劉衛(wèi)東

化學解題中的思維障礙，就是學生在實際解題過程中，由于自身的因素(如知識、能力、心理等)和題目中故意設置的干擾因素等多種因素的共同作用，思維之翼難以展開，思維活動因此停滯不前的現(xiàn)象。

筆者在多年的中等職業(yè)學校教學實踐中，初步摸索出學生在學習化學過程中的思維障礙主要表現(xiàn)為①上課時老師所講內(nèi)容聽得懂。課本上的概念、定義、公式也會背了，但至多只能完成課本上較容易的作業(yè)。遇到較復雜的綜合性問題時不知如何下手，即使解答了也不完整，出現(xiàn)丟三拉四現(xiàn)象。②在關(guān)鍵的解題思路上卡殼，出現(xiàn)“思維盲點”、“思維斷路”等現(xiàn)象。

一、化學解題中思維障礙產(chǎn)生的主要原因

學生在解題時，產(chǎn)生思維障礙的主要原因有：①學生對學習缺乏信心、興趣和動力，潛意識中存在“得過且過”錯誤思想。②部分學生直觀性強，抽象思維差，思維膚淺空泛，只從事物的表象、形式上思考問題，缺乏想象力，不能透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)規(guī)律進行抽象思維。化學中出現(xiàn)了許多抽象概念如“物質(zhì)的量”、“晶胞”、“化學平衡”等，若學生的抽象思維跟不上，則與這部分相關(guān)問題的求解時極易形成思維障礙。③思維混亂無序或解題技巧未真正掌握，如推斷題找不出解題的突破口——“題眼”而卡殼。④“思維定勢”的作用，引起思維障礙。

二、化學解題中思維障礙對學生的影響

近幾年來，高考考試大綱中明確指出：高考試題應重點考查學生的“思維能力”等四種能力。倘若學生思維能力差，他們在解題中就會不時產(chǎn)生思維障礙，解題因而受阻。長此以往，學生的“厭學”情緒油然而生，甚至有可能使學生產(chǎn)生“綴學”的念頭。作為教師，自身的職責應該想方設法消除這種現(xiàn)象。

三、化學解題中思維障礙的消除

1、激發(fā)學習興趣

教育學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。教學中應充分利用化學學科的優(yōu)勢和特點，盡可能把課本知識與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系起來，并調(diào)以趣味性，以激發(fā)學生學習化學的興趣。比如，在“酸堿中和”教學中，讓學生回味家中竹筍煮酸菜的味道；在“銀鏡反應”教學中說說鏡子的故事、鏡子的發(fā)展，這樣的教學過程就顯得貼近生活、貼近實際。學生在類似這樣的氣氛中學習。就能學得主動、積極，教學效果也能大大提高，從而為克服解題思維障礙打下“三基”基礎。

2、加強直觀教學

想象能力的發(fā)展存在著明顯的年齡特征，中職生正處于發(fā)展階段，由于發(fā)展的不平衡，他們的能力水平差距較大。一般說來，男、女生在高中階段受到生理及心理方面的影響，抽象思維方面懸殊更大。所以要消除因抽象思維造成的解題障礙，一方面教師要引導學生從直觀形象起步，在化學實驗中多觀察，多思考，多動手；在實物模型中多分析；另一方面，通過“聲”、“光”、“色”等輔助媒介引導學生進行“觀察”，教學上適當運用現(xiàn)代多媒體教學手段，把微觀粒子宏觀化，抽象圖形形象化，變“靜”為“動”等等。在此基礎上逐步培養(yǎng)學生建立合理化學模型的能力，加深對所學知識的理解和掌握，提高學習效率。進而豐富學生分析問題時的直觀形象。

3、進行有序思維

有序思維，符合學生的認識規(guī)律，能使學生掌握的知識更具系統(tǒng)性、條理性，是提高學生思維品質(zhì)的必然要求，進而大大提高解題的能力。

近幾年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)學生若采用“有序思維”來解答推斷題，可很好地突破此類題的思維障礙。

