下課后，劉老師帶著情緒找到我這個班主任，講述了剛剛在課堂上遭遇的一幕：新課講完后，我讓學(xué)生打開課堂作業(yè)本，把作業(yè)中出現(xiàn)的一些共性問題訂正一下。話剛說完，一個學(xué)生就在下面接話了：“老師，我的作業(yè)等級怎么都是‘良’啊？”我皺了皺眉，沒有言語?！袄蠋煟闶遣皇侵粫憽肌?，不會寫‘優(yōu)’??？”我有點(diǎn)惱火，但還是忍而未發(fā)。這時有個學(xué)生說：“老師，我教你寫，一撇一豎……”我的火“騰”一下就上來了，狠狠地把全班學(xué)生訓(xùn)了一頓。你說現(xiàn)在的學(xué)生，唉……

劉老師不住地?fù)u頭，還沒有從課堂上的憤怒中擺脫出來。

劉老師剛剛畢業(yè)不久，教五個班的政治，平時對學(xué)生和藹可親，關(guān)愛有加，甚至把學(xué)生看成是自己的小弟弟，小妹妹，緣何出了這樣的事呢？

經(jīng)過了解，我發(fā)現(xiàn)劉老師與學(xué)生關(guān)系過于親昵，而這種親昵已經(jīng)成為課堂教學(xué)的障礙。許多學(xué)生不能理智地區(qū)別自己在不同時段的角色，與劉老師的交往不分場合，不分地點(diǎn)，人多人少一個樣，課堂課外一個樣，言語上過于隨意，以至于無意撞了劉老師的“腰”。

從學(xué)生的角度分析，他們沒有傷害劉老師的故意，只是想借特立獨(dú)行引起老師和同學(xué)的注意，或借突兀的語言表明與老師密切的關(guān)系，可這種不得體的言行往往不是為師者所能接受的。從教師的角度來看，劉老師對學(xué)生滿腔熱忱，平易近人，贏得了學(xué)生的好感，這對于營造良好的教學(xué)氛圍有著極為重要的積極意義。可凡事都講究個“度”，超出了這個“度”，便會出現(xiàn)不和諧的音符。

很明顯，在這個事例中，劉老師和學(xué)生的行為都超過了應(yīng)有的“度”。師生都沒能及時地調(diào)控自己的言語行為，才造成了尷尬事件的發(fā)生。

《美國優(yōu)秀教師行為守則》中的第八條是這樣寫的：“不要和學(xué)生過分的親密，但態(tài)度要友好，記住自己的目的是尊敬，而不是過于隨便。”而我們一些教育者，往往在操作的層面上容易走極端。講改善師生關(guān)系，便認(rèn)為一定要與學(xué)生“打”成一片，就得“蹲”下身子，甚至“跪”下身子；講“情感、態(tài)度、價值觀”，就得實(shí)現(xiàn)師生心靈的零距離，就得不分彼此、不分你我。極端不等于執(zhí)著，同樣也并不意味著和諧與成功。