專題學習網站是指在互聯(lián)網絡的環(huán)境下，圍繞某門課程與多門課程密切相關的某一項或多項學習知識點，有機地結合起來形成專題，讓學習者進行廣泛深入研究的資源型學習網站。它可以用來存儲、傳遞、加工和處理教學信息，還能讓學生進行自主學習和協(xié)作交流，并對學生的學習情況進行在線評價反饋。
　　分層教學的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論。分層教學是將集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學形式相結合，充分使用教學評價，保證教學始終以評定作為衡量的標準。較好地解決了統(tǒng)一教學與學生個別差異性的矛盾。
　　
　　一、利用專題學習網站開展分層教學的基本思路
　　
　　在專題學習網站中，學習在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成任務。在這種學習方式中，信息技術是課程學習內容和學習資源的獲取工具、協(xié)作學習和交流討論的通訊工具，同時又是知識構建和創(chuàng)作實踐的工具和作為自我評測和學習反饋的工具。因此在網站設計和開發(fā)的過程中，應根據不同學生基礎的層次設計不同層次的學習計劃，使學生根據自己的層次選擇自主學習，以突破信息技術的難關。我們按照學生分層、目標分層、教學內容、教學方法、作業(yè)分層、評價分層的思路進行專題網站的設計開發(fā)和施教。
　　
　　1.學生分層
　　分層教學理論的一個基本的要求和目的就是根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計。為此，我們必須首先對學生的知識結構有一個清晰的了解，依據學生對知識的不同掌握情況，把學生分為不同的層或組，并了解不同層次的學生對信息技術知識的掌握情況和興趣。將具有較好基礎與較強學習能力的學生組成A層，把有困難需要幫助的學生組成C層，其他學生編入B層。
　　
　　2.教學目標分層
　　A、B、C層的教學目標不同：（1）A層學生應能綜合運用所學知識，B層學生能理解課本例題，做一些簡單的新題，C層學生能模仿課本例題，做好課本配置的練習題。（2）對A層學生著重提高其思維品質，對B層學生著眼于使用知識的培養(yǎng)，對C層學生立足對知識的掌握和記憶。（3）A層著重培養(yǎng)學生的求知欲和自學能力，B層學生應做到基礎扎實、有一定的學習熱情，C層學生應對數學學習減少恐懼，肯記肯做，做到記憶好定義和使用它們的方法。
　　
　　3.教學內容分層
　　A、B、C層基礎知識教學內容相同。在此基礎上，A層著重于提高，B層著重于理解，C層著重于模仿。A層學生由于能較快地掌握基礎知識，所以能有較多的時間用于科學思維方法的訓練，拓寬知識面；B層的教學則以教授基礎知識和訓練基本技能為重點；C層的教學則以教授基礎知識為主，此外，可安排一定的時間補缺、補差。
　　
　　4.教學方法分層
　　根據A、B、C層的不同特點，選擇不同的教學方法，A層以“啟發(fā)—研究—討論—自學”為主要方法，目的是提高學生分析問題和解決問題的能力。B層則采用“啟發(fā)—研究—討論—講解”為主要方法，目的是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。C層則采用“低起點，多反饋”的方法，使學生能學得進，跟得上，感興趣。
　　
　　5.作業(yè)分層
　　對A層的學生應該加大訓練量，爭取每日都有相應教學內容的提高題。在B層布置作業(yè)時，則掌握由淺入深、循序漸進、培養(yǎng)興趣、夯實基礎的原則。對C層的學生布置的作業(yè)數量應該較少而且難度是較低的。C層學生對知識的掌握通常情況下不易通過一次作業(yè)、練習就悟通、理解，還應有一個重復再練的過程。
　　
　　6.教學評價分層
　　在教學過程中，根據不同層次的學生教給不同水平層次的知識，必然要對學生進行不同的評價，如果再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學生的學習的話，不能有效反映出學生實際掌握的水平。通過對學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結性評價結合起來對學習進行評價和考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠對學生的學習情況進行客觀、公正、積極的評價并反映出學生的真實水平。
