教師的教學(xué)是用自己的思想與知識來開展教學(xué)的，教材只是用來幫助教師教學(xué)的。教材是含有教育價(jià)值的材料，是為了完成某一階段的教學(xué)內(nèi)容從眾多素材中選擇出的最佳材料，起到載體的作用。教材的確定是根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校以及教師實(shí)際情況來確定的。教材選擇的范圍很大。在教學(xué)中，教材的選擇是教師確定課程中“用什么教”的問題，體現(xiàn)了一個(gè)教師的教學(xué)理念與對體育教學(xué)本質(zhì)的理解。
　　在我國當(dāng)前體育理論上，教師通常把教科書認(rèn)為是教材。這樣認(rèn)識在實(shí)踐上往往會(huì)忽略體育教學(xué)的本質(zhì)，即“教什么”的問題。在傳統(tǒng)的“三基”和課程標(biāo)準(zhǔn)的“五個(gè)領(lǐng)域”為指導(dǎo)的各個(gè)版本的教材中，在編寫上基，本還是以運(yùn)動(dòng)技能的形成為體系。這樣的安排盡管體現(xiàn)體育課程的特點(diǎn)，但是從基礎(chǔ)學(xué)科理論的角度上分析，就存在著不顧學(xué)科價(jià)值對學(xué)生終身健康教育所必須擁有的知識、技能和方法嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。也造成教師把教材內(nèi)容誤解為教學(xué)內(nèi)容直接傳授，使教師機(jī)械完成教學(xué)，出現(xiàn)了現(xiàn)在教學(xué)中為了“教而教”的現(xiàn)象。
　　
　　一、對教材的分類
　　
　　1.根據(jù)教學(xué)理念對教材的分類
　　教材分文本教材和非文本教材。文本教材就是我們的教科書；非文本教材是教師結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)環(huán)境，對教學(xué)材料進(jìn)行符合實(shí)際教學(xué)的再改造和組合，形成了非文本教材。例如：教投擲，教師可以選擇教科書上給出的經(jīng)典教材“投壘球”作為教材進(jìn)行教學(xué)；同時(shí)針對不同地域和不同季節(jié)，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以選擇“打雪仗”作為教材進(jìn)行教學(xué)。它既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能很好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
　　
　　2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對教材的分類
　　在教學(xué)研究中，所有問題的研究都要圍繞著內(nèi)容進(jìn)行。教材的分類也是一樣的問題。相同的內(nèi)容可以選擇不同的教材，相同的教材可以承載著不同的內(nèi)容；對于相同的內(nèi)容，不同的教師選擇的教材也不同。所有這一切受教師主觀意識和經(jīng)驗(yàn)的影響。
　　根據(jù)對《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，體育與健康課程的教學(xué)內(nèi)容可分為兩類：一類是體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)技能方面的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)這類教學(xué)內(nèi)容所選擇的教材稱為“運(yùn)動(dòng)技術(shù)類教材”，主要體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域。例如：水平三，運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域：初步掌握一兩套簡單的武術(shù)套路。另一類是把體育與健康課程中所掌握的運(yùn)動(dòng)技能作為載體而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)這類教學(xué)內(nèi)容所選擇的教材稱為“功能類教材”，主要包括運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域。例如：水平五，運(yùn)動(dòng)參與：知道科學(xué)鍛煉的基本原理；根據(jù)自身情況，制定個(gè)人鍛煉計(jì)劃。
　　把教材分為“運(yùn)動(dòng)技術(shù)類”和“功能類”，首先是突出了體育教學(xué)的性質(zhì)，即體育教學(xué)是以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為載體的教學(xué)；其次，在理論上體現(xiàn)了教材的雙面性，即“教什么”和“用什么教”的問題。例如：投擲類中的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目壘球和標(biāo)槍，我們可以單獨(dú)把壘球和標(biāo)槍作為運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授給學(xué)生；也可以利用壘球和標(biāo)槍教給學(xué)生把物體投遠(yuǎn)的一種“方法”，這樣就可以選擇壘球或者標(biāo)槍，或者其他能體現(xiàn)承載內(nèi)容的項(xiàng)目為教材。這種把物體投遠(yuǎn)的“方法”是作為傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而選擇的壘球或者標(biāo)槍是這種方法的載體，并成為我們教學(xué)中的教材。這是同一項(xiàng)目不同性質(zhì)的兩節(jié)課程。在這兩節(jié)課中，“學(xué)生的練習(xí)”形式都是壘球或標(biāo)槍，這充分體現(xiàn)了體育教學(xué)的特點(diǎn)：以身體練習(xí)為主要手段。而內(nèi)容是教師通過學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)并講解，想讓學(xué)生明白的。教師之所以講解，就是希望學(xué)生掌握所講授的內(nèi)容（功能類）或者技術(shù)要領(lǐng)（技能類）。簡單的說，教材是具體的，而內(nèi)容是抽象的，感知的材料是教材，而之所以需要感知它們，是因?yàn)樗鼈兲N(yùn)涵著教師所要教授給學(xué)生的“內(nèi)容”。
