【案例】
　　小學語文《盧溝橋烽火》的后面安排了復述“盧溝橋事變”經(jīng)過的練習。教學中，我效仿于永正老師激勵學生反復讀課文的方法，設(shè)計了以下教學流程。
　　1.提出比賽，引發(fā)再讀興趣
　　師：現(xiàn)在，我們老師和學生之間來比試比試，進行一次“師生復述課文大賽”，好嗎？大家要想贏我，可沒有那么容易。請大家再好好讀讀課文。
　　2.交流遍數(shù)，激起反復閱讀
　　師：（問幾個學生）這篇課文你到現(xiàn)在一共讀幾遍了？
　　師：我已經(jīng)讀N（比學生說的遍數(shù)多2）遍了，大家怎么可能贏得了我呢？如果輸了，同學們一定不服氣。來，咱們再來讀讀課文，進行公平地競爭。
　　3.同桌互述，全體參與練習
　　4.推選代表，進行個別復述
　　5.委托參賽，再給練習機會
　　師：哎呀，A同學復述得真是太棒了，我都不敢參加比賽了。誰來幫幫老師，替老師應(yīng)戰(zhàn)？（實際上再給學生一次復述的機會）
　　這樣的設(shè)計，是想讓學生真正成為學習的主人，讓他們在反復的讀與說中，進一步加深對課文的理解，學會復述。
　　在實際教學中，前面三個環(huán)節(jié)完成得非常出色。學生在練習朗讀時興致勃勃，十分投入；同桌互述時專心致志，氣氛熱烈。因為課文比較長，所以教學進行到第四個階段——進行比賽的時候，調(diào)整為兩個學生同時參加比賽。一個學生復述，另一個學生在他不記得時進行提醒。
　　然而，最讓我出乎意料的是第五個環(huán)節(jié)。學生們說什么也不同意我委托其他學生參加比賽。預設(shè)的教學計劃被打亂了?？扇绻以倩ㄎ宸昼妬韽褪稣n文，豈不增大了課堂教學的時間成本？我靈機一動，便說：
　　“同學們，你們兩個人互幫互助共同參加比賽，而我只有一個人，這對我太不公平了。我找張翔同學作我的幫手，行嗎？”張翔是班上成績最差的后進生。
　　“……行。”學生們先是一愣，然后便歡呼開了。
　　“老師……”張翔的表情很不自然。他有些受寵若驚——我也能做老師的幫手？同時，他又表現(xiàn)出十分膽怯的樣子。
　　“張翔，要贏得這場比賽，我確實需要你的幫助。你好好準備一下，明天早讀課上我們來露一手?！蔽野褧r間延遲到第二天早讀課，讓他有足夠的準備時間。
　　第二天早讀課，我在復述時故意在一些地方停下來，顯出“破綻”，讓張翔好好地表現(xiàn)了一番。復述之后，其他學生都驚詫于張翔的轉(zhuǎn)變，教室里響起熱烈的掌聲，還不時傳來“張翔好樣的”、“張翔進步了”的贊嘆聲。
　　經(jīng)過師生討論，比賽以師生平手告終。我當眾向張翔致謝：“我要好好謝謝張翔同學，如果不是他，我可就要出丑了?！睆埾璧哪樕下冻鲂邼中腋５男θ荨Ｋ闷饡?，認認真真地讀起來。
　　
　　【反思】
　　課前，教師對課堂教學作出充分的準備是十分必要的。教師深入地鉆研教材，依據(jù)學生的年齡特點、知識儲備等設(shè)計出周全細致的教學步驟，有利于課堂教學順利地進行。但“預設(shè)”不是一成不變，再巧妙的設(shè)計也只是教師單方面的設(shè)想。即使是別人取得成功的教學實例，也有教學對象、教學環(huán)境等諸多不同。所以，在教學中，應(yīng)該允許與預設(shè)不一致的意外情況發(fā)生，并把這種意外當成一種新的可供開發(fā)的教育資源，對原先的設(shè)計作出新的動態(tài)調(diào)整。上述案例中，當“委托參賽”難以實施時，我將計就計，順勢把再次練習復述的機會巧妙地轉(zhuǎn)給一個后進生，讓他間斷地復述課文的一些部分，使這名學生得到鍛煉提高，同時又營造了刻苦努力，不斷進步的氛圍。
　　（責任編輯：梁 媛）