從傳統(tǒng)的教學(xué)大綱到現(xiàn)在新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)理念產(chǎn)生變化的同時教學(xué)評價的方式也在不斷的發(fā)生變化，從著重于結(jié)果性評價到現(xiàn)在的過程與結(jié)果相結(jié)合的評價，所有的教師都經(jīng)歷著方法與思維的變革。目前，不同地域與級別的學(xué)校，根據(jù)學(xué)生的具體情況，探索出“星級評價法”、“模塊單元評價法”、“綜合評價法”等評價體系，取得了可喜的成績。但在體育課堂教學(xué)實踐中還存在認(rèn)識上的偏差和操作上的不足。因此，建立與新的課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的評價體系顯得尤為重要。
　　
　　一、對教學(xué)評價的再認(rèn)識
　　
　　教學(xué)評價是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)效果的一種有效方法，教學(xué)評價作為教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，它執(zhí)行著一種特殊的反饋機制，能有效地克服教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)之間的偏差，使教學(xué)活動保持穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。
　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)突破了學(xué)校體育單一的生物觀念，向著生物、心理、社會三維學(xué)校體育觀轉(zhuǎn)變，拓寬了教學(xué)的目標(biāo)領(lǐng)域。體育教學(xué)評價的內(nèi)容由運動技能變?yōu)檫\動參與、心理健康、社會適應(yīng)幾個方面。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式的多樣性，必然對教學(xué)評價的形式提出了多樣性的要求。
　　我們不妨做這樣比喻：把體育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法比喻為兩條鐵軌而教學(xué)評價就是兩條鐵軌中間的枕木。兩條鐵軌、枕木構(gòu)成鐵路；學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、教學(xué)評價共同組成教學(xué)過程。惟有先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法、科學(xué)的教學(xué)方法、合理的教學(xué)評價才能使我們的學(xué)生接受到良好的體育教育，才能使我們的學(xué)生——這個行駛中的列車安全駛向目的地。
　　
　　二、實施教學(xué)評價要建立在掌握學(xué)生的心理活動規(guī)律之上
　　
　　中學(xué)階段的學(xué)生，他們特別關(guān)心別人對自己的評價。會因為別人對自己的評價而改變對自己的看法。在體育教學(xué)中，學(xué)生參與體育活動，在享受體育運動帶來快樂的同時往往承受因失敗帶來的沮喪。例如，別人的一點肯定或表揚，就覺得自己很了不起，受到批評就消沉、抱怨。他們對自己的評價不準(zhǔn)確，或者一看缺點就全盤否定，或者犯有夸大或低估的毛病，不能正確對待自己、對待別人。
　　體育課堂教學(xué)中的評價會對學(xué)生產(chǎn)生如下心理效應(yīng)：對學(xué)生情緒穩(wěn)定性產(chǎn)生影響；對學(xué)生的需求水平和追求目標(biāo)產(chǎn)生影響；對學(xué)生的自尊感、自信心、自我認(rèn)識產(chǎn)生影響；對師生關(guān)系產(chǎn)生影響。
　　實施教學(xué)評價時教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理活動規(guī)律，科學(xué)的進(jìn)行評價。評價以能讓學(xué)生不斷感受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的興趣為目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立自信。應(yīng)該以正面評價為主，使學(xué)生保持穩(wěn)定的情緒，喚起學(xué)生新的需求和向更高e366d582ee1257e010bf55df7e4c3ce494ae4c7413296ca32ef9fbffee26ead4的目標(biāo)前進(jìn)的傾向。同時，應(yīng)該滿足學(xué)生自尊的需要，使他們增強自信心，提高自我認(rèn)識水平，加強師生之間的合作與交流。
　　
　　三、在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該將評價機制真正地貫穿于教與學(xué)的全過程
　　
　　通過聽課、評課發(fā)現(xiàn)不少老師偏重于評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，偏重于評價學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，而忽略了評價學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的情感態(tài)度。這樣的評價方式是不科學(xué)、不合理、不全面的，有悖于新課標(biāo)的教學(xué)理念?？梢?，傳統(tǒng)教學(xué)方法在某種程度上仍然束縛著教師的思想，把教學(xué)評價與體育成績評定相等同，忽視了教學(xué)評價存在于課堂教學(xué)之中這一客觀事實，這是一種認(rèn)識上的偏差。美國著名教育評價學(xué)者布盧姆指出：對結(jié)果進(jìn)行評價意味著終結(jié)性，而對過程進(jìn)行評價則暗示著還有改進(jìn)的時間和機會。
