摘要面對教育現(xiàn)代化的要求，對當代教師的教育技術教育工作日趨重要。本文以教師的教育技術培訓工作為基本出發(fā)點，對中美教師教育技術培訓的培訓制度、培訓標準、培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓方法、網(wǎng)絡資源等5個方面進行了對比研究，找出了中美兩國在此項工作中的差距和我們所存在的問題。

關鍵詞 教師；教育技術培訓；比較

中圖分類號:Ｇ451文獻標識碼：Ａ文章編號：1671-489X（2007）09－0066-04

為適應信息化社會的發(fā)展要求，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進教師教育跨越式的發(fā)展，積極推進教師教育信息化建設是一項緊迫的重要任務［1］。在教師教育信息化建設工作中，教師教育技術培訓工作的績效起著至關重要的作用。盡管我國教師的教育技術培訓工作已蓬勃開展，但與教育信息化對教師的素質(zhì)要求還有較大的差距。美國是教育技術開發(fā)應用最早、研究也最深入的國家。在過去的十幾年中，在教師教育技術培訓方面做了大量卓有成效的工作，這對我國此項工作的開展有著重要的借鑒意義。

1 中國教師教育技術培訓之動態(tài)

在教育信息化的歷史進程中，基礎教育信息化是教育信息化的重要組成部分，在教育信息化的整體推進中起著基礎性、全局性和先導性的重要作用。我國政府非常重視基礎教育信息化建設工作，從20世紀末開始，在基礎教育領域先后進行了中小學 “校校通”工程、農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程、現(xiàn)代遠程教育工程資源建設基礎教育項目、中小學教師繼續(xù)教育工程等全國性的、具有深遠影響和重大意義的教育信息化項目建設，取得了舉世矚目的成就。其中有關中小學教師的教育技術培訓工作，主要有以下幾個方面：

1.1 中小學教師繼續(xù)教育工程

為加強中小學教師信息技術能力培養(yǎng)，1999年教育部頒發(fā)了《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》（中華人民共和國教育部令第7號），把教育教學技能訓練和現(xiàn)代教育技術列為主要的培訓內(nèi)容。同年啟動了“中小學教師繼續(xù)教育工程”，提出要在2002年前，對全國1 000多萬名中小學教師基本輪訓一遍，信息技術培訓被列為全員培訓的主要內(nèi)容。該工程自啟動之后，截至2002年，全國有80%左右的中小學教師通過多種途徑，不同程度地接受了一輪計算機基礎知識和基本操作技能的培訓，通過培訓使得大部分教師初步掌握了信息技術基礎知識和基本操作技能［2］。另外為指導各地在實施該工程期間更好地開展信息技術全員培訓工作，2000年教育部師范司還頒發(fā)了《中小學教師信息技術培訓指導意見》（試行）（教育司[2000]26號）。

1.2 全國中小學教師教育技術能力建設計劃

為進一步提高中小學教師應用教育技術的能力和水平，教育部于2005年4月頒發(fā)了《關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》，正式啟動實施“中小學教師教育技術能力建設計劃”。該計劃的總體目標是從2005年開始，準備用3年時間，利用多種途徑和手段，使全國大多數(shù)中小學教師完成不低于50學時的教育技術培訓；計劃的重點是要提升教師在教育信息化條件下的教學設計能力，期望通過組織開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內(nèi)容的教育技術培訓，全面提高廣大教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。

1.3 中小學教師教育技術能力標準(試行)

為建立科學規(guī)范的中小學教師教育技術培訓、考試認證體系，2004年12月25日，教育部印發(fā)了《中小學教師教育技術能力標準》(試行)。這是我國頒布的第一個中小學教師專業(yè)能力標準，也是我國中小學教師專業(yè)化發(fā)展的重要“里程碑”。依據(jù)“標準”，《中小學教學人員(初級)教育技術能力培訓大綱》《全國中小學教師教育技術能力水平考試大綱》（初級試行）和考試辦法已經(jīng)制定并印發(fā)，教育技術中級培訓大綱和考試大綱也將陸續(xù)出臺，這些都將使教師教育技術水平考試有據(jù)可依，為全國統(tǒng)一考試創(chuàng)造了條件。

2 美國教師教育技術培訓之動態(tài)

美國作為世界頭號經(jīng)濟強國，在教育信息化方面一直走在世界前列。早在20世紀80年代，美國舉國上下就高度重視信息技術在中小學中的應用，較早地在中小學建立了良好的信息技術環(huán)境。自1996年開始，美國在中小學教師的教育技術培訓方面，做了大量的工作并積累了很多寶貴的經(jīng)驗，主要工作介紹如下：

2.1 克林頓總統(tǒng)的“教育技術行動綱領”

美國前總統(tǒng)克林頓自1992年上任后，為推動美國教育信息化的歷史進程，于1996年初提出了“教育技術行動綱領”。該綱領要求未來教師必須具備將技術整合進課程的必要技能，以此來更好地幫助和支持每一位學生掌握21世紀競爭所必需的基本技能。

