摘 要分析了從多媒體組合教學設計理論到多媒體計算機輔助教學（CAI）、從網絡學習（e-learning）到混合學習（Blended Learning）的媒體教學理論經歷的螺旋式上升發(fā)展過程，對更好地把握教育技術學的發(fā)展方向有著重要的指導意義。

關鍵詞 多媒體組合教學設計；e-learning；混合學習；螺旋式發(fā)展

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1671-489X（2007）09－0047-03

從20世紀90年代初期出現的多媒體組合教學設計理論到多媒體計算機輔助教學（CAI），從網絡學習（e-learning）到混合學習（Blended Learning），媒體教學理論經歷了螺旋式上升的發(fā)展過程。深入細致地分析這一發(fā)展過程，對我們更好把握教育技術學的發(fā)展方向有重要的指導意義。

1 多媒體組合教學設計

20世紀90年代初期，李克東教授和謝幼如教授主張在教學設計理論思想指導下，根據教學目標、培養(yǎng)對象、學科特點，合理選擇多種媒體進行組合教學，以優(yōu)化課堂結構和教學效果。這種“多媒體組合教學設計”的思想是媒體教學理論與教學設計理論結合的結果。這一理論對教學媒體的特性和分類，對選擇教學媒體的依據和媒體的呈現時機等問題進行了詳盡的研究，并在實踐中取得了一定成果。

這一理論的出發(fā)點是：各種教學媒體都具有自身的特點和局限，雖能互相彌補，卻不能互相替代。只有多種媒體最佳組合，才能更好地發(fā)揮各種媒體的特長。由于多種媒體具有視聽組合、生動形象、直觀清晰等特點，能充分調動學習者多感官并用進行學習，既加強了學習者對知識的理解和記憶，又能取得效率高、質量好的教學效果。但是，在實際的教學過程中，人們發(fā)現隨著媒體的種類增多，教師需要付出更多，加之教學儀器設備不時出現的故障對眾多教師而言也是一個重大壓力，因此，多種媒體組合教學設計在課堂教學的具體實施過程中存在很大難度。盡管如此，作為我國教育技術界最早提出的有中國特色的媒體教學理論，它仍然對后來我國教育技術學的發(fā)展起到了重要的推動作用。

2 多媒體計算機輔助教學（CAI）

隨著計算機技術的進一步發(fā)展，隨后出現的多媒體計算機不僅具有計算機的存貯記憶、高速運算、邏輯判斷、自動運行等功能，更可以把文本、圖像、視頻、音頻、動畫等多種媒體信息集成于一體，并采用圖形交互界面，窗口交互操作、觸摸屏技術，使人機交互能力大大提高。它的出現不但推動了計算機輔助教學的飛躍式發(fā)展，而且對整個教育產生了深遠的影響。研究表明，由于多媒體技術具有交互性，人能夠直接與畫面進行雙向交流，人們可以通過輸入各種指令來選擇并加工所需要的信息，這樣可促使學習者形成積極的、主動的、探索式、發(fā)現式的學習。另外，在課程中使用多媒體技術，能創(chuàng)造一種不斷提出問題的氣氛，從而調動學習者學習的積極性。

雖然此時有人仍然傾向于把多媒體計算機也作為媒體的一種，并以前一階段的多媒體組合教學理論為指導，強調計算機媒體與傳統(tǒng)媒體進行有機結合，互為補充，發(fā)揮各自的教學功能優(yōu)勢，使課堂教學效果達到最優(yōu)化，但是，多媒體技術在教育中的應用，不可避免地會對多媒體組合教學產生巨大沖擊。有一種觀點認為，傳統(tǒng)的課堂教學是建立在舊的技術水平之上的教學方式，因此要進行教學方式上的計算機革命。在這種觀點指導下的CAI的研究與探索，就是期望通過編制“以學習者自主學習為目標”的課件，以學習者與計算機的交互系統(tǒng)來改變傳統(tǒng)課堂教學模式。

經過了多年的教學實踐之后，教育界逐漸認識到教育體制的改革是一項綜合系統(tǒng)工程。盡管計算機在教育中的應用對于教學任務的確定、教學過程的組織管理、教學手段的改進，以及教學效果的評估等方面產生了巨大影響，但是，教育者是否真正理解了改革所涉及的各種因素之間的相互關系，是否用全面、系統(tǒng)、綜合的觀點去面對教育改革，才是教育發(fā)展成敗的關鍵所在。例如，研究者認為，教學過程的安排要以學習者的認知能力發(fā)展為主要出發(fā)點，教師要改變以前那種“知識傳播者”和“教學主導者”的角色，要在學習者學習過程中充當組織者和輔導者。同時，教師也要給學習者足夠的學習自主權，使學習者積極主動地思考。如果學習者能夠自己控制學習的方向、進度和方法，他們的動機和效率將明顯增強。伴隨著這些研究結果的提出和信息技術的發(fā)展，基于多媒體技術、網絡通訊技術和衛(wèi)星傳播技術的、更加強調自主性和協(xié)作性的網絡學習（e-learning）漸漸浮現在我們的眼前了。

