作為中央電教館“十一五”全國教育技術(shù)研究重點課題《基礎(chǔ)教育信息化的區(qū)域推進(jìn)策略研究》的實驗學(xué)校，山東省榮成市第二實驗中學(xué)經(jīng)過多年的努力，數(shù)字化校園建設(shè)取得了長足發(fā)展。隨著數(shù)字化校園建設(shè)的不斷深入，在運行過程中也出現(xiàn)了諸多的困惑和問題，現(xiàn)僅就學(xué)校數(shù)字化教學(xué)運行過程中的困惑及解決思路作一粗淺的論述。
　　
　　運行之惑
　　
　　1.投入之惑
　　自2003年以來，學(xué)校先后投入120多萬元進(jìn)行校園網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，為保證校園網(wǎng)正常、高效地運轉(zhuǎn)，學(xué)校各節(jié)點的機(jī)器、網(wǎng)絡(luò)是24小時開通的。這樣下來，設(shè)備使用率提高了，效率也上來了，隨之而來的就是運行成本的急速增長。僅電費一項，每年增加耗電量4萬多度，支出近3萬元。加上寬帶接入及設(shè)備的維修與折舊，這種滾動投入每年都達(dá)到20多萬元。投入之重帶來了運行的第一困惑：怎樣才能以最小的投入取得最大的收益，多大的投入才能保證校園網(wǎng)的正常運轉(zhuǎn)？
　　2.安全之惑
　　隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校的信息流量不斷增大，再加上網(wǎng)絡(luò)病毒的盛行，這就給校園網(wǎng)的安全帶來了前所未有的考驗。而在實際工作中，由于校園網(wǎng)絡(luò)上每個計算機(jī)使用者的病毒防范意識、計算機(jī)知識水平都不同，有些人的計算機(jī)殺毒軟件不能做到及時更新，有些使用者甚至不安裝防病毒軟件，從而影響整個數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)的防病毒能力，甚至導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)堵塞、系統(tǒng)癱瘓、文件被刪，有的還發(fā)生在課堂教學(xué)過程中，這不僅影響網(wǎng)絡(luò)運行，也給教師正常的教學(xué)工作帶來了很大的損失。由于學(xué)校只有3名信息技術(shù)教師，他們除擔(dān)負(fù)正常的教學(xué)工作之外，還要擔(dān)負(fù)起校園網(wǎng)及200多臺計算機(jī)的安全與維護(hù)工作，工作量之大難以想象。這也成為校園網(wǎng)運行的第二困惑：如何確保校園網(wǎng)絡(luò)安全，保證正常的教學(xué)不受影響？
　　
　　應(yīng)用之惑
　　
　　1.整合之惑
　　多媒體教學(xué)在應(yīng)用之初，帶給學(xué)生的是新鮮、刺激。但隨著多媒體教學(xué)在教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中實施的常態(tài)化，學(xué)生的新鮮感已經(jīng)消失。多媒體教學(xué)即使能夠吸引學(xué)生的初步注意力，如果不能將這種注意力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，則當(dāng)多媒體的吸引力消失后，教學(xué)便只能原地踏步。還有的教師為了體現(xiàn)多媒體與學(xué)科的整合，不分課型、不分環(huán)節(jié)地使用多媒體，忽視了教學(xué)規(guī)律，忽視了教育的本質(zhì)。如物理、化學(xué)課上可以做的實驗也非要用多媒體展示等，多媒體過多、過濫的使用，分散了主題，弱化了教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。如何實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，構(gòu)建新的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)新課程理念下“自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的核心思想，這成為數(shù)字化教學(xué)的第一困惑：整合之“惑”。
　　2.資源之惑
　　為解決數(shù)字化教學(xué)資源缺乏的問題，學(xué)校先后投入大量資金購進(jìn)K12資源庫、科利華資源庫等大量的資源庫和精品課件庫供教師學(xué)習(xí)使用。它在為教師提供方便的同時，也產(chǎn)生了很多的問題。眾所周知，教育學(xué)、心理學(xué)原理的運用，教學(xué)策略與教學(xué)內(nèi)容的選擇組合、臨堂應(yīng)變與師生交流等，本應(yīng)是教師在教學(xué)活動中的主觀能動的創(chuàng)造天地，卻被課件在事先的教學(xué)設(shè)計中“確定”了。另外，由于課件自身的基本特性，加之近幾年教材的版本變動較大，這些都決定了一些成品課件在教學(xué)活動中使用范圍受到很大局限。課堂多媒體教學(xué)如何尋找合適的資源，成為數(shù)字化教學(xué)的第二困惑：資源之“惑”。
　　3.開發(fā)之惑
　　為解決成品課件在教學(xué)中的弊端，學(xué)校幾年前就嘗試由教師自己動手開發(fā)課件。通過對教師為期三年的信息技術(shù)培訓(xùn)，從簡單的PowerPoint 作品到Flash、Dirctor、Dreamweaver等高品質(zhì)課件的制作，累積已達(dá)200節(jié)次。但是，教師的工作是教育教學(xué)，課件充其量只是教師完成教學(xué)任務(wù)的輔助工具，教師只需學(xué)會選擇和使用課件，使課件最大限度地發(fā)揮作用即可。讓每位教師都去制作課件，一是費心、費力、費物；二是制作課件是一種藝術(shù)創(chuàng)作，需要美術(shù)、設(shè)計、調(diào)色、繪圖、微機(jī)等多方面的知識，并非每位教師都能信手做來，無形中給教師增加了負(fù)擔(dān)。所以，在大力提倡“減負(fù)”