新課標(biāo)明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。這就要求教師從傳統(tǒng)角色中走出來，改變舊有的師生關(guān)系模式，以全新的角色定位從事全新的教育事業(yè)。根據(jù)小學(xué)思想品德課的教學(xué)實(shí)踐，我們大體可以歸納出在探究式學(xué)習(xí)中教師角色的幾點(diǎn)表現(xiàn)。

一、教師是提示者

小學(xué)思品課的教材中有很多內(nèi)容值得教師和學(xué)生一起進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，即發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。這樣的學(xué)習(xí)方式可以促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟道德觀點(diǎn)，認(rèn)同道德行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的提示者，多為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題搭設(shè)臺(tái)階。例如講授《節(jié)約每一滴水》前，教師可讓學(xué)生課前先了解水、認(rèn)識(shí)水，課中自由地說水，大部分學(xué)生都能說出水給我們帶來的快樂、好處，但可能沒有學(xué)生談到水資源、水的利用等問題，這時(shí)教師就得設(shè)法提醒學(xué)生從多方面去探究。

二、教師是促進(jìn)者

促進(jìn)者，是教師角色特征中的核心特征。在新課程中，師生彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識(shí)者向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，要有更大的適應(yīng)性和靈活性。如教學(xué)《讓誠(chéng)信伴隨著我》這一單元，教師要建立探究平臺(tái)，讓學(xué)生們走進(jìn)社區(qū)，積極主動(dòng)地了解人與人之間的誠(chéng)信，公司老板與職員之間的誠(chéng)信，商店店員與顧客之間的誠(chéng)信，長(zhǎng)輩與小輩之間的誠(chéng)信，老師與學(xué)生之間的誠(chéng)信，同學(xué)與同學(xué)之間的誠(chéng)信等等。學(xué)生們?cè)谔骄恐袝?huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，如對(duì)誠(chéng)信的理解不很透徹，對(duì)探究的目標(biāo)不很明確，探究的興趣不很高等等，都需要老師去幫助、協(xié)調(diào)、激發(fā)、培養(yǎng)。

三、教師是引導(dǎo)者

學(xué)生的素質(zhì)的形成，是一個(gè)主體的建構(gòu)過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性。作為引導(dǎo)者，教師不能僅僅向?qū)W生傳播知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)。同時(shí)，要求教師從過去的“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生健康心理、健康品德的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。教師在給學(xué)生充分的探究空間時(shí)，也要注意學(xué)生們的探究動(dòng)向。我在旁聽《大家的事情大家做》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)一開始就有幾個(gè)學(xué)生懶洋洋的，很不樂意與同學(xué)合作，覺得大家的事情與我無(wú)關(guān)，甚至認(rèn)為這很無(wú)聊。這時(shí)教師就要設(shè)法引導(dǎo)他們，使其認(rèn)識(shí)什么是大家的事情，大家的事情指的是哪些事，努力解開他們的癥結(jié)。引導(dǎo)后，這幾個(gè)學(xué)生很快就按自己的意愿與組長(zhǎng)會(huì)合，聽從組長(zhǎng)的指揮，與伙伴們唧唧喳喳地商量著探究的主題、訂計(jì)劃。

四、教師是觀察者和傾聽者

由于教師的特殊地位，在很多時(shí)候，教師更多的是站在自己的角度闡述觀點(diǎn)的，帶著自己的主觀傾向處理學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題。應(yīng)該說，這樣的處理方式可以更方便引領(lǐng)教學(xué)的方向。但是，我們也看到學(xué)生被教師牽著鼻子走，或者教師只聽到了只言片語(yǔ)就斷章取義，誤解了學(xué)生的本意。教育家蒙臺(tái)梭利曾把“教師”稱為“指導(dǎo)員”，“教師應(yīng)教的少觀察的多”，所以在探究式活動(dòng)中，教師首先是一個(gè)觀察者和聆聽者。

