許多教師為了追求所謂的優(yōu)質(zhì)、高效，紛紛創(chuàng)設(shè)了“絢麗多姿”、各式各樣的情境，在組織合作交流中“放任自流”；在探究過程中追求學(xué)生“理所當(dāng)然”的結(jié)果，但是，這些課堂往往疏忽了學(xué)生的生活經(jīng)驗與渴望成功的心理需求，這究竟是不是優(yōu)質(zhì)、高效的呢？能不能算是“和諧課堂”？筆者認(rèn)為，“和諧課堂”的構(gòu)建，至少要有以下幾個方面的內(nèi)涵．

一、構(gòu)建生活情境，有效利用資源

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開現(xiàn)實的、有意義的且富含挑戰(zhàn)性的情境．這樣的情境應(yīng)該與數(shù)學(xué)知識之間緊密相連，是學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和突破口．為學(xué)生提供真實、有效、客觀的學(xué)習(xí)資源，才能使數(shù)學(xué)課堂真正達(dá)到優(yōu)質(zhì)、高效的目標(biāo)，成為名副其實的“和諧課堂”．下面是筆者教學(xué)《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》的實錄．

師：有12人參加數(shù)學(xué)興趣小組，為了便于開展活動，老師準(zhǔn)備將他們分成人數(shù)相等的幾個小組，請同學(xué)們幫我分一分，好嗎？

生：分2組，每組6人；分3組，每組4人……

師：哈哈，有這么多種分法，誰能說說你們是怎樣想到的呀？

生：通過除法想到的：12÷2=6；12÷3=4……

生：按照12的約數(shù)分的．

……

教師創(chuàng)設(shè)了一個很簡單的情景：把12個學(xué)生分組．將課堂上的數(shù)學(xué)與現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)問題之間建立了聯(lián)系，構(gòu)建了一個真實、有效的問題情境． 對學(xué)生而言，是一種真實的挑戰(zhàn)，能使他們有效的參與到學(xué)習(xí)活動中來．從學(xué)生的回答中，也充分的看到學(xué)生調(diào)動了已有的知識經(jīng)驗，用自己的思維方式來解決問題．

師：如果有11人，又該如何來分組呢？

生：11個組，每組1人；就將11人分1個組．

師：沒有別的分法了嗎？

學(xué)生經(jīng)過簡短的思考、討論后，給出了肯定的回答：沒有了．

師：能說說原因嗎？

生：12是偶數(shù)，11是奇數(shù)！

生：12的約數(shù)多些，13的約數(shù)少些．

……

教師合理的運(yùn)用情境，引發(fā)了學(xué)生的思維沖突：為什么12個人可以有好幾種分法，而11個人卻只有兩種分法呢？在這種矛盾之中，教師再讓學(xué)生思考其中的原因，引起了學(xué)生對數(shù)的關(guān)注與思考，為學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)與合數(shù)作好了鋪墊．緊接著，教師讓學(xué)生試著對1～10這些數(shù)進(jìn)行研究，看看每個數(shù)的約數(shù)個數(shù)是多少？可以怎樣分組？學(xué)生不僅興趣盎然，而且很快就完成了任務(wù)．

二、師生真誠對話，激發(fā)生命活力

我們的課堂如能做到師生真誠對話，那必將充滿生命的活力．

在教學(xué)《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》的過程中，筆者就做過這方面的努力，收到了較好的效果．