　　體育課堂教學(xué)中的教學(xué)評價是教學(xué)活動的組成部分，是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教師的教學(xué)方法之間的橋梁和紐帶，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)實踐中，當(dāng)體育教師面對一項教材時：首先必須弄清楚為什么要教這項教材？通過這項教材，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)？其次，要認(rèn)真研究這項教材怎么教學(xué)生才愛學(xué)；最后，才是深入鉆研采用什么樣的教法、學(xué)法、評價體系使學(xué)生最快的學(xué)會、學(xué)懂。教學(xué)方法的選擇要體現(xiàn)實現(xiàn)目標(biāo)效果的單一性和多元性相結(jié)合。過去我們在選擇教學(xué)方法時很少考慮到對學(xué)生心理健康、社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，基本局限于為實現(xiàn)運動技術(shù)這種單一的教學(xué)目標(biāo)來考慮的。
　　教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該考慮學(xué)生的認(rèn)知、技能、情感等諸方面因素，將評價機制貫穿于教與學(xué)的全過程，變終結(jié)性評價為全程性評價。
　　教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行即時、有效的評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、活動的方向，肯定學(xué)生已有的發(fā)展成就，增強學(xué)生的自信心， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　
　　四、實施教學(xué)評價要體現(xiàn)評價主體互動、評價內(nèi)容多元、評價過程動態(tài)
　　
　　教師應(yīng)該改變單一的來自教師的評價模式，既有來自于教師的接受性評價，又有學(xué)生自動參與的自我評價、生生互評的新的評價機制，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結(jié)合。學(xué)生是教學(xué)活動的實踐者，只有學(xué)生的親身體驗，才有正確的評價，特別是那些無法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容，包括情感、意志、態(tài)度、興趣等，都是外在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得真實的材料。例如在分層練習(xí)、小組合作練習(xí)時可以建立組內(nèi)評價機制，這種來自生生之間的自評、互評更加客觀。
　　教師應(yīng)該建立兼顧態(tài)度、方法和心智發(fā)展等方面的多元評價模式，使教學(xué)評價內(nèi)容多元化，真正體現(xiàn)評價的豐滿度。首先是運動參與:不論學(xué)生的體質(zhì)如何，教師主要是看學(xué)生是否主動地參與到體育活動，有的學(xué)生在參與體育活動過程中由于身體素質(zhì)較差，感到很吃力，但他能利用科，學(xué)的方法克服自身的不足，這種主動參與的做法應(yīng)該給與肯定；其次是心理健康：在體育教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生具有穩(wěn)定的情緒和積極樂觀的心態(tài)來參加體育課的練習(xí)，通過參與體育活動來調(diào)控自己的情緒， 靠自己的意志力克服體育活動中遇到的各種困難，使自己的心理更加成熟； 第三是社會適應(yīng)：學(xué)生在體育課上能否與同學(xué)進(jìn)行體育鍛煉、愉快合作， 對待學(xué)習(xí)與練習(xí)的態(tài)度， 以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)，對他人的理解與尊重，交往與合作精神。這些都是實施教學(xué)評價不可缺少的內(nèi)容。
　　評價過程動態(tài)，既有課堂當(dāng)中的即時評價又有課堂結(jié)束時的教學(xué)評價，既注重終結(jié)性評價，又注重過程性評價，更注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)評價的理念是改革過去過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，也是學(xué)會學(xué)習(xí)方法和形成正確價值觀的過程。
　　應(yīng)該明確：教材是教學(xué)活動的載體，教法、學(xué)法、教學(xué)評價組成了整個教學(xué)活動。要建立兼顧態(tài)度、方法和心智發(fā)展等方面的多元評價模式，變終結(jié)性評價為全程性評價，開展評價信息的雙向交流，使評價機制有機的貫穿于教與學(xué)的全過程，體現(xiàn)評價主體互動，評價內(nèi)容多元，評價過程動態(tài)，建立與新的課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的評價體系，更好的發(fā)揮體育育人的作用。
　　參考文獻(xiàn):
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