Moodle中幾乎所有的活動都帶有評價功能，但互動評價是一個專為評價而設(shè)計的活動模塊，根據(jù)評價主體的不同，允許教師評價和學(xué)生評價，其中學(xué)生評價包括學(xué)生自我評價和同伴評價?；釉u價設(shè)計了五套評分策略供創(chuàng)建者在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時選用。評價活動既是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，也是一項(xiàng)融合了人類情感的主觀性活動，容易受到人類主觀情感的影響，針對這一情況，互動評價巧妙地設(shè)計了不同的參數(shù)，有效排除了評價過程中人為的、情感方面的干擾，保證評價活動客觀公正。
　　在互動評價里，每個學(xué)生都有兩項(xiàng)任務(wù)：遞交作業(yè)和評價作業(yè)。學(xué)生首先需要提交自己的作業(yè)，之后同伴和教師對該學(xué)生的作業(yè)打分及寫反饋意見，這些分?jǐn)?shù)形成了作業(yè)提交等級。該學(xué)生接下來既可以評價自己同伴的作業(yè)，也可以評價自己的作業(yè)，并給每份作業(yè)都打分及寫反饋意見。教師據(jù)此對該學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行二次評價，形成評價等級。該學(xué)生的最終成績?yōu)樽鳂I(yè)提交等級和評價等級之和。
　　
　　一、針對評價主體的多種評價方式
　　
　　1.教師評價
　　教師評價指教師對學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行評分或?qū)懺u語。這是傳統(tǒng)教學(xué)慣用的評價方式。教師承擔(dān)所有的評價任務(wù)，學(xué)生的成績由教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況來決定?；釉u價中的教師評價不僅具有傳統(tǒng)教學(xué)評價的作用，而且教師評價是其他評價的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生評價的質(zhì)量依賴于與教師評價的匹配程度——越接近教師評價，則該學(xué)生評價的質(zhì)量就越高。教師評價在互動評價中具有權(quán)威性。
　　
　　2.對教師樣例的評價
　　對教師樣例的評價是指學(xué)生進(jìn)入互動評價之前，首先需要對教師提供的教學(xué)樣例進(jìn)行評價，之后才能提交作業(yè)，進(jìn)入互動評價。這種評價方式用來供學(xué)生練習(xí)如何進(jìn)行評價，目的是讓他們學(xué)會客觀地評價。這種評價方式只有在教師提供樣例的情況下才得以存在。
　　
　　3.自我評價
　　自我評價指學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行評價。自我評價是自我改變的第一步。學(xué)生的自我評價是學(xué)生評價體系中的重要組成部分。充分發(fā)揮學(xué)生自我評價的作用，能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使之成為學(xué)習(xí)的主人。
　　
　　4.同伴互評
　　同伴評價指學(xué)習(xí)共同體中所有同伴針對彼此的作業(yè)情況，參照評分策略，可以對同伴的作業(yè)打分、寫反饋意見等。傳統(tǒng)的作業(yè)評價都是單向的，即同伴對某學(xué)生作業(yè)做出了評價，該學(xué)生不能夠?qū)@種評價給出反饋意見?；釉u價不僅有單向式，而且可以采取雙向式，即同伴對某學(xué)生作業(yè)做出了評價，被評價的同伴可以和評價的同伴就作業(yè)評價的情況交換意見，直至雙方達(dá)成一致意見，這次評價才能生效，否則，有可能作廢或者需要請教師做出公正的裁決。同伴互評給學(xué)生提供了交流學(xué)習(xí)的平臺。在評價中交流思想、發(fā)現(xiàn)問題并共同解決存在的問題，有利于協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高積極性。
