運動參與的評價實際操作起來有一定的難度，通常我們在描述學(xué)生運動參與時，會涉及到運動參與的深度和廣度的兩個指標(biāo)，但往往停留在字面淺層，沒有挖掘確鑿的數(shù)據(jù)，因而沒有促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)的反饋。
　　
　　一、運動參與的?度
　　
　　1.選準(zhǔn)評價的介入點
　　評價運動參與的深度，從學(xué)生角度分析，其一是運動參與的態(tài)度。態(tài)度是一個很模糊的概念，一般評價參與運動態(tài)度的詞匯，無非是“積極”、“主動”、“有激情”、“投入”云云，學(xué)生真實的內(nèi)部情況沒有顯現(xiàn)。從學(xué)生的態(tài)度本質(zhì)出發(fā)，除了課堂的氛圍和教師的教學(xué)藝術(shù)以外，影響學(xué)生態(tài)度的是教學(xué)內(nèi)容的順應(yīng)性和難度的切適問題，也就是教學(xué)內(nèi)容學(xué)生是否感興趣，我們可以在課前或者課后作一些簡單的小組調(diào)查。調(diào)查表的設(shè)計盡量簡潔，調(diào)查要隨機(jī)，一般抽取2—3個小組即可，不能過多，但要求組長把好關(guān)力求真實和客觀。（見表1）
　　
　　2.運動技能的掌握層次（水平）
　　運動技能的掌握情況是一個很明顯的指標(biāo)，可以在巡回指導(dǎo)過程中從學(xué)生完成動作的質(zhì)量，熟練程度和動作規(guī)格等來得出。教師所要關(guān)注的問題在于學(xué)生在實戰(zhàn)中合理運用技術(shù)、技能（組合技術(shù)）的頻率，這是一個動態(tài)性指標(biāo)，也是深層次的。怎樣來測出學(xué)生技術(shù)、技能運用的情況呢？筆者從NBA的球員數(shù)據(jù)反映表上得到啟示，也就是說，要證明一個球員對比賽的投入和集體的貢獻(xiàn)，可以從他的得分、籃板、助攻、搶斷、封蓋等數(shù)據(jù)來評價。小組成員在實戰(zhàn)中運用技術(shù)、技能也可以將各種技術(shù)、技能分塊，用簡易的方法來顯現(xiàn)。具體方法是，教師事先用小黑板畫好記錄表，讓學(xué)生骨干記錄，以籃球四對四斗牛為例，一般按學(xué)生的潛規(guī)則6個球為一局，輸球出局（分三個對抗組輪番上下），輸?shù)慕M成員負(fù)責(zé)記錄場上情況。（見表2）
　　
　　3.觀察運動負(fù)荷的能動性
　　運動負(fù)荷和學(xué)生的課堂心理連起來考慮。運動負(fù)荷與學(xué)生心理適應(yīng)一起考慮問題這是很有道理的，也可以挖掘出很多可以探討的問題。個人以為，從學(xué)生參與運動的情緒狀態(tài)和任務(wù)目的看，運動負(fù)荷可以分為主動性（積極性）運動負(fù)荷和被動性（指令性）運動負(fù)荷。所謂主動性運動負(fù)荷就是學(xué)生對自己感興趣的練習(xí)在機(jī)體承受的量和強度的作用下機(jī)體反映出來的生理機(jī)能和情緒的變化。這里要強調(diào)的是參與的興趣和積極性和情緒的變化。比如，學(xué)生興趣是籃球，課堂上讓他們?nèi)龑θ退膶λ牡陌雸霰荣?，他們所承受的運動負(fù)荷是積極的、主動的。而被動性運動負(fù)荷則往往帶有一定的指令性，其情緒是“教師觸動”的，比如，女生測試800米。雖然這一測試運動量和強度對于個體而言都是積極性的，但畢竟從大多數(shù)學(xué)生的角度來看，這個負(fù)荷是“教師給的”或者是為了“期末考評用的”，她們承受的心理負(fù)荷是很大的。從兩者比較看，主動性運動負(fù)荷更加符合學(xué)生心理的發(fā)展，學(xué)生更適宜自身進(jìn)行調(diào)節(jié)，沒有太多的指令和強制，恰恰這類負(fù)荷鍛煉的價值是最有效的，從一線教學(xué)實踐看往往心率可以維持在較高的水平（140次/分），持續(xù)時間30分鐘以上，課后學(xué)生的情緒也是較為愉悅的。而被動性負(fù)荷它的存在價值是意志力的培養(yǎng)，強調(diào)完成任務(wù)（負(fù)荷）的效率，相對運動強度和對學(xué)生的心理壓力較大，但這也是課堂必須的，需要對學(xué)生進(jìn)行意識的培養(yǎng)和能動性的挖掘。因此，主動性負(fù)荷給出的越多，說明學(xué)生參與的積極性就越高，其參與運動的深度就深。
