農(nóng)遠工程三種模式教學(xué)應(yīng)用與推廣涉及的問題較多，既事關(guān)設(shè)備、設(shè)施用于教學(xué)的可操作性，又涉及農(nóng)遠工程資源用于農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的針對性；既有農(nóng)遠工程的常規(guī)管理問題，又有學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系的問題。在這些網(wǎng)狀式的問題中，關(guān)鍵因素及核心點是教師。教師是教育教學(xué)活動的設(shè)計者和實踐者，只有緊緊抓住教師這一“最重要的資源”（周濟語），并通過農(nóng)遠工程優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)、提升教師教育教學(xué)的效能，應(yīng)用才會有真正的起色。
　　以農(nóng)遠工程為契機，加強教師繼續(xù)教育。教師既是教授者，也是學(xué)習(xí)者。教師能否適應(yīng)教育教學(xué)改革與發(fā)展的需要，在很大程度上取決于教師知識更新的速度及行為的優(yōu)化。大多數(shù)農(nóng)村教師居于山鄉(xiāng)，教學(xué)條件較差，信息相對閉塞，對外交流渠道有限，知識更新速度相對較慢。長此以往，容易形成“一桶水不斷往外傾倒”而缺乏有效及時補充的狀況，勢必影響農(nóng)村教師的專業(yè)化成長。農(nóng)遠工程的實施打破了傳統(tǒng)的信息傳遞方式，能夠讓山鄉(xiāng)教師不出遠門便知天下事，構(gòu)建了一個基于農(nóng)村課堂的學(xué)習(xí)型環(huán)境。通過農(nóng)遠工程，更多的農(nóng)村教師能夠補充知識，改善知識結(jié)構(gòu)，更新教育教學(xué)觀念。通過以農(nóng)遠工程資源為支撐的學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，農(nóng)村教師的專業(yè)技能得以發(fā)展，進而促進農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的改觀與提高。
　　以農(nóng)遠工程為支撐，落實教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。提高農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，首先是提升農(nóng)村教師的教育教學(xué)行為。農(nóng)村教師教育教學(xué)行為的提升與優(yōu)化，并非僅僅灌輸某些教育理論及新課程實施理念就能夠達成，更需要針對農(nóng)村教師實際教育教學(xué)行為進行潛移默化的逐步改善。農(nóng)遠工程應(yīng)用能夠推動和實施這一轉(zhuǎn)化。譬如，在觀摩“模式一”的教學(xué)時，農(nóng)村教學(xué)點的教師通過直觀的學(xué)習(xí)和模仿優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施方法，從中比照式地獲取反思性學(xué)習(xí)效果，進而改善自己的教學(xué)行為；在“模式二”的實施過程中，農(nóng)村教師能夠更廣泛地獲取備課資源信息，擴大視野，提高教學(xué)的質(zhì)量與效能，在課堂教學(xué)中廣泛運用適合的IP資源，突破教材難點與重點，幫助學(xué)生對知識的理解與消化，形成一個生動活潑的教與學(xué)環(huán)境；在“模式三”的應(yīng)用中，教師能夠從中感受到獲取信息、處理信息及利用資源的互助學(xué)習(xí)在教學(xué)實施過程中的重要性，感悟到引入教學(xué)資源和運用教學(xué)資源的重要意義，從而逐步形成建構(gòu)式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)方式。
　　以農(nóng)遠工程為推動力，發(fā)展農(nóng)村教師為主體的校本教研。校本教研是立足于學(xué)校、立足于課堂的有效的教研活動。目前，校本教研在不少農(nóng)村中小學(xué)仍是一個難點，主要問題是農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)較重，校本教研在時間上難以保障；缺少教研人員的專業(yè)指導(dǎo)，有時常?！盁o話可說”；缺乏校本教研內(nèi)容的資源支撐；亟需開展校本教研的方法與經(jīng)驗。農(nóng)遠工程豐富的資源為農(nóng)村中小學(xué)校本教研活動的開展注入了新鮮血液。在遠教資源的支撐下，校本教研有了可供參照的豐富樣本。譬如，備課時，不再是依靠僅有的一本教師指導(dǎo)用書，而是有“流動”的來自全國范圍的優(yōu)秀備課方案及材料。課堂教學(xué)由于有了更豐富的教學(xué)資源，如何利用資源上課和上好課，需要思考和研究的方面增多，隨著課堂教與學(xué)形式的多樣化，新問題的出現(xiàn)及問題的預(yù)期解決方案也呈現(xiàn)出多樣化的需求，并進而刺激著教師思考如何解決這些問題，以完善教與學(xué)。教師應(yīng)用遠教資源上課后，需要評估研究的內(nèi)容也大大增多。至此，校本教研不再是無話可說，而是有說不完的話題、探討不完的問題，加上學(xué)校管理者對校本教研的重視，勢必形成一種基于農(nóng)遠工程資源應(yīng)用的生動活潑的校本教研形式，并通過有效的農(nóng)村中小學(xué)校本教研促進教師的發(fā)展，促進學(xué)校的發(fā)展，帶動教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
　　
　　(作者單位：重慶市電化教育館)