隨著體育新課程改革的全面實施，諸多評優(yōu)展示課的推出，我們欣喜地看到，“學生是課堂主人”、“課堂應(yīng)從執(zhí)行教案走向互動生成”等觀念已深入人心，上課仍目無學生、死抱教案的老師已不多見，教案在課堂教學中的“模板地位”業(yè)已動搖。但作為教師備課外顯結(jié)果之一的教案在課堂教學中的“模板地位”的動搖，卻并不意味著“寫教案”這個過程性行為在新課程實施過程中價值的削弱，相反它卻預(yù)示了另一個信息：新課程理念下，未知的、隨機的、生成的課堂教學要求我們加強課前教案設(shè)計的研究力度，使教師在設(shè)計中就有“結(jié)構(gòu)”意識和形成“彈性化”方案，思考師生活動的合理配置與目標，用“開放、動態(tài)”的教案去支撐新教學過程的構(gòu)建。
　　
　　一、要給生成留下足夠的空間
　　
　　課前設(shè)定越多，課上學生的自由空間也許就越小。教案的書寫在內(nèi)容上不要過于詳盡，形式上不要過于瑣碎，結(jié)構(gòu)上不要過于封閉和程式化，而是要體現(xiàn)出內(nèi)容上的概要性、形式上的模糊性和結(jié)構(gòu)上的不確定性，留有一定的空白，以適應(yīng)新情境、容納新內(nèi)容、確立新策略，為教學中師生間的互動共振、互生新知、互建新情留有余地。這樣的教案能夠在備課和課堂教學之間形成一種特殊的“張力”，有利于教師在教學中保持一種寬闊的思路和開放的觀念，更容易納入新的內(nèi)容，隨時改變原有的設(shè)計，適應(yīng)新的情境，實現(xiàn)動態(tài)生成。
　　
　　二、要有多項選擇的預(yù)設(shè)
　　
　　在寫教案時，教師要努力跳出傳統(tǒng)課堂的程序設(shè)定模式，充分估計學生在練習時可能出現(xiàn)的問題，確定好重點、難點、拓展點，學生可能在什么地方出問題，出什么問題，怎樣引導，采用什么方法能獲得較準確的反饋信息，通過觀察表情、個別提問、現(xiàn)場演示、集體討論等，設(shè)計出多角度、多層次的策略菜單，以便在課堂中能迅速調(diào)用。這樣，即使出現(xiàn)打亂教案的現(xiàn)象，也不會緊張，可以因勢利導，耐心細致地培養(yǎng)學生的進取精神。我們的教學必將在動態(tài)生成中峰回路轉(zhuǎn)，更趨完善。
　　
　　三、要充分體現(xiàn)學生主體
　　
　　設(shè)計教案時不能再像以往那樣，只有以教師活動為中心的教學過程，不考慮學生的學情和課堂生成的教學資源，而是要雙向設(shè)計。既要有教師的活動，同時要有學生的活動，師生互動、師生互補，更多地要從學生學習需要出發(fā)，以促進學生“怎樣有效地學”為主要思考坐標，重點解決學生“學什么”、“怎么學”、“學到什么程度”、“采用什么方式學”等問題。在教案中充分體現(xiàn)“師生平等互助學習”的“生本角色”。
　　
　　四、要有多方位思考
　　教師在設(shè)計某一課的教案時，要在領(lǐng)悟新課標與教參的基礎(chǔ)上，做出多方思考：依據(jù)這一課的教學內(nèi)容、結(jié)合本班學生的實際學情，在教學中應(yīng)重點體現(xiàn)出哪一條基本理念？如何確定一個有一定教育思想的主題，讓課堂教學收到“形散神不散”的教學效果？本班學生的技能基礎(chǔ)，所選用的教學方法是否適用，學生對某一問題可能會怎么反映，出現(xiàn)意外的學情反映時，教師應(yīng)如何科學調(diào)控和處理、駕馭課堂？為最大限度地發(fā)揮在教學過程中與教材資源的互補作用，除要認真思考除教材教參這些主要教學資源外，還有哪些可供該課教學利用的且有價值的資源?要根據(jù)這一課的教學內(nèi)容，認真思考選擇什么樣的教學方法最有利于學生的主動參與、主動發(fā)展，等等。
　　
　　五、要多重展開二度設(shè)計
　　
　　二度設(shè)計是指上課之后的教學反思（或教后記），關(guān)注的是教學活動中的成功做法、失敗之處、教學機智、學生問題。一方面可聚沙成塔，積細流成江海；另一方面把教學中的現(xiàn)象變成信息，暫時貯存，便于今后教學時借鑒使用，做到教者有的放矢。教師課后反思還體現(xiàn)在對教案進行適合自已、適合本班學生的修改和反思，主要包括對教學環(huán)節(jié)的再設(shè)計，教學過程的再評析，教學效果的再反思，在修改時，力求創(chuàng)新、實用、富有個性。
　　
　　六、要體現(xiàn)教師自己的個性
　　
　　網(wǎng)絡(luò)時代，給了我們廣泛收集、虛心學習他人在教案設(shè)計方面的成功經(jīng)驗的機會。但這不是簡單的拿來，教案中不僅要