弟與先生的對(duì)話(huà)；三是家里珊迪與先生的對(duì)話(huà)。通過(guò)“三讀”，學(xué)生對(duì)小珊迪飽受饑寒的同情感就會(huì)油然而生，情感就會(huì)與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

二、品嘗細(xì)節(jié)，體會(huì)中心，讀演結(jié)合

在了解課文內(nèi)容，給課文分段后，在講讀課文時(shí)，我設(shè)計(jì)“找—讀—演”三個(gè)環(huán)節(jié)。

1. 找。①找一個(gè)詞概括小珊迪外貌的描寫(xiě)；②找?guī)讉€(gè)帶“求”字的詞概括小珊迪求先生買(mǎi)火柴的說(shuō)話(huà)；③找出兩個(gè)詞概括當(dāng)時(shí)我的猜想。

2. 讀。對(duì)上面的重點(diǎn)語(yǔ)句的內(nèi)容了解后，品味出所表達(dá)的情感。在訓(xùn)練和朗讀時(shí)，可以用三種形式：自由讀（自己品味）、分角色讀、鑒賞讀（誰(shuí)讀得好）。

3. 演。表演三個(gè)場(chǎng)面的對(duì)話(huà)，可以是同桌二人演，兩人到臺(tái)上演，也可以是班集體共同演。通過(guò)這樣的“找—讀—演”，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和文中人物的感情就體會(huì)得更深，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)就可相得益彰。

三、熟讀深化，步步提高

通過(guò)熟讀，進(jìn)一步對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)全面深入的了解。①自由讀課文，出示問(wèn)題：課文主要從哪些方面描寫(xiě)小珊迪的？小珊迪的什么品質(zhì)打動(dòng)人們的心？學(xué)習(xí)了這篇課文后，你有什么感想？②感情朗讀，提示學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等方面進(jìn)行處理輕重緩急、高低快慢。

一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，就這樣在充滿(mǎn)生氣的教學(xué)氛圍中完成了。

第二次課后反思

這節(jié)課的最大特點(diǎn)是學(xué)生真正成了課堂的主人。整堂課每位學(xué)生都能積極主動(dòng)地入情入境地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行讀書(shū)感悟，與文本對(duì)話(huà)，課堂氣氛活躍。通過(guò)這次研究，我感受很深：

1. 教學(xué)中，教師要有勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)是教師創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新是其主體和靈魂。教師應(yīng)弘揚(yáng)敢破敢立、敢為天下先的創(chuàng)造精神，不為現(xiàn)有教材、教參、教法、模式所囿，而要通過(guò)一定的篩濾、選擇、重組，賦予語(yǔ)文教學(xué)以生生不息的藝術(shù)活力和清閑美感。

2. 教學(xué)中，要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)和探究精神。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心和主體，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。因此，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我讓問(wèn)題滲透整堂課，從“等了很久也不見(jiàn)他回來(lái)，我猜想可能上當(dāng)了。但是當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人”這句話(huà)入手，以?xún)蓚€(gè)問(wèn)題“我的猜想有理由嗎？”“我斷定他不是那種人！”引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，最后在解決主要問(wèn)題時(shí)捎帶解決了相關(guān)的小問(wèn)題：從珊迪和先生的對(duì)話(huà)中一步步體會(huì)到珊迪需要錢(qián)的急切；從旅館里，珊迪和先生的對(duì)話(huà)中感受到珊迪的善良。學(xué)生質(zhì)疑、解疑，做到了自主探究，與文本進(jìn)行了零距離的對(duì)話(huà)。也只有當(dāng)學(xué)生積極與文本親密接觸，親自體驗(yàn)從“視交”到“神交”“心交”的過(guò)程，才能真正從文本汲取營(yíng)養(yǎng)，獲得深層次的閱讀享受，提升自己的閱讀能力。

3. 在閱讀教學(xué)中，要重視朗讀的作用。語(yǔ)文教學(xué)要特別重視有感情的朗讀訓(xùn)練，朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)涵的重要途徑。古人云，好書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自如。詞句的理解要靠讀，感情的共鳴要靠讀，境界的領(lǐng)悟要靠讀，如水入口，冷暖自知的語(yǔ)感要靠讀。讀而生情、讀而審美、讀而品味。因此，在這節(jié)課上我采用了多樣化的朗讀訓(xùn)練，有自由讀、默讀、齊讀、指讀等形式，還采用了分角色朗讀的方法，體現(xiàn)了以讀為本的教學(xué)理念，達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時(shí)又通過(guò)教師感人的范讀，學(xué)生動(dòng)人的朗讀，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，使語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。

責(zé)任編輯 黃日暖