3 網絡學習（e-learning）

進入20世紀90年代，被稱作“第四媒體”的互聯(lián)網以其巨大的容量、廣闊的覆蓋面，推動著教育邁向現代化和信息化。在信息技術的帶動下，e-learning更是得到了迅速發(fā)展。所謂e-learning，簡單地說，就是網絡學習或在線學習，即在教育領域建立互聯(lián)網平臺，學習者主要通過PC終端進入網絡，通過網絡進行學習的一種全新的學習方式。e-learning是CAI在多媒體計算機網絡的基礎上發(fā)展起來的，它的出現與發(fā)展是信息技術應用于教學的必然，也是一個自然的演進過程。

從1996年開始，教育技術界和培訓界正式開始了有關e-learning的相關研究，經過8年多的發(fā)展，已經建立了e-learning的理論體系，同時也擴展了教育技術學的研究范圍。e-learning是指主要通過互聯(lián)網進行的學習與教學活動。在網絡學習環(huán)境中，匯集了大量數據、檔案資料、程序、教學軟件、興趣討論組、新聞組等學習資源，形成了一個高度綜合集成的資源庫，而且這些學習資源對所有人都是開放的。一方面，這些資源可以為成千上萬的學習者同時使用，沒有任何限制；另一方面，所有成員都可以發(fā)表自己的看法，將自己的資源加入到網絡資源庫中，供大家共享。

e-learning是信息技術的產物，是教育改革的產物。但它不是CAI的簡單升級，也不是媒體與通訊系統(tǒng)的簡單組合。e-learning對CAI的最大發(fā)展在于：（1）CAI強調的個別化教學策略利于發(fā)揮學習者的主動性和進行因人而異的個別指導，但在涉及高級認知能力學習的場合（例如對疑難問題的求解，或者要求對復雜問題進行分析、綜合與評價），則需要采用協(xié)作式學習策略。e-learning的網絡特性為協(xié)作式學習提供了交互學習環(huán)境。（2）e-learning的超文本特性與網絡特性的結合，使學習者通過在互聯(lián)網的信息海洋中自由地探索、自主地獲取信息，對所獲取的大量信息進行分析、評價、優(yōu)選和進一步的加工，再根據自身的需要予以應用，從而在信息技能方面得到很好的學習和鍛煉。（3）在e-learning的教學結構中，教師成為教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；學習者成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者；教材（教學內容）所提供的知識不是學習者知識的唯一來源，也不再是教師灌輸的內容，而成為學習者主動建構意義的對象之一；教學媒體也不再僅僅是幫助教師傳授知識的手段，而成為用來創(chuàng)設情境和幫助學習者自主學習、討論交流、進行協(xié)作式探索的認知工具與情感激勵工具。e-learning以其全新的學習方式徹底改變了教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變了教學結構和教育的本質。

4 混合學習（Blended Learning）

雖然e-learning具有效率高、可自定學習步調、不影響工作等優(yōu)點，但人們在實施e-learning的過程中也遇到了很多問題，例如：很多人不適應新技術；學習過程中因缺少人際交互，容易產生厭倦情緒；缺少適應學習者需要的定制課程；缺少角色扮演活動，降低了學習內容的應用價值，等等。

正因為如此，將網絡學習和課堂教學融合在一起的混合學習在國際上日益受到重視。在網絡學習經過了一定時間的發(fā)展后，人們又重新認識到了有著悠久歷史的課堂教學在社會性、互動性方面的巨大優(yōu)勢，以及有利于實現角色扮演、人際交流、充分體現人本主義學習的特點。盡管目前混合學習還沒有一個權威定義，但總的說來，混合學習是各種學習方法、學習媒體、學習內容、學習模式以及學習支持服務和學習環(huán)境的混合。它的核心思想是根據不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習。

可見，混合學習是對網絡學習（e-learning）進行反思的結果?；旌蠈W習試圖尋找既能發(fā)揮網絡學習的優(yōu)勢，同時又能以低投入獲得高效率的學習方式。混合學習的思想是通過選擇“恰當媒體”，找出解決特定教學問題的獨特而有效的方法，從而使網絡學習取得最佳效果。四川廣播電視大學的“3＋1”教學模式就是體現“混合學習”理念的一個典型范例。這里的“3”包括：（1）利用現代教育技術手段收聽收看中央電大和省電大主講教師的授課；（2）教師的面授輔導答疑；（3）學習者在教師的指導下利用學校提供的教學服務支撐學習。這里的“1”則指學習者進行學習小組的活動、實踐性環(huán)節(jié)、預習復習、完成形成性考核的內容等計劃外的學習。這一模式注意發(fā)揮了幾種學習方式的特色和優(yōu)勢，展現了數字化和傳統(tǒng)教學方式之間的互補性和融通性，展現了兩者相結合所產生的最優(yōu)化的總體教學效果。

綜上所述，從多媒體組合教學設計理論到多媒體計算機輔助教學（CAI），再到網絡學習（e-learning）和混合學習，表面上看，媒體教學理論又回到了起點，但是實際上它是在多媒體組合教學理論基礎上，經過了多媒體技術和網絡學習的洗禮后產生的飛躍。其中教學媒體的表現形式發(fā)生了根本性變化，起指導作用的學習理論也有了新的發(fā)展，但是追求個別化教學和教學效果最優(yōu)化的目標卻沒有改變。這充分說明，只要我們堅持從實際出發(fā)，不斷總結經驗，積極探索，媒體教學就一定會向更高水平發(fā)展。