信息技術(shù)課是近幾年發(fā)展起來的一門新學(xué)科。目前，全國范圍內(nèi)信息技術(shù)學(xué)科師資力量薄弱，發(fā)展不平衡已是不爭的事實，加之受課程地位的影響，教師對課堂教學(xué)研究的重視程度相對較弱，因而信息技術(shù)課該如何上，怎樣的信息技術(shù)課才算是好課，在許多信息技術(shù)教師的意識中還很模糊。特別是現(xiàn)階段教師很少有條件走出去學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗，更多依靠同伴互助、自主成長。本地區(qū)、本校的聽課教研活動成了教師提高自己的主要途徑。在新課程背景下該如何聽課，值得我們認(rèn)真研究。
　　
　　一、什么是聽課
　　
　　聽課是聽課者憑借眼、耳、手等感官及有關(guān)的輔助工具（記錄本、調(diào)查表）直接或間接從課堂情境中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評價及研究的教研方式。聽課者身份不同，聽課的目的也就不同。作為同行，其目的是加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身課堂教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長。具體來說，一是通過聽觀摩課、研究課，了解執(zhí)教者課堂教學(xué)實際情況，發(fā)現(xiàn)他人的亮點，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。二是可以對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，找到自己教學(xué)過程中的不足，通過相互學(xué)習(xí)交流，取長補(bǔ)短，達(dá)到共同提高的目的。三是增進(jìn)教師之間的了解，有助于形成積極向上的教研氛圍。四是可以進(jìn)一步豐富自己的教學(xué)理念。
　　聽課要求透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。從某種意義上說，聽課的過程既是自我反思的過程，也是教學(xué)理論與教學(xué)實踐相互碰撞的過程。教師可以借助教學(xué)理論來詮釋、判斷課堂教學(xué)現(xiàn)象，反過來，也能促進(jìn)自身教學(xué)理論的提高。
　　
　　二、聽什么
　　
　　1.聽教學(xué)思想
　　聽教學(xué)思想就是感悟教師能否體現(xiàn)課改的精神和理念。如能否體現(xiàn)在活動過程中掌握技術(shù)學(xué)習(xí)；是否沿用傳統(tǒng)計算機(jī)教學(xué)方法；是否注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成；是否注重學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力以及協(xié)作能力的培養(yǎng)等。教師只有具備先進(jìn)的教育思想，才能將其靈活運用于教育教學(xué)實踐，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。
　　
　　2.聽教學(xué)內(nèi)容
　　教師對教學(xué)內(nèi)容的處理，既要符合信息技術(shù)教育的總體目標(biāo)，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，教學(xué)設(shè)計整體新穎，結(jié)構(gòu)完整，重、難點突出。聽課時要看教師能否準(zhǔn)確把握和靈活處理教材，是否以目標(biāo)為依據(jù)，將教學(xué)內(nèi)容生活化，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)處理實際問題的能力，是否突出重點，突破難點。我們還應(yīng)留意教師在授課過程中有無知識的遺漏和錯誤，教學(xué)內(nèi)容能否根據(jù)實際有所拓展和創(chuàng)新，是否注重信息技術(shù)的運用，避免教學(xué)內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)象。
　　
　　3.關(guān)注教學(xué)活動過程
　　教學(xué)活動過程是課堂教學(xué)的核心部分。在聽課過程中，要充分關(guān)注教師如何教、學(xué)生如何學(xué)的過程，聽教師在課堂教學(xué)中所運用的教法能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是否適合教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的現(xiàn)狀。比如：教學(xué)順序安排是否合理，教學(xué)組織形式是否有利于學(xué)生合作和探究，教學(xué)資源與媒體運用是否熟練。此外，我們還應(yīng)關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊湊，環(huán)節(jié)之間是否過渡自然，教師對整個教學(xué)活動的調(diào)控是否及時、充分，教師的語言是否準(zhǔn)確（特別是信息技術(shù)專業(yè)術(shù)語），教師對待課堂出現(xiàn)的偶發(fā)事件（斷電、死機(jī)等）能否進(jìn)行調(diào)控。更要關(guān)注教師是否啟發(fā)學(xué)生思維，是否引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考、去實踐，是否引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納和總結(jié)。
　　
　　4.關(guān)注學(xué)生活動