無機和有機推斷題以其知識容量大，思維方式靈活，判斷推理能力要求高而成為高考的熱點題型。近年來，高考理綜化學試題變化有三：①題目小型化；②定性定量相結(jié)合；③滲透概念和理論，增加了學科綜合難度。

面對以上實際情況，為了學生在高考中取得優(yōu)異成績，我認為應幫助學生在解題時注重：“選準題眼，突破一點，由點到面，隨時檢驗?！苯鉀Q這類試題一定要讀懂題意或圖意，找出明顯的條件或隱蔽條件，對于化學問題，隱蔽條件常見有以下幾種情況：①數(shù)據(jù)隱蔽，如“室溫”，“標準狀況”，“電化學中串聯(lián)電路所通過的電量”，“熱化學方程式中物質(zhì)的量與反應熱的關(guān)系”等。②題意隱蔽，如溶液中“離子共存問題”，若溶液為無色，則不存在“Fe²⁺、Fe³⁺、Cu²⁺、Mn^-”等；在酸性條件下NOr與Fe²⁺不能共存等。③圖形隱蔽，如化學反應速率-與化學平衡圖象等。通過“結(jié)構(gòu)特征(如有機分子中含有OH、-CHO等官能團)，反應特殊條件(如通電、高溫、催化劑等)，特征產(chǎn)物[紅褐色Fe(OH)↓]等，特征圖像(如v-1)以及一些特殊的轉(zhuǎn)化關(guān)系(如醇醛酸)”等“題眼”，這就是信息最明確，最易推斷的地方；同時，從自己的記憶中搜尋典型的特征反應，如Fe³⁺％3SCN=Fe(SCN)(紅色溶液)；大膽往下推，若突破點不明顯，可在推斷范圍內(nèi)提出合理的猜想。通過“順推法”、“逆推法”、“假設法”或“猜測法”得出預結(jié)論后，還要通過驗證結(jié)論是否正確，進而確定是否完成解題。為此，我們教師在教學中應精選習題，堅持精講多練，從“審題——構(gòu)思——作答一檢驗”的解題思路中對學生進行嚴格訓練，養(yǎng)成良好的解題習慣。

4、克服“思維定勢”

發(fā)揮問題的作用，鼓勵和引導學生從不同角度女寸問題多探究、多嘗試。逐步培養(yǎng)與提高學生求異思維的能力，消除因“思維定勢”造成的解題障礙。

例如圖1所示，x為單質(zhì)鋁，Y為金屬鎂，a為NaOH溶液，下列說法正確的是()(2007年龍巖市高三質(zhì)檢第8題)

思維定勢：在金屬活動例順序中，Mg比A1活潑。所以，Y為負極，x為正極。

解析：學生因思維定勢的影響，沒有考慮到在NaOH溶液中Al比Mg活潑：A1能與NaOH溶液反應，而Mg則不能。因此，本問題中，正確的結(jié)論為：A1為負極，Mg為正極。為此，要引導學生明白，電極材料的相對活潑性的判斷。一定要考慮原電池中電解質(zhì)溶液的酸堿性。

本題的電極反應：

故答案為c項。

當然，除了以上幾種能消除學生解題過程中思維障礙的方法外，我們在平時的教學實踐中還可采取：①樹立新型的師生觀，激發(fā)學生積極思維，消除學生因“被動學習”引起的解題思維障礙。②夯實“三基”，構(gòu)建化學的知識網(wǎng)絡，消除因“死記硬背”造成的解題思維障礙。③學會分析信息，提取信息的精華，消除解答信息的解題思維障礙。④理地高速或變通問題，消除因缺乏“思維的靈活性”而造成的解題思維障礙，等等。

總之。中職學生在化學解題過程中的思維障礙并不可怕。只要我們教師在教學實踐中引導學生學會思考，思想武器一旦為學生掌握，他們的這種思維障礙的消除就是水到渠成之事。