隨著課改實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步深入，新課程理念下新型課堂教學(xué)如雨后春筍，呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。我們應(yīng)如何站在新課程理念的高度，評價(jià)一堂課的教學(xué)呢？

1 新課程理念下如何評價(jià)自主、合作、探究學(xué)習(xí)

在新課改過程中出現(xiàn)了把自主、合作、探究學(xué)習(xí)形式化、絕對化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機(jī)械、刻板的操作。有的教師把“自主、合作、探究”寫在黑板上，作為一種固定的模式或程序，每節(jié)課照著去做；有些實(shí)驗(yàn)探究課是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步一步地完成，基本上沒有思維活動。學(xué)生的思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力沒有得到提高，實(shí)效不大。這樣做實(shí)際上是把新課程的理念簡單化，忽視了課堂教學(xué)中學(xué)生的智力是否得到了開發(fā)，學(xué)生的思維是否得到了訓(xùn)練，是否主動尋求探索。新課程提倡發(fā)展性、多元化的評價(jià)課堂，課堂上我們應(yīng)更多的關(guān)注“方法、過程、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成情況，更多的關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的活動參與情況”。

所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)，但并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，或者用探究學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行，關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)。動要動得有序，不是雜亂無章，課堂教學(xué)法要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。當(dāng)教師提出問題讓學(xué)生探索時，學(xué)生自己尋找答案時，要放手讓學(xué)生活動，但要避免學(xué)生興奮過度或活動過量，應(yīng)當(dāng)具體研究怎樣放，怎樣收；什么時候放，什么時候收。課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的需要出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。

2 怎樣評價(jià)課堂氣氛

新課程強(qiáng)調(diào)營造寬松和諧的課堂氣氛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與。于是教師為了展示課堂的熱烈氣氛，顯示啟發(fā)式教學(xué)，便采用邊講邊問，把可供探索的問題分解成為較低認(rèn)知水平的“填空式問題”，一節(jié)課竟能提問上百次。一問一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)。一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題，但很少有學(xué)生提出自己的見解。表面上看是師生互動，實(shí)際上是用提問的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、學(xué)生沒有真正地互動起來。

新課程還強(qiáng)調(diào)建立新型的、和諧的、民主型的、開放的課堂氣氛。營造寬松和諧的課堂氣氛，是現(xiàn)代課堂教學(xué)“以人為本”的學(xué)生觀的具體表現(xiàn)，在教育教學(xué)活動中，教師給予學(xué)生最多的應(yīng)是鼓勵、尊重。但在強(qiáng)調(diào)師生之間這種新型的、和諧的、民主的關(guān)系的同時不要忘了“沒有規(guī)矩不成方圓”，必要的紀(jì)律制度和規(guī)范的要求是學(xué)習(xí)的必備保證，學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是不容忽視的，這不僅僅是課堂教學(xué)的需要，更是學(xué)生發(fā)展，以及他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所不可缺少的。

3 如何評價(jià)學(xué)生

新課程要求學(xué)生評價(jià)以質(zhì)性評價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)多元化的評價(jià)方法。質(zhì)性評價(jià)是指在特定背景下，通過現(xiàn)場觀察甚至親自參與，或者是與有關(guān)人員進(jìn)行深入交談，以及查閱有關(guān)書面材料等方式，對評價(jià)對象的屬性在概念或程度上作質(zhì)的規(guī)定，然后進(jìn)行分析評定，以說明評價(jià)對象的性質(zhì)和程度。質(zhì)性評價(jià)有3個關(guān)鍵要素：其一是“背景”，即人的行為要素要放在特定背景下評價(jià)才能得到真正理解；其二是“個人感受”，質(zhì)性評價(jià)必須理解評價(jià)對象個人豐富多彩的經(jīng)歷、愿望和想法；其三是“定性資料”，不去尋找個人行為之間的定量關(guān)系，而是在純自然的條件下觀察、收集評價(jià)信息。質(zhì)性評價(jià)除了采用傳統(tǒng)的個案研究、參與性觀察、書面材料分析方法外，還常用歷史學(xué)方法、語言學(xué)方法、人類學(xué)方法、現(xiàn)象學(xué)方法等。質(zhì)性評價(jià)的方法符合發(fā)展趨勢，以其全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)評價(jià)對象的特點(diǎn)受到歡迎，成為近年來世界各國課程改革倡導(dǎo)的評價(jià)方法。

傳統(tǒng)的評課標(biāo)準(zhǔn)，往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程要安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條。許多觀摩課，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學(xué)生多少時間回答問題等都設(shè)計(jì)得“絲絲入扣”，結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學(xué)生則是配角，是觀眾。教師對課堂上出現(xiàn)的意外情況常常采取回避的處理方法，在整個教學(xué)過程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時的點(diǎn)撥。在新課改實(shí)施過程中，需要注意解決好這些方面的問題。