　　
　　二、功能類和技術(shù)類教材選擇方法
　　
　　教材不是學(xué)生直接掌握的對象，而是師生教學(xué)活動(dòng)的中介，教材因此也成為教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的工具和跳板。
　　
　　
　　1.運(yùn)動(dòng)技術(shù)類教材選擇方法
　　體育與健康課程是以身體練習(xí)為主要手段的課程，離開了身體參與，體育就失去了自身的特點(diǎn)。所以運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域是其他四個(gè)領(lǐng)域的根本，體現(xiàn)了體育與健康課程的性質(zhì)，在教學(xué)中體現(xiàn)了各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的層次性。下面以籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為例說明技能類教材的選擇方法：
　　運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域作為體育與健康課程五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，它是第一層次教學(xué)內(nèi)容；籃球就是該領(lǐng)域的第二層次內(nèi)容，在這個(gè)層次中同時(shí)還包括田徑、體操、健美操、游泳、武術(shù)等。籃球項(xiàng)目在運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域中作為整體教學(xué)是第一層次教學(xué)內(nèi)容，其目標(biāo)是讓學(xué)生對籃球項(xiàng)目從理論到技戰(zhàn)術(shù)有一個(gè)全面的理解。這樣在籃球教學(xué)中傳球、運(yùn)球、投籃和戰(zhàn)術(shù)等就成為了籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目第一層次教學(xué)內(nèi)容的教材，同樣反彈傳球、雙手胸前傳球和單手傳球等構(gòu)成了第二層次教學(xué)內(nèi)容傳球的教材(如表1)。
　　
　　2.功能類教材選擇方法
　　運(yùn)動(dòng)技術(shù)是體育教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，但不是全部教學(xué)內(nèi)容。它只是突出了表象教學(xué)，而在對學(xué)生終身體育健康的需求上和情感上，沒有給出具體操作知識、方法和原理，就出現(xiàn)了離開學(xué)校不會(huì)鍛煉身體的現(xiàn)象。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的：體驗(yàn)成功的快樂、分享團(tuán)隊(duì)合作的愉快、科學(xué)的鍛煉和合理的方法等等，在體育與健康教學(xué)中如何選擇合適的教材進(jìn)行教學(xué)呢？下面以運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域教學(xué)選擇教材的方法舉例說明。
　　例如：表2為一節(jié)體育展示課教案設(shè)計(jì)思路和部分教案。
　　本節(jié)課選用的教材“立定跳遠(yuǎn)”具有很強(qiáng)的體育鍛煉價(jià)值，又是中考體育項(xiàng)目之一。學(xué)生為了取得比較滿意的體育測試成績，他們通常會(huì)主動(dòng)增加鍛煉。為了保證學(xué)生在體育鍛煉中的科學(xué)性，教師有必要將水平五的“依據(jù)科學(xué)原理制訂并實(shí)施個(gè)人鍛煉計(jì)劃”這一內(nèi)容目標(biāo)細(xì)化，確定出“制定提高立定跳遠(yuǎn)成績的鍛煉計(jì)劃”這一教學(xué)內(nèi)容，列入初三年級的年度教學(xué)中。
　　本節(jié)課選用學(xué)生熟悉的立定跳遠(yuǎn)技術(shù)為教材，以制訂階段鍛煉計(jì)劃，提高立定跳遠(yuǎn)成績?yōu)檩d體，在教師或同伴的幫助下，學(xué)生能夠理解制訂個(gè)人鍛煉計(jì)劃的原理和方法，能制定出合理的、適合自己的鍛煉計(jì)劃；在教師的提示下，拓寬思路，把制訂個(gè)人鍛煉計(jì)劃的理念和習(xí)慣應(yīng)用到生活中。
　　
　　3.功能類教材的選擇注意的幾個(gè)問題：
　　1) 教材是否具有興趣性；
　　2) 教材能否讓學(xué)生體驗(yàn)到他們的主體性；
　　3) 教材是否具有可探究性；
　　4）教材是否針對體育鍛煉具有可操作性；
　　5) 教材所包含的知識內(nèi)容是否關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。
　　通過以上論述，教材的選擇必須體現(xiàn)體育與健康課程的性質(zhì)——以身體練習(xí)為主要手段的思想。同時(shí)，教材的選擇既體現(xiàn)專家學(xué)者對本學(xué)科的指導(dǎo)，也包含著上課教師的再創(chuàng)造。以參與為前提，技能為手段，健康為目標(biāo)，結(jié)合地區(qū)、學(xué)校條件和學(xué)生的實(shí)際情況合理地教材，促進(jìn)學(xué)生身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn):
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　　4.教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫．體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[P]．湖北教育出?社，2001.
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