在旁聽《大家的事情大家做》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)執(zhí)教教師能依據(jù)新課標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)，其中“探究大舞臺(tái)，組組展精彩”環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主精神。學(xué)生們?cè)谖枧_(tái)上神采飛揚(yáng)，自信十足，表現(xiàn)優(yōu)秀，體驗(yàn)深刻，把自己在探究中最精彩的片斷向觀眾們展示。其中第六組“凈化污水我第一”的學(xué)生表現(xiàn)尤為突出。他們分別講述了體驗(yàn)與收獲，講到了污水對(duì)自然、對(duì)人民的危害，越講越氣，并生動(dòng)描述了自己做實(shí)驗(yàn)的全過程，拿出了自己的發(fā)明創(chuàng)造“超級(jí)凈水器”。它分為五個(gè)缸，第一個(gè)是“沉淀過濾缸”，水經(jīng)過第一次沉淀過濾后進(jìn)入第二個(gè)“沉淀過濾缸”，再進(jìn)入第三個(gè)缸“凈化過濾缸”、第四個(gè)缸“消毒過濾缸”，最后，潔凈的水流入了營(yíng)養(yǎng)池，這樣凈化的水就可以直接使用了。他們?cè)诔恋砀桌镅b了廢物利用處理器，沉淀的垃圾等物質(zhì)經(jīng)過加工后，可制成化學(xué)肥料，免費(fèi)為農(nóng)民服務(wù)。他們的思想、創(chuàng)新精神，征服了所有的目光，掌聲喝彩聲匯成一片。

五、教師是設(shè)計(jì)者和提供者

探究式學(xué)習(xí)不同于其他方式的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，教師要給學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，如探究情境的創(chuàng)設(shè)、探究資源的提供等。為學(xué)生提供了有結(jié)構(gòu)的材料，做好了探究活動(dòng)中的物質(zhì)準(zhǔn)備，適宜有效地創(chuàng)設(shè)了探究情境，學(xué)生才能進(jìn)入情境中探究。探究的學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備充分，學(xué)生才能深入發(fā)現(xiàn)和解決提出的問題。為了創(chuàng)設(shè)良好的探究情境，教師還應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題。這些問題的來源是多渠道、多方面的，教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備的情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)他們選擇與其認(rèn)知水平相適應(yīng)的問題進(jìn)行探究，以保證探究的科學(xué)性、創(chuàng)造性、可行性。此外，教師也要注意做好背景知識(shí)的鋪墊，提供有關(guān)的參考書目及文獻(xiàn)資料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的搜集資料的手段、途徑及處理信息的方法，讓他們積累判斷和識(shí)別信息價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

六、教師是參與者和合作者

平等的師生關(guān)系體現(xiàn)在探究式學(xué)習(xí)的課堂上，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和參與者。教師深入學(xué)生的探究活動(dòng)中，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想和假設(shè)、借助進(jìn)行論證，教師可以參與角色的扮演，可以提出自己的見解供學(xué)生參考。有了教師的合作與參與，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高。如教《我和動(dòng)物交朋友》一課，教師可以走下講臺(tái)與學(xué)生們一起玩游戲，一起扮演自己喜愛的動(dòng)物，帶頭講有關(guān)動(dòng)物的故事等等，設(shè)法架起探究平臺(tái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)動(dòng)物、了解動(dòng)物與人們之間的關(guān)系、對(duì)動(dòng)物的保護(hù)等等，鼓勵(lì)他們積極思考，大膽發(fā)言，使他們?cè)谔骄康倪^程中發(fā)現(xiàn)其中的道德要求和行為準(zhǔn)則。

