在我國體育教學(xué)改革推進的過程中，觀摩課或公開課，成了專家與一線教師之間直接對話，一線教師之間相互學(xué)習(xí)的最好媒介。要達到理想的看課效果，清晰、簡潔、重點突出的書面教學(xué)設(shè)計文件必不可少。只不過根據(jù)一些文獻來看，體育教學(xué)文件的編制的方法依然有待完善。在“第二屆全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動”的學(xué)術(shù)綜述中，作為教學(xué)文件編制方面的不足，空泛、抽象的“教學(xué)設(shè)計”、華而不實的教學(xué)目標的制訂等問題被指了出來[1]。當然，這樣問題的解決，有待于目標（時間）構(gòu)造、教學(xué)方法等理論研究的深化。與此同時，對體育教學(xué)文件編制的方法，同樣有再認識的必要性。
　　關(guān)于目標構(gòu)造等理論研究的問題，筆者采取“懸置”的手法，本文中主要借助實例，嘗試對教學(xué)文件的編制進行分析。
　　
　　一、體育教學(xué)文件實例
　　
　　2006年11月10日，筆者參加了日本廣島大學(xué)附屬中學(xué)（初中、高中）該年度的教育研究大會，并收集了一些體育教學(xué)文件的資料。這次研究大會主題是“新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)[2]期待的基礎(chǔ)學(xué)力[3]”，其中“保健體育科”分會的主題是“自己學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的體育教學(xué)的開發(fā)”。作為研討平臺的是一堂初中女生的跳繩課和一堂高中男生的排球課。下面是筆者翻譯的跳繩課的教學(xué)文件(見表1）。
　　
　　單元觀
　　跳繩運動，以其不受場地和活動時間的限制而倍受青睞。這項運動在發(fā)展手腳協(xié)調(diào)性方面具有價值的同時，在節(jié)奏感、平衡感、靈敏性等自我身體調(diào)節(jié)能力的提高方面也是一個很優(yōu)秀的教材。
　　本校在把跳繩運動與現(xiàn)行的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”中的“身體育成運動領(lǐng)域”[5]對應(yīng)理解的基礎(chǔ)上，展開教學(xué)。“學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”中的“身體育成運動領(lǐng)域”包括２個方面。(1)輕柔性運動[6]：是為了發(fā)現(xiàn)自己的身體，調(diào)整自己的身體狀況，以及與同伴進行溝通而采用的各種各樣的簡易、有韻律感的運動。(2)增強體質(zhì)的運動:ａ.提高身體柔韌性及靈巧性的運動；ｂ.增強力量的運動；ｃ.發(fā)展耐力的運動。
　　跳繩運動的技術(shù)特征是，按繩子搖動的頻率進行跳躍。無論是短繩跳（單人單繩），還是雙繩跳（兩個人配合搖兩根繩子的跳法），找到節(jié)奏感、抓住時機、連續(xù)進行跳躍是基本課題。
　　雙繩跳中的搖繩人與跳繩人不同，因此與短繩跳相比，搖法能多樣變換，跳法也隨之多樣化。另外，跳繩人不需要自己搖繩，手也能參與到“跳躍”中來，因此能跳出更加豐富的花樣。還有，與單繩相比，跳動的頻率、與繩子搖動配合跳躍的難度等都發(fā)生變化，雙繩跳更具有挑戰(zhàn)性。
　　本次課把多樣跳法的發(fā)現(xiàn)作為中心課題。首先，結(jié)合“兩根繩子接觸地面的位置在哪里？”“起跳的位置在哪里？”“最開始要跳過的是哪根繩子？”“什么時機跳進繩子最合適？”“跳繩結(jié)束時，從哪個方向跳出去？”這樣的問題，讓學(xué)生對雙繩跳的動作進行分析。接下來是讓學(xué)生掌握“同側(cè)起跳”“交叉起跳”“屈膝跳”這些雙繩跳的基礎(chǔ)技能。進而通過單腳跳、轉(zhuǎn)身跳、雙手拍地跳等練習(xí)，對手腳配合而變換出的跳法加深理解。需要注意的是，為了使跳繩人跳得更好，搖繩人對繩子搖動的節(jié)奏的控制也非常重要，這也是合作學(xué)習(xí)中不可忽視的內(nèi)容。小組成員自己編排多樣的跳法的合作學(xué)習(xí)，也是團隊精神的具體體現(xiàn)。
