摘要在多媒體課堂教學(xué)活動(dòng)中，由于不能恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用多媒體介質(zhì)，使多媒體不但不能提高教學(xué)效果，反而成為教學(xué)的干擾源，阻隔了教學(xué)流的順暢流轉(zhuǎn)，使師生之間教與學(xué)的互動(dòng)作用被割裂，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。本文通過對(duì)介質(zhì)阻隔問題的研究，提出了適宜的解決方案。

關(guān)鍵詞：介質(zhì)阻隔；多媒體教學(xué)；多媒體課件

中圖分類號(hào)：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-489X（2007）09－0006-03

1 引言

多媒體教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代化的教學(xué)手段相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，多媒體教學(xué)具有拓展教學(xué)時(shí)空、豐富教學(xué)信息、人機(jī)交互性強(qiáng)、操作使用方便、提高教學(xué)效率等優(yōu)勢(shì)。隨著高校教學(xué)改革的不斷深入和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)越來越廣泛地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，但在實(shí)踐中也暴露出了一些問題。尤其是部分教師點(diǎn)著鼠標(biāo)“念”課，學(xué)生盯著屏幕“看”課，使得正常的教學(xué)流被不正常應(yīng)用的多媒體介質(zhì)所阻隔、被打亂或被破壞，教與學(xué)的互動(dòng)作用被割裂，致使多媒體教學(xué)難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。多媒體課堂教學(xué)中應(yīng)如何保證正常的教學(xué)流暢通流轉(zhuǎn)？本文就這一問題進(jìn)行了初步的分析與探討。

2 多媒體課堂教學(xué)中介質(zhì)阻隔問題分析

多媒體教學(xué)是一個(gè)以傳播知識(shí)為信息的教學(xué)系統(tǒng)，是由教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容等一系列相互關(guān)聯(lián)的各個(gè)部分組成的統(tǒng)一整體。在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)信息的傳播者，學(xué)生是教學(xué)信息的接受者，媒體是教學(xué)信息的載體。多媒體教學(xué)活動(dòng)過程可用圖1表示。根據(jù)香農(nóng)的信息傳播理論，在多媒體教學(xué)系統(tǒng)中，教師（信源）按照教學(xué)要求把要傳遞的教學(xué)信息經(jīng)過編碼制成符號(hào)（文字、圖片、聲音、視頻等），然后通過多媒體介質(zhì)（信道）傳遞給學(xué)生（信宿），學(xué)生在接受這些教學(xué)信息時(shí)要經(jīng)過解碼將其還原。在教師和學(xué)生之間存在著反饋通道，學(xué)生通過反饋通道可將對(duì)教學(xué)信息的反應(yīng)反饋給教師，教師根據(jù)反饋的情況可重新設(shè)計(jì)或修改傳播內(nèi)容，使之更適合學(xué)生的需要。（在教學(xué)信息傳播過程中還存在著各種干擾，如其他信號(hào)、噪音等。）

多媒體教學(xué)過程與傳統(tǒng)教學(xué)過程一樣，是一個(gè)信息多向流動(dòng)、交流的過程?！靶畔⒎答仭痹诙嗝襟w教學(xué)活動(dòng)中扮演著極其重要的角色。為保證教學(xué)信息能正確、有效地傳播，獲得最優(yōu)的教學(xué)效果，需要選擇合適的教學(xué)媒體，把握好師生共同的“經(jīng)驗(yàn)”，及時(shí)分析來自各個(gè)渠道的反饋信息。在多媒體教學(xué)系統(tǒng)中，教師通過及時(shí)了解教學(xué)過程中的信息反饋，有效地控制教學(xué)過程，改善教學(xué)環(huán)境與條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有獲得和分析反饋信息，準(zhǔn)確地做出判斷并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，才能實(shí)現(xiàn)有效控制，使多媒體教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化。

所謂多媒體課堂教學(xué)中的介質(zhì)阻隔問題，就是在多媒體教學(xué)過程中，由于不能恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用多媒體介質(zhì)，使多媒體不但不能提高教學(xué)效果，反而成為教學(xué)的干擾源，分散了學(xué)生的注意力。在多媒體教學(xué)中，由于加入了多媒體這個(gè)“第三者”，構(gòu)成了教師—多媒體—學(xué)生三者之間的交流，知識(shí)的傳遞要通過多媒體才能實(shí)現(xiàn)。于是，教師關(guān)注更多的是多媒體的操作和教學(xué)內(nèi)容的演示，學(xué)生知識(shí)掌握和技能培養(yǎng)的信息反饋被忽視了；學(xué)生關(guān)注的是多媒體課件的演示，教師在學(xué)生心目中只是一個(gè)多媒體設(shè)備的操作者。人性化的師生之間的語言、情感等信息交流被冷冰冰的“人機(jī)交往”所取代。