2.2 國家教育技術計劃

1999年秋天，為制訂第二個國家教育技術計劃，美國教育部與有關各方對第一個國家教育技術計劃進行了戰(zhàn)略回顧，這次戰(zhàn)略回顧的結果是確定了5個新的國家教育技術發(fā)展目標，其中第二個目標就是：所有的教師都將有效地運用技術幫助學生達到較高的學業(yè)標準。

2.3 全體教師教育技術標準

2000年，國際教育技術協(xié)會聯(lián)合教育領域有影響的團體，制定了國家教育技術標準，其中“全體教師教育技術標準”為教師教育技術培訓提供了評價尺度。該標準貫穿了教師的職前教育和職后教育，從技術的操作和概念，策劃和設計學習環(huán)境和過程，教學、學習與課程，測評與教育，工作實效和職業(yè)實踐，社會、法律、人性方面的問題等6個方面確定了教師需掌握的技術和行為表現(xiàn)指標。

2.4 豐富的網(wǎng)絡教育資源

為鼓勵、組織和支持教師使用新技術對學生進行教育，美國教育聯(lián)合會等幾家著名的全國性教育組織聯(lián)合建立“21世紀教師”網(wǎng)絡服務，其目的是“鼓勵、組織和支持使用新技術對學生進行革新教育的教師”。該網(wǎng)絡服務預計將培訓10萬名美國教師，并為參與該項服務的教師提供交流經(jīng)驗的場所。蘋果公司也為該組織的教師培訓工作設立了專門的網(wǎng)絡服務——“21世紀教師工作室”，使50萬以上的教員學會如何利用電腦、軟件和工作網(wǎng)教學［3］。

3 中美教師教育技術培訓比較與分析

以上簡要介紹了中美兩國在教師教育技術培訓方面的大概情況，相比之下，我國該項工作起步較晚。最近有一項調(diào)查研究成果顯示，盡管我國投入了大量的精力去開展中小學教師教育技術培訓工作，但是此項工作的效果還是不容樂觀，沒有達到預期效果［4］。以下就從培訓制度、培訓方法、培訓模式、培訓內(nèi)容、網(wǎng)絡教育等5個具體方面比較與分析中美兩國在此項工作中存在的差異。

3.1 培訓制度

在美國，要想從事教師職業(yè)必須通過教師資格認證并獲得教師資格證書，為此制定了教師獲得教師資格證書所必須達到的各項標準，“教師教育技術標準”就是其中的標準之一，并且該標準貫穿了教師的職前教育和職后教育。因此美國教師在上崗前就要接受教育技術培訓，對于職后教師，由于美國的教師資格認證制度已經(jīng)取消了教師資格證書終身制，有效期一般為5年，因此對于教師教育技術素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，每隔幾年他們就要重新接受一次培訓，以使他們能夠跟進教育技術的發(fā)展。

我國雖然已經(jīng)建立了教師資格制度，但是教師教育技術素養(yǎng)還沒有劃入資格認證的范圍。對于職前的師范生，教育技術素養(yǎng)的培養(yǎng)在高校一般通過對師范生講授《現(xiàn)代教育技術》公共課的形式，課時比較少，無法達到對教師教育技術素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。對于在職教師，教師學習教育技術知識的主要途徑是通過自學或者各級各類部門組織的培訓，這一類的培訓一般是短時間、大面積的輪訓。此類培訓的缺點是一方面不具有后繼性，另一方面也沒有相應的政策法規(guī)把它作為在職教師再教育的內(nèi)容，因此不利于教師教育技術素養(yǎng)的維持。

3.2 培訓目標

從美國的“全體教師教育技術標準”可以看出，美國在對教師進行教育技術培訓時，注重的是技術與課程整合能力的培養(yǎng)。另外技術作為實際教學過程中的重要輔助手段，強調(diào)技術的輔助作用。在意識形態(tài)上，始終貫穿著以學生為主體的意識，強調(diào)教師掌握的技術應以學生為中心，比如“設計、實施基于技術的學習活動”“利用技術來提高教學效率”“幫助學生學習以及評價教師的教學效果和學生利用技術工具學習的效果”等。

我國的中小學教師教育技術能力標準(試行)的目標表述中，目前還只是把技術作為一種輔助教學的手段，方便教師的教學，而非指導和支持學生有效學習的工具。強調(diào)教師運用技術支撐教學的能力，而非用技術指導學生學習的能力［5］。比如“要具有對教學資源的利用、教學過程及教學效果進行評價與反思的意識”“結合學科教學進行教育技術應用的研究并發(fā)展自身的能力”等。

