學(xué)生的身心發(fā)展在一定年齡段具有穩(wěn)定性和普遍性，但由于受生理素質(zhì)、環(huán)境、教育以及個(gè)人的努力程度的影響，同一年齡段每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展水平又表現(xiàn)出特殊性和差異性。“差異教學(xué)”正是教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同的個(gè)性，為滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)需要而采用的教學(xué)方式。本文試從自身實(shí)踐入手，理論聯(lián)系實(shí)際，對“差異教學(xué)”的實(shí)施策略作一些探討、總結(jié)和反思。
　　
　　一、差異分析
　　
　　學(xué)生的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、智能等方面，在信息技術(shù)課學(xué)習(xí)中，學(xué)生還存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在：
　　1.信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會(huì)背景不同，有的學(xué)生已是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域某一方面的“小專家”了；而有的學(xué)生一切要從零開始。
　　2.學(xué)生興趣方面的差異。有的學(xué)生是“電腦迷”，會(huì)去認(rèn)真聽教師講解，積極鉆研；而有些學(xué)生則把注意力集中在游戲和聊天上。
　　3.學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；有的學(xué)生則被動(dòng)地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。
　　如果對這些不同知識和情感水平的學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、同一方式的教學(xué)，勢必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，喪失對學(xué)習(xí)的興趣；基礎(chǔ)差的又會(huì)“吃不了”，加劇厭學(xué)情緒。
　　
　　二、動(dòng)態(tài)分層
　　
　　差異教學(xué)立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的充分發(fā)展。為了有效地實(shí)施差異教學(xué)，必須要完成差異的測量和調(diào)查。如學(xué)生存在哪些差異？智力上的、技能上的、態(tài)度上的、方法上的還是心理上的？他們各需要什么樣的特殊教育？只有了解學(xué)生存在的差異，并分析形成差異的原因，對學(xué)生做到心中有數(shù)，才能實(shí)施“差異教學(xué)”。測查應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，因?yàn)閷W(xué)生的差異具有階段性。測查的方法可以是多樣的，如觀察、問卷、測驗(yàn)、交談等多種方式。新學(xué)期一開始，我就通過觀察、座談、詢問及問卷調(diào)查等方法，根據(jù)他們的基礎(chǔ)知識、技能、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知風(fēng)格以及實(shí)踐經(jīng)歷等方面的差異，把學(xué)生分成三個(gè)層次：基礎(chǔ)層、提高層、發(fā)展層。在實(shí)際教學(xué)中，我把六人分為一個(gè)小組，其中每層次各兩人。各小組在學(xué)習(xí)中形成組內(nèi)互助、組間競爭。學(xué)生分層會(huì)隨學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)、動(dòng)態(tài)地進(jìn)行調(diào)整，從而激勵(lì)學(xué)生向更高層次努力。
　　
　　三、實(shí)施策略
　　
　　差異教學(xué)的基本方法就是分層教學(xué)，我主要從目標(biāo)分層、任務(wù)分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層和評價(jià)分層五個(gè)層面入手。
　　
　　（一）目標(biāo)分層
　　所謂目標(biāo)分層，就是要承認(rèn)學(xué)生所存在的差異，將原來劃一性的教學(xué)目標(biāo)改為由學(xué)生自行選擇的彈性目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生分層，將目標(biāo)大致分為：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。對基礎(chǔ)層學(xué)生，目的是達(dá)標(biāo)，重點(diǎn)“抓基礎(chǔ)、養(yǎng)習(xí)慣、帶著走”，即達(dá)到基礎(chǔ)性目標(biāo)；對發(fā)展層學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是拔尖，加大知識的深度與廣度，要求他們實(shí)現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)；對大多數(shù)的提高層學(xué)生，目標(biāo)是整體提高，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)和合作學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)、研究能力，努力實(shí)現(xiàn)提高性目標(biāo)。
　　
　　教學(xué)中，教師不要定太多的條條框框，應(yīng)該讓學(xué)生盡情地發(fā)揮，并要多一些鼓勵(lì)，少一些批評，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　
　?。ǘ┤蝿?wù)分層
　　任務(wù)分層與目標(biāo)分層具有相當(dāng)?shù)囊恢滦?。根?jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，我們把任務(wù)也分成三個(gè)層次，學(xué)生可根據(jù)自己情況選擇不同的任務(wù)和進(jìn)階任務(wù)，目的是使每個(gè)層次的學(xué)生都能感受到完成任務(wù)后的成就感，同時(shí)也利于學(xué)生不同個(gè)性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
　　如在高一學(xué)期，為了讓學(xué)生回顧在初中學(xué)過的Word中表格的制作，我設(shè)計(jì)了“制作象棋棋盤”這個(gè)內(nèi)容，并制定了三層任務(wù)。
　　