　　
　　二、利用專題學習網站開展分層教學實踐案例
　　
　　現以Visualbasic程序設計中的循環(huán)結構章節(jié)進行分層教學為例說明實踐情況。下圖是該學科知識的專題學習網站系統(tǒng)框架結構。
　　
　　
　　1.目標分層
　　網站的“學習目標”板塊設置基礎性目標、提高性目標、發(fā)展性目標，供學習者選擇。
　　對于A層學生，教學目標是拔尖，加大知識的深度與廣度，要求他們要實現發(fā)展性目標。如要求他們在學習教材內容后，能開發(fā)“研究性學習成果數據庫管理軟件”，使該軟件具有添加、刪除、修改、查詢和瀏覽功能，可通過個人或小組合作的開發(fā)方式實現。
　　對于人數最多的B層學生，目標是整體提高。教師要引導學生在自學、合作學習過程中培養(yǎng)學習、研究能力，在完成基礎性目標之上努力實現提高性目標。如要求他們在學習教材內容后，能以面向對象的方法設計一個多媒體播放器程序。
　　對于C層學生，重點達到基礎性目標，如要求他們掌握程序的基本結構、VB的重要語句的語法，會運用基本的算法解決實際問題。
　　教師可利用專題學習網站中的電子檔案袋，關注學生學習目標的實現情況。
　　
　　2.施教分層
　　將基礎知識、擴展知識分欄展示在學習網站的“相關資源”板塊，設計相應的教學演示，將這些內容整合成教學知識演示軟件，方便學生登錄到專題學習網站學習。同時設計不同層次的教學研究活動，讓各個層次的學生在學習中都能參與進來。
　　對于A層學生，要求他們根據教師提出的教學目標和要求，利用專題學習網站上提供的教學資源進行學習，充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。對B層學生，采用自學和講解相結合的方式，讓學生結合個體學習模式和合作學習模式完成教學任務，促進學生能力的提高。對C層的學生，讓學生從模仿例子寫程序到自己獨立進行，樹立信心，培養(yǎng)良好的學習習慣，增強學習動力。
　　
　　3.作業(yè)分層
　　《循環(huán)結構》的學習中，教師指定了針對三層學生的不同作業(yè)任務，并將其在學習網站上發(fā)布：
　　A.發(fā)展層要求循環(huán)語句結合畫圖語句，利用學到的算法知識繪制各種各樣的圖案。
　　B.提高層要求深刻理解兩重循環(huán)結構中，循環(huán)控制變量的關系，完成1！+2！+3！+……n！=__的計算。
　　C.基礎層要求掌握好循環(huán)結構語句的基本語法，完成1+2+3+……n=__的計算。
　　
　　4.評價分層
　　對學生完成的作品（作業(yè)和練習），在堅持承認學生差異性的原則下，開展過程性與終結性相結合的分層評價，以鼓勵為主，對有進步、有創(chuàng)意的作品在課堂上展示，使學生在學習上對自己既有信心，又能看到不足，不斷地促進他們的學習。
　　
　　5.課堂的延伸與拓展
　　網絡環(huán)境能突破時空的限制，只要能上互聯(lián)網就能學習、瀏覽專題學習網站的內容，甚至重復觀看教師的課堂錄像，也可以登錄到自己感興趣的知識網站去學習。教師布置的任務在課后可繼續(xù)完成，并通過互聯(lián)網上交。學生在家中遇到問題，也可用E-mail、Netmeeting等方式與老師、同學及時交流，網絡的超時空性使得分層教學的方式更加豐富、靈活。
　　在信息技術課教學中應用分層教學方法，結合專題學習網站進行教學，有效地克服了教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服了學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。經過兩年的教學實踐，這種教學方式很受學生的歡迎，取得了良好的效果。
　　
　　參考文獻
　　[1]黃娟，李克東.開發(fā)專題學習網站及進行相關研究性學習的思路及方法[J].中國電化教育，2003.5.
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