　　在聽課過程中，要關(guān)注學(xué)生活動是否充分，是否有一定的深度，活動內(nèi)容是否具有針對性、可操作性，是否符合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容實際，活動內(nèi)容能否調(diào)動全體學(xué)生的積極性，學(xué)生的參與度是否提高，各層次的學(xué)生能否均學(xué)有所得。
　　
　　三、怎么聽
　　
　　1.課前準(zhǔn)備，帶著問題去聽課
　　實踐證明，有目的、有準(zhǔn)備的聽課與盲目聽課的效果大不相同。帶著問題聽課，就是要找到關(guān)注點，比如：關(guān)注教學(xué)設(shè)計、關(guān)注教師對教學(xué)細(xì)節(jié)的處理、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。只有目的明確，才能有選擇和有側(cè)重點地聽課。聽課前，應(yīng)做好以下工作：
　?。?）提前學(xué)習(xí)執(zhí)教者提供的教學(xué)設(shè)計，弄清教學(xué)內(nèi)容及課題在教材中的地位，思考教材的編排意圖和前后聯(lián)系，看教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、恰當(dāng)，重難點設(shè)置是否合理，是否與自己已具備的經(jīng)驗相沖突。閱讀教學(xué)設(shè)計，明白執(zhí)教者的設(shè)計思路，學(xué)習(xí)執(zhí)教者突出重點、突破難點的方法。
　　（2）針對這節(jié)課在頭腦中設(shè)計出課堂教學(xué)初步框架，思考自己在課堂教學(xué)中存在的困惑是什么。然后在聽課中，特別留意執(zhí)教者在這些問題上是否有成功之處可以借鑒，帶著問題聽課。
　?。?）教師在聽課過程中，要善于進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，一方面要將自己置于“學(xué)”的境地，思考教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生活動的深度，思考學(xué)生活動是否適合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點，學(xué)生是否能聽得懂、學(xué)得會。另一方面，將自己置于“教”的境地，設(shè)身處地去想某個教學(xué)環(huán)節(jié)或整個課，自己會怎么上。
　　
　　2．認(rèn)真做好聽課記錄
　　一個好的聽課記錄，既能反映出整個教學(xué)活動流程，又有自己對教學(xué)活動過程最深的感受。因此，聽課者要采用邊聽、邊記、邊思考的方式，注意力集中到聽和思考上，特別是對課前產(chǎn)生困惑的地方更應(yīng)注意聽，有了感受、觸動，立刻用簡潔的語言予以批注。對于課堂中出現(xiàn)的有創(chuàng)新、有特色的精彩教學(xué)片段及問題也應(yīng)詳細(xì)記述，并及時把自己的當(dāng)場思考寫下，以便在評課時提出來交流，同時也為教育思考積累素材。
　　在聽課記錄過程中，要進(jìn)行對比研究，比如，教學(xué)中最困惑和最需要解決的問題是什么，執(zhí)教者是如何解決這個問題的，他的做法是否符合教學(xué)原理，是否符合學(xué)生的需要，從中得到了什么啟示。同時，也應(yīng)想象自己會怎么上，比較教學(xué)設(shè)計；把教師的表現(xiàn)與自己比較，比較教學(xué)語言、課堂應(yīng)變等；把他的學(xué)生與自己的學(xué)生比較……這樣，經(jīng)過認(rèn)真思考，才能使教學(xué)研究變得深刻。
　　
　　3.聽課后整理記錄，認(rèn)真分析、總結(jié)
　　聽完課后，我們應(yīng)該認(rèn)真整理聽課記錄，重新梳理記錄要點，做好課后分析，找出這節(jié)課的閃光點，明確對自己有啟迪、能學(xué)會的有哪幾個方面。并針對這節(jié)課的實際情況，提出一些建設(shè)性意見與合理的修改建議，與執(zhí)教教師進(jìn)行交流切磋，互助互學(xué)。
　　
　　四、聽課中注意的問題
　　
　　“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道?！甭犝n也要遵循一定的原則，否則盲目聽課會直接影響聽課效果，影響評課的公正性。
　　
　　1．制定課堂評價標(biāo)準(zhǔn)量表，反映評價要點
　　為了減少聽課的盲目性，應(yīng)制定課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，以量表的形式反映評價要點。評價標(biāo)準(zhǔn)要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果等基本維度評價教師的授課質(zhì)量，側(cè)重從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)來評價教師的教學(xué)能否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成。
　　
　　2．淡化聽課的甄別功能
　　聽課時，我們應(yīng)著眼于教師教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，淡化聽課的甄別功能，發(fā)揮聽課的教育功能。聽課既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注教與學(xué)的活動過程，通過教研活動充分挖掘教師教學(xué)表現(xiàn)中的優(yōu)點與不足，提出有針對性的改進(jìn)建議，幫助教師在反思中不斷成長。
　　總之，一節(jié)成功的好課，是師生共同參與完成的，是執(zhí)教者智慧和藝術(shù)的結(jié)晶。作為聽課者，應(yīng)本著提高自己的心愿，帶著學(xué)習(xí)的態(tài)度認(rèn)真聽課，體會執(zhí)教者對教材的設(shè)計處理、對知識的態(tài)度和對學(xué)生的感情，通過相互聽課，取長補(bǔ)短，共同提高。
　　
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