與傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式相比，多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)具有許多得天獨(dú)厚的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，如能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量有趣的、適合學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信息輸入，有利于在沒(méi)有教師直接講解和強(qiáng)制管理的情況下調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒，激發(fā)求知興趣等等。然而，信息技術(shù)進(jìn)入外語(yǔ)教學(xué)課堂，并不會(huì)自然而然地產(chǎn)生神奇的效果。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在具有多種潛在優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也存在一定的問(wèn)題，諸如網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、網(wǎng)絡(luò)資源需合理開(kāi)發(fā)、學(xué)生必須具有較好的信息素養(yǎng)等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性將會(huì)受到來(lái)自學(xué)生、教師和環(huán)境等一系列因素的制約，當(dāng)這些問(wèn)題的對(duì)象是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生時(shí)，則顯得更為突出。
　　
　　一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素
　　
　　1.學(xué)生的因素
　　學(xué)齡初期兒童求知欲旺盛，模仿和記憶力強(qiáng)，心理負(fù)擔(dān)輕，不怕開(kāi)口，不怕出錯(cuò)；好活動(dòng)，喜愛(ài)唱、玩、游戲等活動(dòng)；愛(ài)表現(xiàn)，喜歡引起別人的注意等。與此同時(shí)，這一年齡階段的兒童對(duì)新事物容易產(chǎn)生興趣，也容易失去興趣，選擇性注意也比較差，缺乏對(duì)其他信息的有效控制能力。因此，在大量信息輸入的情況下，如果缺乏明確的引導(dǎo)，他們非常容易被學(xué)習(xí)材料中一些生動(dòng)的情節(jié)、華麗的課件界面和有趣的活動(dòng)所吸引，難以對(duì)輸入的重要信息給予足夠的注意，從而忽視了學(xué)習(xí)的任務(wù)。
　　基于網(wǎng)絡(luò)的交流渠道主要使用的是文字，而兒童的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力及打字等技能都很有限，因此，他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具用口頭語(yǔ)言或者書(shū)面語(yǔ)言與教師及學(xué)校外其他成員進(jìn)行交流的能力和機(jī)會(huì)就非常有限。
　　
　　2.教師的因素
　　對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生與熟練掌握英語(yǔ)的教師的人際交互是促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力，特別是提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)若以課件為中心，課堂活動(dòng)若主要集中在學(xué)生和計(jì)算機(jī)之間進(jìn)行，則容易忽視學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)和教師的指導(dǎo)作用這些十分重要的語(yǔ)言教學(xué)原則。
　　師生對(duì)話在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下都能進(jìn)行。因此，有人認(rèn)為師生對(duì)話并不是非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課堂教學(xué)效果和效率差異性顯著的主要因素。但是，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用在學(xué)齡初期兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、人際交往能力和社會(huì)化發(fā)展等方面卻有著一些局限性。機(jī)器不能代替教師；人機(jī)交流不能代替學(xué)生與教師的交流；在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師應(yīng)做到隨機(jī)應(yīng)變，將人機(jī)交流、師生交流和生生交流有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這些都是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。
　　
　　3.環(huán)境的因素
　　在教育信息化浪潮中，很多學(xué)校在經(jīng)費(fèi)投入、硬件設(shè)施等方面取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，但是，很多學(xué)校離能真正進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)還有很大的差距。
　　近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的一些高等院校已經(jīng)有效地進(jìn)行了包括專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、專業(yè)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)實(shí)驗(yàn)等網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。但目前的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育網(wǎng)絡(luò)課堂卻嚴(yán)重缺乏與學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)的豐富的學(xué)習(xí)資源的支持。在現(xiàn)有的教學(xué)中，教師一般傾向于使用已有的課件作為主要的學(xué)習(xí)資源，自制資源作為補(bǔ)充。教師如果不對(duì)通用的課件進(jìn)行改編的話，就不能取得良好的效果。而無(wú)論是改編還是自制學(xué)習(xí)資源都可能會(huì)導(dǎo)致既費(fèi)時(shí)、費(fèi)力又不一定合適的尷尬局面。
　　
　　二、對(duì)策分析
　　
　　網(wǎng)絡(luò)只是一種工具，它只對(duì)那些具有學(xué)習(xí)動(dòng)力和會(huì)使用這種工具的人有用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的潛在優(yōu)勢(shì)并不能自動(dòng)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，它受到學(xué)生、教師和環(huán)境等諸多因素的影響和限制。只有依據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)才能為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)條件，最大限度地發(fā)揮其主動(dòng)性，讓他們通過(guò)全方位的感知和體驗(yàn)，輕松地學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。
　　
　　1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和處理信息能力