七、教師是學(xué)習(xí)者和欣賞者

探究式活動(dòng)對(duì)教師提出了更高的知識(shí)要求和自我學(xué)習(xí)的要求，進(jìn)行探究式活動(dòng)的教師都有這樣的體會(huì)，學(xué)生的很多問題出乎我們的意料，也超出了我們的知識(shí)范圍。其實(shí)在探索型活動(dòng)中，教師很多的教育靈感、教育思路都來源于學(xué)生。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)并加以擴(kuò)展引導(dǎo)，是深入開展探究式活動(dòng)對(duì)教師的基本要求。探究式學(xué)習(xí)不僅重視探究結(jié)果，更注重探究的過程。如在《大家的事情大家做》一課，有個(gè)學(xué)生這樣描述他探究時(shí)的情形：早上，在活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)有位叔叔丟垃圾舍不得多走幾步，隔得老遠(yuǎn)就像運(yùn)動(dòng)員一樣，做一個(gè)準(zhǔn)備動(dòng)作后，拋出一個(gè)很漂亮的弧線，垃圾也享受著空中旅行的快樂，在風(fēng)中有的像降落傘似的飄飄搖搖，天女散花般撒落在小區(qū)的空地上，有的確實(shí)也落在垃圾堆的附近，唉，這種景致真的太“美妙”了!不到5分鐘，我又看見一個(gè)叔叔提著垃圾，我急忙跑過去：“叔叔，讓我……”話都還沒說完他卻拋出去了。我說：“叔叔，你這樣不行喲，你看到處都是垃圾，多不衛(wèi)生哦?！彼麉s說：“我出了垃圾費(fèi)。等一會(huì)就有人來搞衛(wèi)生啦?！薄靶^(qū)是大家的，不是某個(gè)人的，我們要共同注意才是。不然，蚊蠅孳生，病菌蔓延，還會(huì)有登革熱……”叔叔只好點(diǎn)了點(diǎn)頭。老師站在講臺(tái)前靜靜地聽，不停地點(diǎn)頭微笑，與同學(xué)一起鼓掌。在探究中，學(xué)生們很勇敢，人生觀、道德觀已成雛形，因此，教師在學(xué)生進(jìn)行探究的過程中要扮演好欣賞者的角色，充分肯定學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生保持積極的探究熱情。

八、教師是評(píng)價(jià)者

在良好、平等的氛圍中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的探究活動(dòng)，應(yīng)使學(xué)生感受到評(píng)價(jià)的目的是為了幫助自己進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。托蘭斯認(rèn)為：“探究創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行。”對(duì)于課堂教學(xué)來說，所謂自由，就是盡量減少對(duì)學(xué)生的行為和思維的無(wú)謂限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；所謂安全，就是不批評(píng)和挑剔學(xué)生的獨(dú)特想法，使其獲得創(chuàng)新的安全感，敢于表達(dá)自己的見解。自由而安全的課堂氣氛，會(huì)使學(xué)生的思維處于積極活躍狀態(tài)，探究創(chuàng)新的潛能得到最大限度的發(fā)揮。例如，在課堂教學(xué)中，不隨意給學(xué)生設(shè)置問題的障礙，無(wú)論學(xué)生回答正確與否，教師都應(yīng)保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別對(duì)回答錯(cuò)誤或通過探究得出錯(cuò)誤結(jié)論的學(xué)生，教師更應(yīng)注意他們發(fā)生錯(cuò)誤的原因，允許他們?cè)偎伎荚賹?shí)踐。一個(gè)民主的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行探究，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的探究過程和結(jié)果時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生之間的自評(píng)和互評(píng)，在充分肯定學(xué)生積極性的前提下，幫助學(xué)生得到正確的探究結(jié)果。

探究式活動(dòng)，無(wú)論是作為一種課程樣式，還是作為一種學(xué)習(xí)方式，它在新一輪的教育改革中，都有著獨(dú)特的不可替代的價(jià)值。加拿大有位學(xué)者形象地把教師比作一把鑰匙，實(shí)際上教師更重要的是使學(xué)生本身成為打開知識(shí)大門的鑰匙。以上簡(jiǎn)要闡述了在探究式學(xué)習(xí)中的教師角色，應(yīng)該說教師角色的表現(xiàn)是多樣的，但是歸根到底應(yīng)該是以尊重學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，讓我們從自身角色的轉(zhuǎn)變開始實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)吧。

責(zé)任編輯 魏文琦