長期以來，對體育課教案出現(xiàn)的形式主義和復雜化傾向等問題，有關(guān)部門的專家學者曾經(jīng)產(chǎn)生過多次激烈的討論，研究與爭論的結(jié)果還是沒有定論，只是形成了以下共識，體育課的教案還要有一種相對固定的形式，新教師必須寫詳案，借以熟悉教學方法和教材內(nèi)容，有利于將教學目標落實到教學過程之中；老教師可以寫簡案，側(cè)重研究課堂教學的焦點、重點與難點，給體育課堂教學以生成與拓展的空間。體育課程改革的全面實施，激發(fā)了體育教師改革傳統(tǒng)體育教案的愿望，體育《課程標準》的教學實踐，提高了體育教案的針對性和實用性，滲透于體育課標理念的優(yōu)秀案例形式層出不窮，但是，這些案例仍然不能擺脫形式主義和復雜化的影響。研究證明，形式主義教案的編寫并不是體育教師所愿意的，它受制于諸多與教案相關(guān)的形式主義因素和體育教學的客觀條件，筆者從分析體育教案編寫的相關(guān)影響因素著手，思考體育課形式主義教案產(chǎn)生的原因。
　　
　　一、體育學科的集體備課形式主義嚴重
　　
　　由于高考等各級考試指揮棒的作用，廣大農(nóng)村學校在熱熱鬧鬧的素質(zhì)教育背后，還在進行著扎扎實實地應(yīng)試教育，在這種情況下，作為非考試學科的中小學校體育課，體育課的教學質(zhì)量，體育教師的繼續(xù)學習和培訓活動，體育教學的環(huán)境和教師的工作量，均得不到領(lǐng)導的充分重視與關(guān)心。導致了農(nóng)村中小學體育課不能按照課程計劃開課，體育場地器材得不到相適應(yīng)的配備，學校沒有建立起完善的體育工作保障和監(jiān)督機制，體育教師無可奈何地淪為了學校的弱勢群體。因此，包括體育教師集體備課在內(nèi)的各種體育教學活動，也就不會受到學校領(lǐng)導和體育教師們的重視。
　　集體備課是對即將開始的單元教學任務(wù)進行學習與理解，是對單元內(nèi)的課時教學過程進行構(gòu)思與預設(shè)。集體備課需要體育教師進行創(chuàng)造性的勞動，需要教師積極自覺全身心地投入。積極的、富有成效的集體備課，可以展示體育教師群體的才華和創(chuàng)造力；消極的、馬馬虎虎的集體備課，則會形成教師之間交流的障礙和知識的壁壘。集體備課是體育教師編寫好教案的基礎(chǔ)，只有高質(zhì)量的集體備課，體育教師才能做到“手中有文、心中有案”，教師在上課時才能做到胸有成竹，教師上課才能源于教案而又不拘泥于教案。學校管理者對體育工作的偏見，常規(guī)的教學檢查只追求體育教案有份量、課堂教學隊伍整齊和運動隊比賽有名次等方面。體育教師教學有困難，沒有人指導與幫助；教學出亮點，沒有人表揚與鼓勵；體育課上好上差一個樣，這必然導致體育集體備課流于形式。在本地區(qū)教學檢查中我們發(fā)現(xiàn)，有的農(nóng)村中小學只有一名體育教師，沒有集體備課的空間，集體備課記錄大部分是自己捏造；有的中小學體育教師多為兼職，沒有能力開展體育集體備課，集體備課只是走過場，即使在較好的學校，由于缺乏有效地檢查與考核，體育集體備課有準備無中心或是有中心無主題，議論沒有實質(zhì)性內(nèi)容，最后把某一老師或備課組長的備課當成集體備課。體育教師不投入大量的精力用于集體備課和編寫體育教案，體育課教案的編寫就不會有質(zhì)量保證，這是形式主義教案產(chǎn)生的主要原因之一。
　　
　　二、體育課教案形式和內(nèi)容缺乏規(guī)范要求
　　
　　無論什么形式的體育教案，在最后結(jié)束的部分總會留有課后小結(jié)的位置，可是，體育教師在使用這些教案的時候，搞不清楚這些課后小結(jié)是一節(jié)課的小結(jié)呢？還是幾節(jié)課后的最后小結(jié)？因為體育教師往往都要任多個班級的體育課，一份教案計劃要在不同班級，不同學生中被多次重復使用。對此，教育教研主管部門沒有對教案小結(jié)部分作出明確規(guī)定，學校教務(wù)部門也無法作出具體要求，結(jié)果體育教師為了應(yīng)付學校的形式上的檢查，課后小結(jié)記錄難以與教案形式和內(nèi)容相一致，教案編寫的形式和內(nèi)容缺乏深層反思，課后小結(jié)沒有具體的內(nèi)容指向，體育教案變成了書寫一些形式主義程式的套話。