　　
　　4.要科學(xué)合理的運動負(fù)荷
　　我們在評價學(xué)生運動參與過程中，還要特別注意參與“過頭”的現(xiàn)象。我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生一堂體育課下來大汗淋漓，氣喘吁吁，來到水龍頭邊只喝冷水，或者干脆澆灌一番腦袋。遇到天氣熱的時候還好，天氣轉(zhuǎn)冷，很容易感冒。另則，下一堂課的老師也經(jīng)常抱怨“參與過頭”，有的學(xué)生在課堂上打不起精神，甚至睡覺休息調(diào)理。合理的運動參與是衡量一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)，不能大汗淋漓，呼吸急促的下課，也不能輕松跑龍?zhí)住⒆哌^場。
　　
　　二、運動參與的廣度
　　
　　運動參與的廣度從字意理解，一是時間上的，二是空間上的。時間即為參與練習(xí)的時間，那么我們怎樣才能合理、有效的評價或者測試學(xué)生參與運動的時間。課堂中，老師可以選擇一個小組進(jìn)行跟蹤測試，除了組織、調(diào)動隊伍、集合和休息等待的時間除外，大致測算出練習(xí)的時間。也就是課堂運動密度的測算，以前是（參與運動的時間/上課總時間，一般密度要達(dá)到35%—40%之間才算是一堂合格的體育課）聽課過程中由聽課老師測算，作為評價一堂體育課是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)。其明顯的缺?是沒有全面性和動態(tài)性，所謂全面性它指測試一個有代表性的學(xué)生，沒有掌握全體學(xué)生的信息；動態(tài)性是學(xué)生的參與是一個漸斷漸續(xù)的過程，有的又是形式上的參與，而真正的效果（強度和量）沒有達(dá)到要求。常態(tài)課堂上，教師不必過分關(guān)注這項工作，參與的大致時間可以由組長記錄，不求精確到分秒，但求有一個觸動作用，主要的是積極參與運動的時間。我在教學(xué)實踐中，經(jīng)常參與學(xué)生的比賽，有時學(xué)生之間經(jīng)常相互抱怨：防守汛人、籃板不積極、個人單干、投不準(zhǔn)還拼命投等等，當(dāng)然個人單干和命中率不是反映主體參與程度指標(biāo)，但個人單干確實影響同組隊員的參與積極性，因此，這一點需要老師在評價過程中特別注意。老師要指導(dǎo)組長怎樣分析場上學(xué)生的表現(xiàn)，比如，四對四籃球比賽，要講究一個處理球的“合理性”，是否積極跑動掩護(hù)，穿插與導(dǎo)球結(jié)合，這樣的參與才是有效的參與。
　　再來談運動參與廣度中的空間問題，涉及空間的要素?zé)o非就是學(xué)生、場地和器材，老師的作用就是怎樣讓學(xué)生在框定（一般體育課都是多個班級同時開課，場地和器材有時沖突厲害）的范圍內(nèi)，最大限度的運用好場地和器材。首先，要來解決參與學(xué)生數(shù)的問題。我們在制定教學(xué)目標(biāo)的時候經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問題，讓“x%，的學(xué)生初步掌握某項運動技能”，這里的?%就是參與的數(shù)量（優(yōu)質(zhì)的上層學(xué)生），還有（100—x）%的學(xué)生或許是運動基礎(chǔ)、身體素質(zhì)的問題，雖然自己盡力了，但還不能達(dá)到老師提出的技能要求，有的學(xué)生完全是自己的態(tài)度決定了他的技能掌握情況， 因此我們不能從單一數(shù)據(jù)里來武斷地評價學(xué)生參與的結(jié)果。這部分學(xué)生是解決真正參與廣度的核心問題。
　　
　　運動參與的評價是一個很現(xiàn)實的問題，參與的深度和廣度是一個相對模糊的概念，我們在運用的時候需要慎重，不能信口開河，拿來主義！要有課堂的第一手資料，用學(xué)生的評價和記錄情況來說明問