師：大家寫出了1～10各數(shù)的約數(shù)，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

（含而不露，教師把“發(fā)現(xiàn)”的權(quán)力交給了學(xué)生．）

生：他們的約數(shù)個數(shù)有的多，有的少．

師：多的有幾個，少的呢？

生：有的是1個，有的是2個，有的是3個……

師：能具體說說嗎？

（教師此時的方向很明確，就是讓學(xué)生在匯報的過程中不斷的進(jìn)行總結(jié)，最終得出怎樣分類?。?/p>

生：……（一個一個的說出了約數(shù)個數(shù).）

師：誰有更簡單的匯報方式？

生：一個約數(shù)的有1，兩個約數(shù)的有2、3、5、7，三個約數(shù)的有4、9，四個約數(shù)的有6、8、10．

生：我的更簡單，一個約數(shù)的有1，兩個約數(shù)的有2、3、5、7，兩個以上約數(shù)的有4、6、8、9、10．

生：一個約數(shù)的有1，兩個或兩個以上約數(shù)的有2～9．

……

學(xué)生受到了分類匯報的啟發(fā)，紛紛提出了自己的觀點(diǎn)，其中有的觀點(diǎn)是正確的，有的不正確．但是，這些觀點(diǎn)卻告訴我們一個重要信息，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是一個鮮活的生命個體，他們有思想、有活力，他們需要有發(fā)展的空間，教師只有與學(xué)生真誠對話，才會使課堂充滿和諧、充滿活力！

師：大家的意見不同啦，那你們小組內(nèi)討論一下，如何來分類好一些呢？

面對學(xué)生的各種回答，該如何處理咧？如果教師在學(xué)生寫出1～10各數(shù)的約數(shù)后，馬上告訴學(xué)生什么是質(zhì)數(shù)，什么是合數(shù)，學(xué)生還會有這樣充滿活力的表現(xiàn)嗎？還會用這樣積極的心態(tài)去思考問題嗎？這里教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，就是要充分的給學(xué)生自由的空間，這樣才會使學(xué)生留下深刻印象．

師：你們小組內(nèi)的意見統(tǒng)一了嗎？誰先來匯報？

……

師生之間經(jīng)過反復(fù)的研討，最后終于確定為分為三類．即：1. 質(zhì)數(shù)與合數(shù)．學(xué)生實實在在的經(jīng)歷了知識的形成過程，不僅學(xué)會了知識點(diǎn)，而且印象深刻．這充分說明了師生真誠相待，構(gòu)建真實、和諧的課堂，讓學(xué)生充分自主的重要性．

三、大膽嘗試運(yùn)用，體驗成功喜悅

享受成功的愉悅感是人類的共性．每個人都希望成功，渴望成功．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們之所以能保持對學(xué)習(xí)的極大熱情，很大程度上依賴于他們希望得到成功．“和諧課堂”就應(yīng)該讓學(xué)生真切地感受到成功，充分體驗成功的愉悅．筆者在教完“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”的定義后，就安排了下面的環(huán)節(jié)，與學(xué)生一道分享了成功的愉悅！

師：怎樣識別一個數(shù)是質(zhì)數(shù)，還是合數(shù)，你們有什么好辦法嗎？

生：看它能不能被2、3、5整除……

生：找約數(shù)．

師：那我們就來試試“找約數(shù)”的方法.

（教師出示練習(xí)題，學(xué)生很快就找出了其中的質(zhì)數(shù)與合數(shù).）

師：同學(xué)們真不錯，那么我們來找一找從1～100中，有哪些質(zhì)數(shù)，好嗎？

……

教師對學(xué)生進(jìn)行了分工，第1～9小組的學(xué)生，分別找從10～100的每10個數(shù)中的質(zhì)數(shù)．不一會兒，學(xué)生紛紛舉起了手，匯報了自己的結(jié)果．教師將學(xué)生的結(jié)果，依次寫在黑板上．

師：大家都完成得很快，我們一起來檢查一下好嗎？

教師將男生分為一組，女生分為一組，男生讀黑板上的結(jié)果，女生讀課本上的質(zhì)數(shù)表，讓他們在齊讀中發(fā)現(xiàn)錯誤．通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個錯誤：77．至此，學(xué)生體驗到了成功的喜悅！

實踐中筆者認(rèn)識到，在“和諧課堂”中，教師與學(xué)生因情感交融而產(chǎn)生共鳴，因和諧相處而不斷提高！“和諧課堂”是教與學(xué)的高度統(tǒng)一體，是教師不失時機(jī)地引導(dǎo)與學(xué)生高度自主學(xué)習(xí)的和諧！構(gòu)建“和諧課堂”是每個教師的追求目標(biāo)，我將繼續(xù)努力．

責(zé)任編輯 羅 峰