　　教學(xué)計劃 （共12學(xué)時）
　?。?）單元的導(dǎo)入1學(xué)時
　　（2）雙繩跳的基本技能 2學(xué)時
　?。?）雙繩跳多樣性技法 6學(xué)時（本次課是第4學(xué)時）
　?。?）組合技法的編成與展示3學(xué)時
　　本次課的目標
　?。?）能夠隨著繩子搖動的節(jié)奏，連續(xù)進行跳躍。
　　（2）有步驟地挑戰(zhàn)花樣的變換，能夠領(lǐng)悟到不同技法間切換的時機。
　?。?）能夠在小組協(xié)作中展開學(xué)習(xí)活動。
　　學(xué)習(xí)過程（見表2）
　　
　　
　　二、關(guān)于教學(xué)文件編制應(yīng)注意的幾個方面
　　
　　1．從時間維度理解目標構(gòu)造的視點
　　在學(xué)科及學(xué)年目標中，主要是關(guān)于本學(xué)科要培養(yǎng)的能力方面的概括。比如“增強體質(zhì)”“提高運動技能”“培養(yǎng)社會適應(yīng)能力”。與學(xué)科及學(xué)年目標對應(yīng)的內(nèi)容是若干個單元的組合。
　　而單元作為學(xué)科內(nèi)容的最小單位，其目標是圍繞本單元采用的運動（項目）的特征，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實（能力水準）進行記述。與其對應(yīng)的內(nèi)容是本單元采用的各個動作及動作學(xué)習(xí)的展開方式。例如與上面事例中的“單元目標”對應(yīng)的內(nèi)容在“單元觀”中進行了解釋。
　　另外，關(guān)于課的目標，則主要是關(guān)于某個運動（動作）課題在本次課中可能達到的水準方面的記述。與其對應(yīng)的內(nèi)容是練習(xí)方法的設(shè)定、發(fā)問方式的選擇等教學(xué)活動的組織。例如與上面事例中的“課的目標”對應(yīng)的內(nèi)容是跳的方法、時機等具體課題。
　　可以說，從時間維度設(shè)定不同層面的目標的考慮方式，值得我們思考。例如，一直被爭論不休的“增強體質(zhì)”在體育學(xué)科中并不是要不要的問題，而是放在不同時間層面上如何考慮的課題。在整個基礎(chǔ)教育階段或一學(xué)年的體育教學(xué)中，增強體質(zhì)的效果，恐怕沒有人能夠否定。但放在一個單元、以及一節(jié)課中，直接把“增強體質(zhì)”或某方面身體素質(zhì)（比如，柔韌性、協(xié)調(diào)性、力量、耐力）作為單元目標及課的目標的記述方式則值得懷疑。因為，在一個單元，或一節(jié)課的限定時間內(nèi)，能否使身體生理指標發(fā)生明顯變化值得懷疑。而且，最為重要的是，學(xué)生生理指標的變化是他們自身努力的結(jié)果，教師能不能對他們生理指標的變化發(fā)揮直接作用？即教師只能通過一些具體的方法、手段對學(xué)生的思維方式發(fā)揮作用，進而促使學(xué)生主動參與運動。
　　2．“單元觀”的要點
　　與單元觀相近的詞匯是“內(nèi)容觀”“教材觀”以及“教學(xué)構(gòu)思”等。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，這部分內(nèi)容作為教師“頭腦中”的構(gòu)想，可以不用寫在紙上。但在公開課或觀摩課中，授課人為了把授課意圖明示給看課人，這部分內(nèi)容必不可少。這部分內(nèi)容主要包括素材選擇的依據(jù)（學(xué)情分析、要培養(yǎng)的具體能力、教材特點等）、單元展開的方法（運動課題的選擇及其展開方式）兩個組成部分。具體參照上面事例的記述。
　　3．表格式教案應(yīng)力求簡潔、突出重點
　　看課人一般是參照表格式教案，對授課內(nèi)容及過程進行理解。于是，考慮到表格式教案的實用性，能否清晰、簡潔、突出重點尤為關(guān)鍵。另外，不僅學(xué)生學(xué)的內(nèi)容（活動），教師指導(dǎo)的內(nèi)容（活動）也應(yīng)該明確提示。