　　這種任務(wù)的分層，能夠適合各層學(xué)生的需求，從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，同時(shí)任務(wù)又是彈性的，學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇和進(jìn)階。
　　
　?。ㄈ┙虒W(xué)分層
　　在教學(xué)過程中，我們主要采用隱性同步分層教學(xué)，即在教學(xué)過程中實(shí)行形式上的同步學(xué)習(xí)、實(shí)質(zhì)上的分層教學(xué)。教師并不明顯表現(xiàn)出對不同層次學(xué)生的不同態(tài)度，在操作上隱性地分層要求、分層施教、分層指導(dǎo)和分層評估，使各類學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展各得其所。一般采取以下三種教學(xué)模式。
　　演示性探究。這是對基礎(chǔ)較差的學(xué)生所采用的一種探究方法。學(xué)生通過模仿教師在課堂上的一些演示操作，達(dá)到“鞏固基礎(chǔ)，按部就班，模仿提高”的探究目的。
　　導(dǎo)向性探究。適合于有一定基礎(chǔ)，但進(jìn)行自主探究有一定困難的學(xué)生。學(xué)生根據(jù)教師預(yù)設(shè)的完成某一項(xiàng)任務(wù)的路徑，通過教師制定的遞推式圖表的引導(dǎo)來完成對該任務(wù)的探究，目標(biāo)是“串好主線，預(yù)設(shè)懸念，循序漸進(jìn)”。
　　自主性探究。適合于有基礎(chǔ)、有自主探究能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生。教師只確定探究方向，并不鎖定具體的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)方向開展探究活動(dòng)，目標(biāo)是“自主學(xué)習(xí)，自我探究，形成風(fēng)格”。
　　當(dāng)然，對各層學(xué)生在探究中出現(xiàn)的問題，教師要及時(shí)進(jìn)行解惑釋疑，并將個(gè)別釋疑和集體釋疑相結(jié)合。我校多媒體教室的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)具有廣播教學(xué)、分組教學(xué)、文件分發(fā)等功能，可以方便實(shí)現(xiàn)上述功能。
　　
　?。ㄋ模┳鳂I(yè)分層
　　教師依據(jù)學(xué)生的差異，本著給學(xué)生提供自主探索機(jī)會(huì)的原則，設(shè)計(jì)探索性和開放性的課堂練習(xí)和課后作業(yè)，并從質(zhì)和量上分出不同的檔次。
　　“量”指設(shè)計(jì)的練習(xí)和作業(yè)題應(yīng)符合不同學(xué)生的差異需求。可設(shè)計(jì)必做題、選做題，使學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)具有彈性，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一要求和因材施教的有機(jī)結(jié)合。
　　“質(zhì)”指作業(yè)的質(zhì)量應(yīng)分檔設(shè)計(jì)。一般可按問題難易程度和涉及問題的多少分為基本題、變式題和綜合題，要求所有學(xué)生都能完整、正確地解決基本問題和一些變式問題，達(dá)到大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)要求。在此基礎(chǔ)上，要設(shè)計(jì)一些綜合性問題讓學(xué)有余力的學(xué)生解決?；A(chǔ)差的學(xué)生完成模仿練習(xí)即為合格，基礎(chǔ)好的學(xué)生可自行設(shè)計(jì)風(fēng)格各異、圖文并茂的網(wǎng)頁。
　　
　?。ㄎ澹┰u價(jià)分層
　　信息技術(shù)的作業(yè)和練習(xí)都是上機(jī)操作，對學(xué)生完成的作品，應(yīng)在承認(rèn)學(xué)生差異性的前提下，給不同學(xué)生以不同的評價(jià)，同時(shí)采取動(dòng)態(tài)評價(jià)體系。
　　首先，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，包括課前、教學(xué)過程中和一節(jié)課結(jié)束時(shí)的評價(jià)。課前評價(jià)主要是教師根據(jù)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備情況、智力水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異所在。教學(xué)過程中的評價(jià)會(huì)及時(shí)獲得反饋意見，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。一節(jié)課結(jié)束后，對不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)的問題，看是否達(dá)到了預(yù)期的要求。
　　其次，針對每個(gè)學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵(lì)性的差異評價(jià)，使評價(jià)成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑。基礎(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心較強(qiáng)，對他們的評價(jià)要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問題；學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生自卑心較強(qiáng)，應(yīng)盡量尋找他們的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)的語言評價(jià)，幫助他們樹立信心，使他們時(shí)常體驗(yàn)到成功的喜悅。
　　差異教學(xué)在信息技術(shù)課中的實(shí)用性較強(qiáng)，需要我們堅(jiān)持不懈地實(shí)踐與探索，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上再下苦功。教師不能選擇適合教育的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育。只有將差異教學(xué)真正落到實(shí)處，在知識的傳授、技能的訓(xùn)練以及心靈情感的交流等方面兼顧不同學(xué)生的需要，才能真正體現(xiàn)教育機(jī)會(huì)的均等。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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