激勵性評價是以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需要和動機，以鼓勵學(xué)生自覺主動提高自身全面素質(zhì)為目的的一種價值判斷活動。課程改革提出了“以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”的課程理念，由于理解的偏差，在體育教學(xué)中使用激勵性評價時，出現(xiàn)了一些不切合實際的現(xiàn)象，如：語言簡單，時機把握不好、使用頻率太高、目的性不強等。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，輕者，學(xué)生變得麻木；重者，學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的威信也受到影響。下面通過4個事例，分析如何使用激勵性評價。
　　
　　一、激勵性評價運用的誤區(qū)
　　
　　1．評價缺乏導(dǎo)向性
　　案例1：一節(jié)初中的支撐跳躍跳山羊課，大部分學(xué)生在課堂中積極、主動的參與練習(xí)，但是部分女生仍不敢練習(xí)，教師也把這些學(xué)生單獨組織練習(xí)。其中一個女生豁出去了，助跑、踏板、支撐、跳躍，過去了，但因為動作掌握不好，幾乎摔倒。教師立即表揚：“你真棒！加油！”。女生的冒失行為把其他的女生嚇得更不敢練習(xí)。
　　評價的指向性是指教師評價的目標(biāo)性。即通過教師的評價，學(xué)生明白自己好在什么地方，什么地方進(jìn)步了。“你真棒”、“你真行”、“你了不起”等是教師常用的激勵性表揚語言，這些簡單的激勵性評價語言，缺乏對學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)向性。如案例1中，評價就應(yīng)該從促使學(xué)生成功跳過山羊著想，這時的表揚與激勵需要更多的技巧和針對性。如：“剛才你助跑很快，起跳有力，所以你成功了！下面再跳時，注意起跳時身體不要過分前傾，用力撐住馬背，就不會摔倒，而且會跳得更高、更遠(yuǎn)”。如果這樣進(jìn)行激勵性評價的話，讓學(xué)生知道自己被表揚的理由，同時，也知道不足和需改進(jìn)的地方，從而有利于提高學(xué)習(xí)效果。另外考慮到其他沒有跳過去的學(xué)生，還應(yīng)對沒有跳過去的學(xué)生進(jìn)行“只要大家都像這位同學(xué)那么勇敢，誰都能成功跳過”這樣的激勵，效果就完全不一樣。其實，表揚與激勵還具備成功教學(xué)法內(nèi)涵。
　　2．評價缺乏針對性
　　案例2：初中的體育課，進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)的練習(xí)，有身體素質(zhì)好的學(xué)生跳了2.50m，教師表揚激勵：“大家看，這個同學(xué)跳的很好，我們?yōu)樗恼啤?。被表揚的學(xué)生興高采烈，其他的學(xué)生、特別是跳的不遠(yuǎn)的學(xué)生，有的只是羨慕，還有就是失落。
　　案例2中，教師使用的語言與教學(xué)的目的關(guān)系不明。學(xué)生之所以能跳得遠(yuǎn)是因為先天素質(zhì)好，而與技術(shù)動作的學(xué)習(xí)關(guān)系不大。尤其這樣的評價會使其他先天素質(zhì)較差的學(xué)生受到傷害，容易使大多數(shù)學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性。在立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)中，評價應(yīng)該針對技術(shù)動作展開，要有利于學(xué)生技術(shù)動作的掌握。例如：可以結(jié)合個別學(xué)生的起跳、擺臂、空中、落地等動作進(jìn)行評價。盡量避開用遠(yuǎn)度這樣絕對成績進(jìn)行激勵性評價。教師在使用激勵性評價時，要時刻想到每個學(xué)生。
　　3．評價缺乏客觀性
　　案例3：高一的體育課準(zhǔn)備部分，教師安排學(xué)生帶領(lǐng)同學(xué)完成徒手操，因為學(xué)生沒有進(jìn)行專門的培訓(xùn)和教學(xué)，學(xué)生的口令和動作存在較大的問題，領(lǐng)操學(xué)生只是馬馬虎虎地帶同學(xué)做了幾節(jié)徒手操，教師激勵性評價：“好！做的不錯，大家用掌聲鼓勵他”。領(lǐng)操的學(xué)生在其他同學(xué)的嬉笑和鼓掌中紅著臉跑下去了。
　　案例4：小學(xué)高年級的體育課，教學(xué)內(nèi)容是籃球的學(xué)習(xí)。教師組織學(xué)生練習(xí)時，對甲學(xué)生說：“做的好，不錯！”；對乙學(xué)生說：“好，努力！”；對丙學(xué)生說：“你真棒！”……教師幾乎把所有的學(xué)生表揚激勵了一番。
　　案例3是針對一個學(xué)生的評價；案例4是針對大多數(shù)同學(xué)的評價。在這兩個案例中，教師的激勵性評價明顯言過其實，缺乏客觀性。這種評價很難讓學(xué)生信服，不管是領(lǐng)操學(xué)生還是打籃球的的學(xué)生，它會對學(xué)生的心理造成不良影響，心浮氣燥，失去自我的反省?！耙詫W(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”，教師的激勵性評價應(yīng)注意客觀、真實，并不是盲目的放縱學(xué)生，做的不好就要提出。例如案例3，教師在評價中說：“大家認(rèn)為他操帶的如何??？如果這個同學(xué)的口令再洪亮些，動作上做到舒展、大方、到位，那就好了！”這樣的評價，學(xué)生會明白自己存在的問題，促使其糾正，也讓其他學(xué)生引以為鑒。案例4也一樣，在激勵評價的同時，客觀的評價學(xué)生的不足，特別是態(tài)度、行為，利于學(xué)生客觀認(rèn)識自己，調(diào)整課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣，其實也是對其他學(xué)生一個教育過程。評價時，尊重學(xué)生的人格是前提，用好詞語和語氣，做到實事求是，把握好度。另外，從教師對教學(xué)進(jìn)程控制的角度來看，也不能盲目放縱。
　　
　　二、運用激勵性評價時應(yīng)注意的問題
　　
　　激勵性評價的主要目的是促進(jìn)每一個學(xué)生的全面、和諧和可持續(xù)發(fā)展。筆者認(rèn)為在使用激勵性評價時，應(yīng)該注意以下幾個方面：
　　1）要兼顧每個學(xué)生，不能表揚了個別學(xué)生而使大部分學(xué)生產(chǎn)生自卑感，喪失學(xué)習(xí)的積極性。
　　2）要客觀真實，不能言過其實，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；客觀評價學(xué)習(xí)中的不足，讓學(xué)生知道自己的問題，有利于教育進(jìn)程的調(diào)控；對個別學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為和態(tài)度應(yīng)及時予以糾正，客觀真實地進(jìn)行評價。
　　3）要有明確的針對性。好的理由，努力的方向，其他學(xué)生值得借鑒的地方應(yīng)該明示。
　　
　　 (江蘇省溧陽市南渡高級中學(xué) 213371)
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