多媒體課堂教學(xué)中的介質(zhì)阻隔問題，其實(shí)質(zhì)是正常的教學(xué)流被“第三者”所阻隔、被打亂或被破壞，師生之間教與學(xué)的互動(dòng)作用被割裂，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)中的介質(zhì)阻隔問題具體有如下幾種表現(xiàn)形式：

2.1 教師圍著鼠標(biāo)“念”課，學(xué)生盯著屏幕“看”課，師生間缺乏交流和互動(dòng)

教師的雙手被鼠標(biāo)和鍵盤牢牢地鎖住，將講稿搬上了屏幕，授課變成了簡(jiǎn)單的電腦顯示和播放，教室里教師的講課成了“畫外音”。

2.2 “人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”

過量的教學(xué)信息和花哨的教學(xué)課件影響了學(xué)生的思考和反饋，學(xué)生對(duì)多媒體傳遞的知識(shí)點(diǎn)無停頓思考的余地，影響對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解，更沒有時(shí)間進(jìn)行分析、整合，造成知識(shí)消化吸收不良。多媒體教學(xué)雖然加大了課堂信息量，加快了教學(xué)進(jìn)度，提高了教學(xué)效率，但如忽略了學(xué)生的思考、理解、消化和記憶的需要，就會(huì)成為另一種形式的滿堂灌。

2.3 多媒體由“助手”越位成為“主教”

有的教師不顧實(shí)際教學(xué)需要，盲目地將所有教學(xué)環(huán)節(jié)全部用多媒體手段再現(xiàn)出來；有的教師視多媒體為電子教案或課本的翻版，在課堂上完全對(duì)多媒體課件照本宣科，不注重學(xué)生的反應(yīng)。過多地追求和利用多媒體的使用功能，過分地依靠多媒體的教學(xué)形式，致使學(xué)生變成被動(dòng)的觀眾，教師成了單純的放映員，多媒體設(shè)備及軟件卻成了主動(dòng)的表演者，教師和學(xué)生都迷失了自己在教學(xué)活動(dòng)中的位置。

2.4 師生間缺乏情感交流

大多數(shù)教師在其整個(gè)授課過程中表現(xiàn)的親和力不夠，師生雙向交流少，無論是課堂提問還是歸納小結(jié)都用多媒體在屏幕上顯示，機(jī)械而呆板的人機(jī)交流，不僅導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉，而且也容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.5 分散了學(xué)生的注意力

濫用聲像動(dòng)畫，片面追求媒體表現(xiàn)的多樣性，分散了學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生集中精力聽課、記錄、思考、消化學(xué)習(xí)內(nèi)容及抽象思維能力的培養(yǎng)。

2.6 教師忽視教學(xué)基本功的訓(xùn)練

過分依賴預(yù)先制作好的課件，課堂駕馭能力差，無法隨教學(xué)環(huán)境進(jìn)行思維，教學(xué)過程枯燥乏味；缺乏課堂應(yīng)變能力，一旦多媒體出現(xiàn)異常，就無法進(jìn)行正常的教學(xué)。

2.7 課件制作重形式，輕內(nèi)容

一堂課后，給學(xué)生留下深刻印象的不是教師的講課藝術(shù)，而是課件的精美；學(xué)生議論的不是教學(xué)環(huán)節(jié)的處理、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)置，而是課件中某個(gè)動(dòng)畫的效果，結(jié)果是讓學(xué)生忽視了教師講授本身的存在。

3 解決問題的途徑與建議

3.1 注重教師的“教”，充分發(fā)揮教師的教學(xué)“主導(dǎo)”作用

教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，這是教育學(xué)的基本觀點(diǎn)。計(jì)算機(jī)只能起到輔助教學(xué)的作用，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)手段，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。只有將教師的主導(dǎo)性與多媒體的輔助性結(jié)合起來，才能獲得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和啟迪，教師既是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)方法的實(shí)施者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生行為的示范者；教師在課堂上既是導(dǎo)演，又是演員，任何先進(jìn)的技術(shù)和軟硬件都無法替代教師的作用。事實(shí)上，現(xiàn)代多媒體所替代的是教師勞動(dòng)中的非創(chuàng)造性勞動(dòng)，教學(xué)的真正價(jià)值還是需要教師去完成和創(chuàng)造，教師的主導(dǎo)地位是不可動(dòng)搖的。課堂教學(xué)中教師不但要傳授專業(yè)知識(shí)及技能，而且應(yīng)通過自己的思想觀點(diǎn)、舉止言行乃至性格氣質(zhì)，潛移默化地影響學(xué)生。