　　1）表格式教案的簡潔性
　　我們經(jīng)常見到一些非?！跋鑼崱钡慕贪?，說他“翔實”是因為A4紙要用2、3張，甚至課上要說的每句話，要講解的每個動作要領(lǐng)，每個動作練習(xí)的次數(shù)、時間等都要詳細記入。筆者雖未做過調(diào)查，但相信我們平時的教案肯定不會這樣煞費苦心。也許這樣翔實的記入是為了讓看課人能看得更清楚，但實際上會不會讓看課人產(chǎn)生視覺疲勞、抓不住重點也未可知。
　　筆者倒以為我們平時“提綱”樣的表格式教案更為實用。這樣的教案能讓看課人對本次課的主要內(nèi)容一目了然。還有，把每個步驟或每個練習(xí)內(nèi)容進行嚴格時間的限定，筆者倒以為大可不必。之所以那么說，是因為實際的授課具有較大的可變性，每個內(nèi)容的練習(xí)次數(shù)、時間長短應(yīng)該根據(jù)實際的練習(xí)效果來決定，否則很容易給人以“走形式”的印象。為了給自己“留有余地”，使授課過程更自然，詳細的練習(xí)次數(shù)、時間長短的規(guī)定有必要省略。
　　因此，在表格式教案中，主要把學(xué)生活動內(nèi)容與指導(dǎo)上的注意事項簡要列出的方式反而效果更好。
　　2）“學(xué)習(xí)”與“指導(dǎo)”都應(yīng)體現(xiàn)
　　也許是我國近幾年來從教學(xué)理念上對“學(xué)習(xí)主體性”的重視的原因，我們能夠看到很多教案把以前的“教學(xué)目標”改成了“學(xué)習(xí)目標”，把“教學(xué)內(nèi)容”改成了“學(xué)習(xí)內(nèi)容”。還有把以前“使學(xué)生……”的記述換成了“通過……的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠……”。可以明確地說，真正意義上學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，最根本的依然要依靠教師教的方法的設(shè)定。
　　因此，在表格式教案中除了學(xué)生學(xué)習(xí)活動以外，以“指導(dǎo)上的注意事項”列出輔導(dǎo)的重點非常必要。這也是為了讓看課人明確“哪些是學(xué)生自己練習(xí)能夠解決的課題，哪些是必須依靠老師的輔導(dǎo)才能解決的課題”。
　　
　　注與引用·參考文獻:
　　[1] 第二屆全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動評審委員會．第二屆全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動學(xué)術(shù)綜述．體育教學(xué)．2007年第1期
　　[2]相當于我國以前的體育教學(xué)大綱，或現(xiàn)在的課程標準。
　　[3]關(guān)于“學(xué)力”一詞，在我國雖然有“同等學(xué)力”的使用方法，但作為針對基礎(chǔ)教育問題的詞匯，則不怎么使用。作為不太嚴謹?shù)睦斫猓喈斢诨A(chǔ)教育階段各個學(xué)科中應(yīng)該形成的能力。我們各個學(xué)科的考試、考核包含“學(xué)力檢定”的方面。日本的教育領(lǐng)域，以及社會上經(jīng)常使用的“學(xué)力低下”一詞，則相當于我國的學(xué)生的“學(xué)習(xí)成績越下降”。
　　[4]所謂“雙繩跳”，是指兩個人搖兩根長繩，搖繩人與跳繩人分開的跳法。
　　[5]大致可以作為課程標準中“身體健康”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行理解，也有“增強體質(zhì)”的譯法。
　　[6]在以前的文獻中，有譯成“身體放松運動”的譯法，筆者以為“輕柔性運動”更為準確，也更符合漢語的表述。比如，健美操、跳繩、健身球操、使用氣球的游戲性運動等都屬于此類內(nèi)容。本文的主題與這個詞匯的含義關(guān)系不大，因此不再過多解釋。