新課程實施以來，不少初中英語教師對如何在課堂上體現(xiàn)新課程理念、正確把握新課程背景下的初中英語課堂教學(xué)活動存在困惑。為展示初中英語新課程實驗課堂教學(xué)的最新成果，有效指導(dǎo)和引領(lǐng)山區(qū)一線英語教師，我市教育局日前舉辦了全市初中英語新課程實驗優(yōu)質(zhì)課展評暨觀摩活動，參展的7個課例是各縣區(qū)及市直學(xué)校通過初賽選出的課堂教學(xué)最佳課例。

一、課堂用語的運用

1. 采用全英教學(xué)，指令語簡潔明了

我市絕大部分學(xué)生都是到了初中才真正接觸英語，如果指令語不夠簡單明了，學(xué)生可能無法領(lǐng)會教師的意思，更無法按教師的指令做事。這次的7位教師指令語運用恰當(dāng)，控制在幾句話之內(nèi)，并且都用簡單句。例如，在一節(jié)八年級的課例中，教師讓學(xué)生去采訪同學(xué)和現(xiàn)場觀摩的教師：“Now， boys and girls， let’s do a survey. Go around the classroom. Interview the teachers here and your classmates. Then fill in the forms like this.”該教師在多媒體屏幕上出示表格，并示范填表方式。

2. 話語富激情，鼓動性強

不少教師都可能遇到這樣的情況，要求學(xué)生離開座位去參與某項活動或完成某項任務(wù)時，學(xué)生卻坐在座位上紋絲不動。這時，如果教師愛理不理、聽之任之，就無法完成教學(xué)任務(wù)；如果教師請求學(xué)生配合活動，真正行動起來的學(xué)生也寥寥無幾。有位教師用了較有激情的語言鼓動學(xué)生：“Stand up， boys and girls. Go around...”“Come on.”“Don’t be shy.”“Try your best.”學(xué)生紛紛起立，四處走動，圓滿完成了任務(wù)。

二、活動的設(shè)計與開展

1. 科學(xué)設(shè)計與開展活動

部分教師對活動的設(shè)計與把握做得比較到位。如在“Hobbies are fun!”課例中，教師先展示表格，講解如何開展這個活動，接著教授并讓學(xué)生掌握在活動中即將運用到的句型。有了這些鋪墊，之后的Survey環(huán)節(jié)進展得非常順利，Report環(huán)節(jié)也相當(dāng)成功。又如，在一節(jié)“How tall are you?”中，教師首先設(shè)計了一個游戲活動，激發(fā)了學(xué)生的興趣，接著讓學(xué)生在活動中學(xué)會數(shù)字的表達，為后面的活動作鋪墊。然后，教師與學(xué)生開展了一系列活動：詢問高度的對話式學(xué)習(xí)與操練→女同學(xué)與男同學(xué)之間的競賽→做練習(xí)題→做有關(guān)高度的Survey。這些活動都圍繞教學(xué)目標進行，并且循序漸進，由易到難，銜接自然，環(huán)環(huán)相扣。

2. 盲目設(shè)計與開展活動

在一些課例中，活動的設(shè)計與開展都欠妥。如“Let’s go to the zoo” 中，教師教授了新知識，與學(xué)生進行了簡單操練后，安排學(xué)生進行“Debate”活動，把全班同學(xué)分成兩個大組，正方陳述并證明觀點：“Animals are happy in the zoo.”另一組陳述并證明觀點：“Animals are not happy in the zoo.”活動開始后，因兩個大組內(nèi)沒有組織管理，又沒有明確分工，學(xué)生不知道誰該充當(dāng)組織者，誰該充當(dāng)發(fā)言代表，也不知道什么時候該發(fā)言，而且這個活動對初學(xué)英語的學(xué)生來說，難度實在太大，整個課堂靜悄悄的。而在“Let’s go shopping”中，教師設(shè)計了多個任務(wù)和活動，整節(jié)課學(xué)生都在積極活動。但這些任務(wù)和活動目的性不強，沒有緊扣教學(xué)目標，過渡不自然，節(jié)奏快得讓人目不暇接，學(xué)生忙于應(yīng)付各種活動，沒有自主學(xué)習(xí)與思維的時間。該教師設(shè)計的其中兩個猜商店名的活動，花了不少精力，但對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這節(jié)課的內(nèi)容作用不大，甚至有點多余。

三、語言知識和語言技能的處理

我們認為，教學(xué)有效性仍是教學(xué)的生命線，學(xué)生學(xué)到什么知識、獲得什么技能仍是任何教學(xué)都必須追求和考慮的。在本次的展評課中，有些教師對新課程的實施把握得較好，對語言知識和語言技能的教學(xué)很妥當(dāng)。如，在“Go to school”和“Hobbies are fun!”課例中，教師都采用了任務(wù)型語言教學(xué)模式，先設(shè)計好難度適中的任務(wù)，讓學(xué)生在合作探究中完成任務(wù)，再通過“語言聚焦”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生盡可能掌握相關(guān)知識，提高語言技能。但在有的課例中，學(xué)生不斷參與各個活動，關(guān)鍵句型的操練卻不夠到位，難以學(xué)以致用，無法進行有意義的交際。課例“Seasons and Months”的教師似乎想采用3P教學(xué)模式，卻從presentation環(huán)節(jié)直接跳到了production環(huán)節(jié)，忽略了中間尤為重要的practice環(huán)節(jié)。所以，在production環(huán)節(jié)時，學(xué)生不會使用剛學(xué)習(xí)的關(guān)鍵句型，在小組演示時，一到關(guān)鍵句就靠教師補充說完。

責(zé)任編輯 魏文琦