某日，聽了一節(jié)地理公開課，課堂氣氛熱烈，我卻有了一點與氣氛無關(guān)的感觸。

這節(jié)公開課的題目是“臺灣”，任課教師與學(xué)生一起分析了臺灣的地理環(huán)境、臺灣島范圍、氣候等，繼而談到臺灣是祖國領(lǐng)土的一部分，可從歷史、地理、文化等方面找到根據(jù)。在談及文化方面，該教師說臺灣的居民與大陸的居民一樣，都慶?；蛑匾曋袊膫鹘y(tǒng)節(jié)日，她引導(dǎo)了第一個是春節(jié)，接下來問學(xué)生：春節(jié)之后是哪個傳統(tǒng)節(jié)日？有學(xué)生高聲說：情人節(jié)。也有學(xué)生說：元霄節(jié)。教師肯定了元霄節(jié)，對學(xué)生提出的情人節(jié)不予反應(yīng)，接著引導(dǎo)出清明節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)，緊接著她又問重陽之后是哪個節(jié)日？有學(xué)生說：除夕。也有學(xué)生說：圣誕節(jié)。教師提示：那是除夕之前的，而又比較重大的，應(yīng)該是哪一個呢？又有學(xué)生說是圣誕節(jié)，該教師還是不予理會，緊接著有學(xué)生說是冬至，教師才認可：不錯，民間有“冬比年大”的說法，所以應(yīng)該是“冬至”。

在這節(jié)課的進行過程中，有學(xué)生兩次說到“情人節(jié)”和“圣誕節(jié)”這樣的答案，而且興致勃勃，原因之一是因為這兩個節(jié)日在年輕一代中甚為流行。但教師皆不予引導(dǎo)理解。這是否會使學(xué)生感到迷惑？顯然，這類學(xué)生是不明白“傳統(tǒng)節(jié)日”的含義，教師不予反應(yīng)，固然能惜時直奔正確答案，但此類學(xué)生必定感到茫然。

西方情人節(jié)和圣誕節(jié)并非中國的傳統(tǒng)節(jié)日，但教師不予說明，這有可能掐滅學(xué)生的求知火焰，極大地挫傷學(xué)生的求知之心。基于此，讓我想到了另外一個事例。

同事的兒子讀小學(xué)二年級，做一習(xí)題，小孩子在空白處填答案為“2”。作業(yè)發(fā)回來，答案是錯的，正確答案應(yīng)是大寫的“貳”。這使同事非常疑惑，不是同樣的數(shù)目嗎？為何變了臉就錯了呢？如果題意沒有要求填大寫，那這位教師就是標準答案的奴隸了。如果題意沒有要求如此，而學(xué)生又沒有把握題意，教師不提醒或者強調(diào)，那教師就是麻木了。這會嚴重地傷害了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生更疑惑。

問題答案的偏鋒是指與問題答案有一定聯(lián)系的“答案”，但又不是具有惟一答案的問題的答案，但它通常卻令理解能力不高的學(xué)生迷惑和混淆的，這正如上面的西方情人節(jié)、圣誕節(jié)和“2”。

師者，所以傳道授業(yè)解惑。不能解學(xué)生之惑或不能很好地解學(xué)生之惑，這是教師的素質(zhì)問題。