　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提出了更高的要求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下最理想的學(xué)習(xí)者是能自我驅(qū)動(dòng)和自我導(dǎo)引的人，他們應(yīng)該具備熟練的技能，能夠很好地控制自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)，并能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)作為小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一。因此，提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力、自我調(diào)控能力及有策略的學(xué)習(xí)能力是他們能否在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成功學(xué)習(xí)的前提。
　　建議在小學(xué)一年級(jí)甚至是學(xué)前教育階段就應(yīng)該進(jìn)行信息技術(shù)課程啟蒙，使學(xué)生較早接觸信息技術(shù)知識(shí)，提高對(duì)信息技術(shù)的興趣。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生良好的注意能力并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)等。只有在這些前提下學(xué)生才能將有限的心理注意更多地投入到學(xué)習(xí)內(nèi)容上，才能更好地控制自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)提高學(xué)習(xí)。
　　
　　2.搞好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并充分開(kāi)展師生對(duì)話
　　學(xué)科教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力作為推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵越來(lái)越受到重視。教師應(yīng)該一專多能，不僅能熟練運(yùn)用各種教學(xué)所需的軟件與技術(shù)，而且能積極自覺(jué)地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，豐富自己的教學(xué)資源，并能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)媒體的特點(diǎn)、小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)和本門課程的重點(diǎn)難點(diǎn)等重新考慮、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，而不是直接把傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)搬上網(wǎng)或把現(xiàn)成的教學(xué)課件不加整理地搬進(jìn)課堂。
　　在課程整合的教學(xué)中，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際能力尚不夠扎實(shí)，所以，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正落到實(shí)處離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。教師在課堂上除了要有主題、有秩序地組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之外，還要積極引導(dǎo)他們積極思考問(wèn)題，及時(shí)正確地總結(jié)、歸納、評(píng)論他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得的成績(jī)。
　　系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)不僅包含語(yǔ)言交際和操練，還包含語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，未必有完全應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助的必要。因此，課程整合也要適度為可。適時(shí)地將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與多種傳統(tǒng)教學(xué)方式融合，更符合小學(xué)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要。在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講授的非網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課堂上，教師要充分地用英語(yǔ)組織教學(xué)，進(jìn)行師生對(duì)話。在與學(xué)生的互動(dòng)中，教師還能隨時(shí)糾正學(xué)生在交際過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)音、語(yǔ)法或語(yǔ)義錯(cuò)誤；可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的反潰及時(shí)調(diào)整自己語(yǔ)言輸入的速度、難度，及時(shí)反復(fù)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)，在對(duì)話過(guò)程中，教師可以和一個(gè)學(xué)生對(duì)話，也可以和全班學(xué)生一起對(duì)話。
　　
　　3.建設(shè)信息技術(shù)環(huán)境，開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件資源
　　小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生既要適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)正規(guī)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，又要學(xué)習(xí)和掌握大量的學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，同時(shí)還要適應(yīng)全新的課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的技能。因此，學(xué)習(xí)材料的數(shù)量、性質(zhì)以及材料的組織和呈現(xiàn)方式會(huì)對(duì)他們的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常重要的影響。而且，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，大量的信息輸入對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的獲得和語(yǔ)言能力的發(fā)展也具有相當(dāng)重要的意義。但是，我們知道只有理解的信息輸入才能被吸收和內(nèi)化。所以，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的資源必須根據(jù)兒童感知、注意和記憶的特點(diǎn)，從資源的內(nèi)容和形式方面精心選擇、設(shè)計(jì)、加工和組織，充分提高資源的可理解性、可運(yùn)用性；對(duì)于教學(xué)資源而言，不但要圖文并茂、形式活潑美觀，更要便捷易用、簡(jiǎn)潔清晰；針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)材料要盡可能地與學(xué)生的生活相聯(lián)系。
　　注：本研究為黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及其對(duì)策研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：05B0154）的部分成果
　　
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