反思是人們對客體認(rèn)識操作的內(nèi)化過程，是對自己的思維過程、思維結(jié)果進行再認(rèn)識和檢驗的過程。反思能力是主體對問題或事物、主體思想和行為、所處的情境、與客體之間關(guān)系進行深刻地、批判式地思考的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有沒有反思，怎么樣反思，以及反思后怎么辦等，都是學(xué)習(xí)過程中不可忽視的問題。新課標(biāo)下的科學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的效果，提高綜合素質(zhì)，更是以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念的具體實踐。

1 創(chuàng)造反思機會

新課程理念注重以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。從理論層面看，新課程帶給學(xué)生均等的學(xué)習(xí)和發(fā)展機會；從操作層面看，新課程給學(xué)生提供了足夠的學(xué)習(xí)發(fā)展的時間和空間。這一理念體現(xiàn)在反思能力的培養(yǎng)中則是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識，教師在講授新課程，以及學(xué)生在溫故知新的過程中，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下自我體驗，自我反思，形成反思能力。

案例：《非生物與生物》教學(xué)片斷

這是一位教師在教授“非生物概念的研究”活動中的一個片斷。

師：（出示實物、毛巾、茶杯、榔頭、石塊、尺……）這些東西與動植物有什么不同？大家分組討論一下，然后告訴老師。

生1：這些東西都沒有生命，不會繁殖

生2：老師，這些東西都不吃東西，也不會長大。

師：（小結(jié)）這些東西都不會長大，沒有生命，不會繁殖后代，誰能給它們?nèi)€名字？

生3：非生物。

師：根據(jù)我們的討論給非生物下一個定義。

生4：非生物就是不能生長，沒有生命，不會繁殖后代的東西。

師：下面同學(xué)們思考一下我們是通過什么方法認(rèn)識非生物的。

生5：了解我們身邊的東西的特點。

生6：通過討論相互補充。

……

案例中，在教學(xué)活動結(jié)束后給學(xué)生一個反思的機會，不但總結(jié)鞏固了知識，還培養(yǎng)了他們反思的習(xí)慣和能力。

2 激發(fā)反思動機

反思動機是激發(fā)個體進行反思活動，并促使其行為朝向一定的反思目標(biāo)的一種內(nèi)在過程。反思動機是多方面、多層次的，反思者在外部動機激發(fā)下產(chǎn)生興趣和熱情，激發(fā)內(nèi)部動機；內(nèi)部動機促成認(rèn)真，形成進步，獲得表揚或激勵，進而重新獲得外部動機；在表揚和激勵推動下更加努力，再次激發(fā)內(nèi)部動機，形成良性循環(huán)。

案例：《動物新老個體的更替》教學(xué)片斷

利用媒體展示動物的生命周期、新老個體的更替，利用有聲的短片，展示幾種生殖方式（包含有聲音介紹）。

討論：通過觀看的展示，或者結(jié)合生活經(jīng)驗，或者聯(lián)系自己所學(xué)的知識，給動物分類，并談?wù)劮诸悩?biāo)準(zhǔn)。

師：根據(jù)討論結(jié)果，按分類依據(jù)和相關(guān)分類的形式，小組代表發(fā)言。

生1：可根據(jù)是否有卵產(chǎn)生，得出卵生及胎生。

生2：可根據(jù)在體內(nèi)還是體外進行受精，分為體內(nèi)受精和體外受精兩種。

……

師：下面我們來談?wù)勎覀兪窃鯓訉W(xué)習(xí)到新的知識的，我想大家會在以后的學(xué)習(xí)活動中更出色。

生3：同學(xué)們在討論中相互補充。

生4：可以利用生活經(jīng)驗。

……

案例中，教師通過表揚學(xué)生“表現(xiàn)得很出色”，激發(fā)他們的反思動機；通過“我想大家會在以后的學(xué)習(xí)活動中更出色”，提出希望，鞏固動機，為學(xué)生反思能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。

3 滲透反思方法

反思方法是反思思想的表現(xiàn)形式，是指在反思思想指導(dǎo)下，為反思活動提供思路和邏輯手段，以及具體操作原則的方法，是解決問題的根本策略和程序。方法是實施思想的技術(shù)手段，具有操作性和具體性。在教學(xué)活動中，通過反思總結(jié)、討論反思、行動研究等方法的滲透，能讓學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣和習(xí)得反思的能力。

案例：《生物適應(yīng)性和多樣性》教學(xué)片斷

師：設(shè)立自然保護區(qū)能保護生物的多樣性嗎？

生1：我覺得沒有必要。因為生物的生存、發(fā)展、絕滅有它自身的規(guī)律。

生2：我認(rèn)為建立自然保護區(qū)有必要，雖然生物有自身的發(fā)展規(guī)律，但是在這個規(guī)律一旦遭到人為破壞時，就應(yīng)該由人來保護。

生1：人的破壞也是一種規(guī)律呀。

生3：人為破壞或許是某種規(guī)律，但我們要想辦法保護，建立自然保護區(qū)，讓人的需要通過其他途徑滿足。

師：下面我們來討論我們今天學(xué)習(xí)運用了哪些方法，你想到些什么？

生1：我懂得了通過討論可以明辨是非。

生4：我學(xué)到了生物的適應(yīng)性。

……

案例通過設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生對生活的反思。整個教學(xué)過程都注重了反思方法的滲透和反思能力的培養(yǎng)。

反思活動進行的深度和廣度能反映自我意識、自我調(diào)節(jié)進行的強弱。只有通過不斷地反思，把經(jīng)歷提升為經(jīng)驗，學(xué)習(xí)才具備了真正的價值和意義。從這個意義上說，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，對學(xué)生的個性發(fā)展有不可估量的作用。但反思只是一種手段，它的實質(zhì)在于“發(fā)現(xiàn)問題”和“解決問題”，在某種意義上講，反思也要掌握一個恰當(dāng)?shù)摹岸取?，要恰到好處才好，如果為反思而反思，就成了“過猶不及”。