　　
　　5.對評價進(jìn)行再評價
　　對評價進(jìn)行再評價也就是二次評價，這是互動評價中教師專享的評價活動，用于評價學(xué)生做出的評價。學(xué)生評價可能存在一些問題，比如學(xué)生互評時可能存在包庇、不負(fù)責(zé)、評價態(tài)度不端正等現(xiàn)象，也可能由于學(xué)生的誤解導(dǎo)致評價的不準(zhǔn)確。針對這些情況，教師根據(jù)學(xué)生做出的評價，進(jìn)行再評價。學(xué)生的最終成績由自己的作業(yè)提交等級和評價等級共同決定——作業(yè)等級根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況得出，評價等級根據(jù)學(xué)生做出評價的情況得出。對評價進(jìn)行再評價是互動評價中最具特色的評價方式，不僅保證了評價活動得以平穩(wěn)進(jìn)行，而且對學(xué)生的自評和互評起到提醒、引導(dǎo)等作用。
　　
　　二、針對評價內(nèi)容的五套評分策略
　　
　　鑒于評價的內(nèi)容具有多樣性，互動評價提供了五套評分策略，分別為不分等級、累積等級、誤差范圍等級、標(biāo)準(zhǔn)等級和量規(guī)等級。
　　
　　1.不分等級
　　在這種不以分?jǐn)?shù)的形式出現(xiàn)的評分策略中，學(xué)生可以對提交的作業(yè)進(jìn)行評價但不評分，教師同樣可以只對學(xué)生做出的評價評分，而不對學(xué)生提交的作業(yè)評分。學(xué)生的總成績就是“對評價評分”的評分等級。
　　
　　2.累積等級
　　這種類型的評分策略由一系列評價元素決定。每個元素都應(yīng)涵蓋該作業(yè)某一方面的內(nèi)容。一般而言，一項(xiàng)作業(yè)應(yīng)包含5～15個評價元素，具體數(shù)字根據(jù)作業(yè)的大小和復(fù)雜程度決定。評價元素具有以下三個特征：
　?。?）對評價要素的描述。明晰該評價元素是針對作業(yè)的哪個方面展開評價。如果評價是定性的，最好給出如何確定好、中、差的各項(xiàng)細(xì)節(jié)。
　?。?）評價要素的量表類型。事先設(shè)定若干評分等級，從簡單的是/否等級到多點(diǎn)式等級再到完全百分百等級。量表類型的選擇依據(jù)評價要素的特性決定?？偝煽冎皇軝?quán)重的影響，不受量表類型的影響。
　?。?）評價要素的權(quán)重。權(quán)重表示要素的相對重要性。在默認(rèn)的情況下，各個評價要素同等重要。權(quán)重是可以依照要素的重要程度來改變的。由于最高分?jǐn)?shù)值是由“為提交評分”確定的，因此權(quán)重的改變不會影響最高分?jǐn)?shù)。權(quán)重也可以是負(fù)值，不過這只是一個實(shí)驗(yàn)性的特征。
　　
　　3．誤差范圍等級
　　在這種評價策略中，作業(yè)由一套是/否等級來評分，分?jǐn)?shù)由成績表決定。成績表給出建議得分和錯誤個數(shù)之間的關(guān)系。例如，一份作業(yè)中要求必須包含六個要點(diǎn)，成績表根據(jù)這六個要點(diǎn)呈現(xiàn)的情況給出建議得分。如果某些要點(diǎn)比其他要點(diǎn)重要，可以適當(dāng)增加權(quán)重因子。錯誤的個數(shù)是未出現(xiàn)的要點(diǎn)個數(shù)之和。默認(rèn)情況下每個要點(diǎn)權(quán)重為1。成績表有可能是非線性的，例如，對應(yīng)一份作業(yè)中的10個要素，建議得分可能是90%、70%、50%、40%、30%、20%、10%、0%、0%、0%。學(xué)生評價時可以將建議得分在向上或向下的20%范圍內(nèi)調(diào)整。
　　
　　4．標(biāo)準(zhǔn)等級