3.3 培訓內(nèi)容

美國負責教師教育技術培訓的機構非常重視培訓內(nèi)容的選擇和組織，十分強調(diào)培訓內(nèi)容的針對性、實用性和前瞻性。培訓內(nèi)容首先是對技術的基本理解和對相關技術的掌握，在此基礎上能夠去提升教師的專業(yè)工作和個人生活，并且能夠?qū)⒓夹g整合到各自的課程教學中。因此培訓內(nèi)容一方面是各種技術在教育中的基本應用方法，另一方面是利用技術來進行教學設計觀念的形成及方法的掌握，即教學的重點在于培養(yǎng)教師“把信息技術與課程教學有機結合”的能力，而不是簡單的技術應用能力。

我國教師教育技術培訓比較關注技術方面的培訓，包括各種教學媒體的使用，以及教學軟件的設計和開發(fā)，對教學設計以及信息技術的教學應用方面，重視和關注的程度不高?？傮w上看，我國大多數(shù)中小學教師雖然不同程度地接受了一些信息技術基礎知識和基本技能的培訓，但普遍缺乏信息技術與學科教學整合的能力，缺乏在教學過程中科學、有效地運用信息技術，創(chuàng)設新型教學環(huán)境的能力［6］。

3.4 培訓方式

在具體的培訓方式上，據(jù)有關資料顯示：美國各培訓單位采取了不同的培訓方式，如多媒體教學的培訓方式，實驗、實習的培訓方式，要求學生創(chuàng)作的培訓方式，案例教學的培訓方式等。但每一種方式都追求相同的培訓目標——信息技術與課程教學有機結合，而且在每一種培訓方式的實施過程中都和教學內(nèi)容的編排相對應，是一個循環(huán)反復的過程，即學習—練習—再學習的過程［7］。

我國的各級各類教師教育技術培訓多采用集中面授模式進行教學，這種培訓方式的缺陷是團體推進，整齊劃一，無法滿足培訓者個性學習的需求，難以激發(fā)學習者的學習興趣和熱情。另外，由于在培訓的過程中講授理論的老師缺乏對中小學教師教育教學活動的研究與分析，使得受訓教師聽到的是毫無可操作性的空洞理論；講授技術的老師只陷于一般的基本操作，缺乏教育技術在中小學教育教學應用案例的示范教學。所以通過培訓，教師獲得的知識常常是缺乏系統(tǒng)性的、偏離教師需求的知識。種種問題導致教師教育技術培訓流于形式，未能取得預期的效果。

3.5 培訓標準

美國的國際教育技術協(xié)會與其他成員于2000年制定的“全體教師教育技術標準”（第三版）有著較好的理論基礎，較嚴密的邏輯關系和較完整的體系結構，整個標準的體系結構可用“6(4)23N”表示?！?”表示有6個能力素質(zhì)維度，“(4)”表示有4個不同的工作階段，“23”表示有23個一級指標，“N”表示有N個概要績效指標。從“全體教師教育技術標準”及其相應的績效指標表述中我們可以看出，美國在進行教育技術培訓時強調(diào)教師的教學過程設計能力、評價能力、協(xié)作能力、終身學習的能力的提高，以及教師掌握的技術應以學生為中心等。

我國根據(jù)中國的國情和對中小學的實際調(diào)研情況，借鑒美國、英國的經(jīng)驗，最終形成了具有我國特色的“414N”教育技術能力標準體系結構。“4”表示4個能力素質(zhì)維度，“14”表示有14個一級指標，“N”表示有N個概要績效指標(對于教學人員、管理人員、技術人員這三類子標準，N依次為41、46、44)。該標準把引導中小學教師具備應用教育技術的意識與態(tài)度，掌握教育技術的基本知識與基本技能，探索教育技術應用與創(chuàng)新的途徑及方法，并將使中小學教師明確在應用教育技術過程中的社會責任作為中小學教師教育技術能力建設的總體目標。

3.6 網(wǎng)絡資源

美國的一些社會機構為鼓勵教師利用新技術進行教育革新，利用網(wǎng)絡設立了許多免費的教師教育技術培訓資源，如微軟為中小學教師設計的教師網(wǎng)（http://www.microsoft.com/education/ctn）、美國在線（America on line）的網(wǎng)上學校、“請進來”（Tapped In，http://www.tappedin.org）網(wǎng)絡等。利用這些網(wǎng)絡資源，教師可以免費學習，在網(wǎng)上開課、咨詢專家、與同事交談，進行一系列的創(chuàng)新活動等，以此來實現(xiàn)自身職業(yè)能力發(fā)展的需要，更好地促進學生的學習［8］。

我國的有關職能部門正積極組織力量研究、開發(fā)基于因特網(wǎng)的中小學教師教育技術培訓門戶網(wǎng)站和一批教師教育虛擬社區(qū)及網(wǎng)上學校。希望通過這些網(wǎng)絡培訓資源的建設，可以使教師自由學習，獲得培訓之后的技術支持，從而最終提高教師現(xiàn)代教育技術在教學中的應用能力，促進教師教學結構與教學模式的變革。

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