3.2 關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)“主體”地位

教師的一切工作都應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣、情感、意志、內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)意識(shí)到多媒體教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是怎樣使學(xué)生獨(dú)立自主地獲得知識(shí)。因此，在多媒體教學(xué)中，教師不僅要傳授必要的知識(shí)，還要教給學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲得知識(shí)的能力，重視創(chuàng)造性個(gè)性的培養(yǎng)。這就要求教師在課件編制與多媒體教學(xué)中，注意留一些能夠讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的機(jī)會(huì)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)造性運(yùn)用到實(shí)際中去，啟發(fā)學(xué)生去感知、理解和應(yīng)用，重視學(xué)生創(chuàng)造能力和素質(zhì)方面的培養(yǎng)，同時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生參與多媒體課件的設(shè)計(jì)開發(fā)過程。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)著眼于教學(xué)的主體（學(xué)生）的專業(yè)、層次水平、理解消化能力及認(rèn)知規(guī)律，圍繞便于學(xué)生的知識(shí)掌握和技能培養(yǎng)提高來組織和設(shè)計(jì)、應(yīng)用教學(xué)媒體。

3.3 變學(xué)生“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生對(duì)教學(xué)手段的接受程度將直接影響到教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，既有教師“教”的活動(dòng)，又有學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)，教學(xué)過程是一種師生雙邊共同活動(dòng)的過程。教師教的積極性主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生施教的主導(dǎo)作用上，應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生得到最大的發(fā)展；而學(xué)生學(xué)的積極性則主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性上，學(xué)生在教學(xué)過程中不是被動(dòng)地、消極地接受知識(shí)，而是始終主動(dòng)地參與。因此教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重圍繞調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性展開教學(xué)過程，使學(xué)生成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

3.4 多媒體課件設(shè)計(jì)要以學(xué)生的需要為中心

應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，合理地選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)媒體信息；從學(xué)習(xí)需要出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和媒體信息的特點(diǎn)，選擇合適的媒體信息；按照小步子原則，把學(xué)習(xí)內(nèi)容按其內(nèi)在的邏輯關(guān)系分割成許多知識(shí)單元，每個(gè)知識(shí)單元內(nèi)包含若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，找出各個(gè)知識(shí)單元、知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系和聯(lián)系方式，突出教學(xué)中的3點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)），確保學(xué)習(xí)者由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。注意從學(xué)生的角度去審視多媒體課件的界面、文字、聲音、構(gòu)圖、顏色、圖片、圖像、鏈接等，使課件能優(yōu)化教學(xué)過程，能恰當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，化難為易。要充分考慮教學(xué)的交互性和實(shí)用性，在課件中設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)淖詼y(cè)題，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面下功夫，著重考慮學(xué)生在“注意、知覺、記憶、概念的形成”等方面的心理活動(dòng)，使多媒體課件能適合于課堂教學(xué)及課后復(fù)習(xí)。

3.5 重視師生的情感交流與教學(xué)互動(dòng)

在課堂教學(xué)過程中，師生之間心理因素所起的某些作用（如課堂氣氛）是多媒體不可替代的。任何先進(jìn)的媒體，只有通過教師適時(shí)、適量、正確的使用，并與教學(xué)方法緊密結(jié)合，才能達(dá)到最佳效果。當(dāng)課堂教學(xué)處于動(dòng)態(tài)狀況時(shí)，面對(duì)課堂上出現(xiàn)的新情況、新問題，作為教師，就必須用自己的循循善誘來激發(fā)學(xué)生的注意、思維與學(xué)習(xí)興趣，用自己淵博的知識(shí)解答學(xué)生的疑惑，滿足學(xué)生求知的欲望。因此，在多媒體教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意把傳統(tǒng)教學(xué)手段中教師的多種形式的解答、鼓勵(lì)、情感交流等教學(xué)方法與多媒體教學(xué)結(jié)合起來。比如在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用案例、懸念、問題等精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入方式，注意喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得積極愉悅的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣和積極主動(dòng)性；采取低起點(diǎn)、小步子、多訓(xùn)練、圖表結(jié)合等方法，為學(xué)生獲得成功創(chuàng)造機(jī)會(huì)；對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)給予贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生在成功的喜悅中形成樂學(xué)的氛圍，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

3.6 及時(shí)分析多媒體教學(xué)系統(tǒng)反饋信息

通過反饋信息，有利于解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，反饋越及時(shí)，越有利于學(xué)習(xí)。在多媒體教學(xué)系統(tǒng)中，教師將反饋信息和初始信息疊加，并對(duì)其進(jìn)行綜合處理，保證整個(gè)多媒體教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定進(jìn)行，使教學(xué)效率和教學(xué)效果同步提高。

在多媒體課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終駕馭好課堂的秩序、節(jié)奏和氣氛，時(shí)刻注意學(xué)生的反應(yīng)和與學(xué)生的交流，適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法，利用“粉筆＋黑板”，將一些重要概念、公式、原理和結(jié)論中的關(guān)鍵詞單獨(dú)板書，以突出重點(diǎn)，加深印象，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏和氣氛。課程進(jìn)度安排適中，知識(shí)量適度，給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)挠浌P記和思考的時(shí)間。

教學(xué)過程是一個(gè)生命活動(dòng)過程，充滿著不確定性和可變性。在運(yùn)用多媒體開展教學(xué)時(shí)，必須有意識(shí)、有針對(duì)性、靈活、恰到好處地發(fā)揮多媒體的長(zhǎng)處。