　　青年體育教師在編寫體育課教案時，總是要去查找一些資料，對體育課教學的內(nèi)容進行進一步學習與理解，也會學習和模仿老教師的教案，摘錄一些精品教案中的教學程序和教學技巧，以期在體育課的運用中，產(chǎn)生出良好的教學效果。眾所周知，體育教學過程是師生雙邊互動的過程，每一節(jié)課師生都會有不同的體驗，因為在每一節(jié)體育課上都會有不同的故事發(fā)生，師生間的情感互動，教學智慧的激發(fā)，教學資源的生成，教學方法的創(chuàng)新，需要體育教師良好的教學藝術(shù)和個性展示，需要學生們在配合中發(fā)揮主動性。青年體育教師只有把學習到的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過自己親身體驗，才能成為自己的寶貴財富。記錄每節(jié)課后的教學小結(jié)，對體育課堂教學進行即時反思，如同收集每節(jié)課閃光的珍珠，經(jīng)過一個單元和一個學期后必要的整理和總結(jié)，不但能夠成為體育教師編寫教案的資料寶庫，而且能夠成為教師設(shè)計教案的教學依據(jù)，進而成為體育教學科研和撰寫教學論文的信息源泉。但是，由于社會和學校對體育教學工作的投入不足，學校體育教師配備缺乏，體育教師承擔的工作較大，青年體育教師沒有時間進行進修或教研活動，加之體育課教案沒有規(guī)范的形式與內(nèi)容，也助長了部分體育教師研究教案編寫的惰性，每節(jié)課后教案的教學小結(jié)和教學反思成為一種形式，進而影響到體育課教案編寫的合理性與實用性，這也是體育教案產(chǎn)生形式主義的主要原因之一，導致了體育教師教學研究能力的下降，造成體育課堂教學效果低下。
　　
　　三、教學條件與教學目標達成要求相差甚遠
　　
　　隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，中小學校教學的硬件設(shè)施和軟件資源得到了不斷改善，學校的教師素質(zhì)和教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。但是，由于長期以來社會對學校投入的欠帳太多，學校教育的布局調(diào)整所能提供的優(yōu)質(zhì)資源，仍然不能滿足滿社會對教育的需求，造成了許多條件較好的學校學生人數(shù)眾多，突出了學校體育課的教學條件與教學要求之間的矛盾。如本地區(qū)的城區(qū)學校，學校的班級多，班級的學生多，已經(jīng)達到了學校的承受極限。雖然學校的體育器材和場地配備比較好，但是與學校的班級數(shù)和班級的學生數(shù)一比，還是杯水車薪。
　　體育教師編寫教案是腦力勞動的過程，其勞動的效益還有賴于體育課的教學實踐。教案編寫中預設(shè)的教學目標、重點難點、教學過程和教學評價等教學環(huán)節(jié)，在體育課教學過程中是否能夠很好地達成或體現(xiàn)出良好的教學效果，取決于體育課堂的教學環(huán)境和教學資源，也將直接影響體育教師對教案編寫的熱情和效果。充足的體育活動器材，寬松的體育運動場地，和諧的體育運動文化氛圍，能夠激發(fā)學生體育活動的興趣和自覺參加體育運動的欲望，也能激起體育教師認真?zhèn)湔n和編寫教案的信心，編寫出高質(zhì)量的體育教案。試想，一個體育教師面對著眾多的學生和不足的場地器材，即使編寫出了體育課的教案，在體育課堂教學中還是不能有效使用，教學目標不能有效達成，學生活動不能充分開展，師生間因體育器材不足，造成的教學矛盾非常尖銳，體育教師在無序或無奈的操場上一籌莫展，領(lǐng)導怪其無用、學生愿其無能，體育教師地地道道成了學校的弱勢群體。此種情形之下，體育教師還能有編寫教案的熱情嗎？可以這樣說，體育教學資源的不足，體育教案教學目標不能達成，造成了形式主義教案的大量產(chǎn)生，這也是近年來學生健康狀況下降的重要原因之一。
　　以上分析，可以得出這樣的結(jié)論，造成形式主義教案的主要原因，是學校領(lǐng)導對體育教學的重視不夠，學校體育教學資源和教學設(shè)施配備不足，體育教案教學目標在課堂教學中達成率過低，以及體育教案本身形式與內(nèi)容上缺乏規(guī)范的要求。當然，也有體育教師自身努力不夠的原因。隨著黨和國家領(lǐng)導人對學校體育工作的高度重視，基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，學校的體育教學工作已經(jīng)迎來了發(fā)展的春天，包括體育教案在內(nèi)的各項體育體育工作，在學校的體育工作者的共同努力下，必將取得更大的改革動力，收獲更多的改革成果。
　　
　　(江蘇省沭陽縣教育局教研室 223600)
　　(江蘇省宿遷市教育局教研室 223800)