　　這是最簡單的評分策略。作業(yè)由一套標(biāo)準(zhǔn)描述來評分，學(xué)生選擇最適合該作業(yè)的描述。標(biāo)準(zhǔn)表為每個標(biāo)準(zhǔn)給出建議得分。例如，針對一份作業(yè)可能有五個標(biāo)準(zhǔn)描述，學(xué)生必須從這五個標(biāo)準(zhǔn)描述中選擇一個最能代表這份作業(yè)情況的描述，該作業(yè)的提交分?jǐn)?shù)就由這個描述的建議得分決定。同誤差范圍等級一樣，學(xué)生可以將建議得分在向上或向下的20%范圍內(nèi)調(diào)整。
　　
　　5．量規(guī)等級
　　Moodle評價中提供的量規(guī)類似于標(biāo)準(zhǔn)等級，是多個標(biāo)準(zhǔn)等級的組合。每套標(biāo)準(zhǔn)涵蓋某一類別，每套標(biāo)準(zhǔn)最多可有五個描述，并且有各自的權(quán)重。評價等級就是每套標(biāo)準(zhǔn)的加權(quán)分?jǐn)?shù)。這種評分策略沒有可調(diào)整選項(xiàng)。
　　
　　三、互動評價在教育教學(xué)中的應(yīng)用
　　
　　1.樹立教師絕對的權(quán)威
　　互動評價的一個很重要特點(diǎn)是教師具有絕對的權(quán)威。學(xué)生評價的優(yōu)劣依賴于與教師評價的匹配程度。對評價進(jìn)行再評價是教師專享的一項(xiàng)評價活動，不僅對學(xué)生的評價進(jìn)行了再次評價，而且對其他教師的評價也進(jìn)行了再次評價，但是互動評價默認(rèn)“管理員”教師的評價是最好的，所以是滿分，即在創(chuàng)建互動評價時“對評價評分”所設(shè)置的分?jǐn)?shù)，盡管不在互動評價中顯示出來，但會影響到教師管理界面“對成績的評分分析”的數(shù)據(jù)。
　　
　　2.針對學(xué)生，排除非智力干擾
　　評價不僅涉及學(xué)習(xí)活動，還涉及情感因素。情感因素的介入勢必影響評價的客觀公正，最終影響學(xué)生的成績和整個評價活動的效果?；釉u價針對作業(yè)方面，根據(jù)創(chuàng)建者的需求，提供了隱去學(xué)生相關(guān)信息的選項(xiàng)，即評價時只能看到作業(yè)的內(nèi)容，看不到這份作業(yè)是誰的，類似密封批改試卷。當(dāng)然，這些措施能否實(shí)現(xiàn)，依賴于在創(chuàng)建的時候如何設(shè)置參數(shù)。
　　
　　3.評價數(shù)據(jù)支持及人性化設(shè)置
　　強(qiáng)大的評價數(shù)據(jù)支持是互動評價又一重要特色。在教師管理界面，教師可以非常清楚地看到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括作業(yè)情況和對同伴作業(yè)評價的情況。教師一方面根據(jù)評價數(shù)據(jù)隨時調(diào)整互動評價參數(shù)設(shè)置，使評價活動更加規(guī)范合理，另一方面通過評價數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題，及時加以解決或調(diào)整教學(xué)策略。針對對評價進(jìn)行再評價，互動評價特別增設(shè)了“對成績的評分分析”，從數(shù)據(jù)中可以直接看到二次評價的最高分和最低分、二次評價的個數(shù)、二次評價的平均分以及評分的離散程度，即“元素的標(biāo)準(zhǔn)絕對差”。這組數(shù)據(jù)專為教師而設(shè)，輔助教師整體把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生管理界面，學(xué)生同樣可以看到自己的得分情況，但具體什么時候能夠看到自己的成績依賴于教師的設(shè)置。
　　考慮到評價反饋的煩瑣，為避免重復(fù)勞動，互動評價增加了“添加評論”功能，能保留評價反饋，下次再遇到需要類似反饋的時候，直接點(diǎn)擊保存好的即可。保存下來的評價反饋不僅可以供添加者使用，所有參與活動的同伴都可以共享。
　　
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