在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，綜合性、實踐性、時代性強，更能激起學生質疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，啟迪學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就不僅能發(fā)展學生的地理才能，而且能養(yǎng)成學生超越自我，大膽解決地理問題，勇于創(chuàng)新的品格。
　　
　　一、激發(fā)創(chuàng)新意識，鼓勵學生敢于說不
　　
　　創(chuàng)新意識是個人根據社會和個體生活發(fā)展的需要表現(xiàn)出來的創(chuàng)造的意向、愿望和動機。創(chuàng)新意識是人們進行創(chuàng)造性活動的出發(fā)點和內在動力，是形成創(chuàng)新能力的起點。
　　(一)營造一個和諧民主的課堂氣氛，鼓勵學生創(chuàng)新和想象。在課堂教學中教師要以學生為主體，從灌輸知識轉變?yōu)橐龑W生思考，鼓勵學生探索與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生以一種輕松愉快的心態(tài)，積極思維，馳騁想象，敢于標新立異，打破陳規(guī)，懷疑一切。為此，教師要在相信學生具有創(chuàng)造潛力的基礎上，充分調動學生的思維與想象。如：上課適當允許學生隨時舉手提出問題，迸出思想的火花；允許學生和老師爭論；課堂提問時經常問“你是怎么想的呢?”“你認為呢?”“你的觀點呢？”“你的看法呢?”“還有不同的想法嗎?”“再想想?”鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創(chuàng)新的喜悅。例如經常以：“真不錯!”“很有創(chuàng)意!”“你真聰明!”“你的想法真是太妙了!”等語言贊揚學生的新觀點。即使學生回答得不成功，也不輕易否定，也應給以鼓勵和希望的話，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當學生對某些地理問題和地理觀點有異議時，教師不要馬上給予肯定和否定的判斷，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結論。
　　(二)精心設計問題，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的認識興趣?！兜乩碚n程標準》要求，地理教學要激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，形成主動學習態(tài)度，因勢利導地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。“學起于思，思源于疑”。在教學中，精心設計的課堂問題能啟迪學生的思維，激發(fā)他們的求知欲望，促使他們參與學習，幫助他們理解和應用知識。例如：在進行《俄羅斯》一節(jié)的教學中，學生對俄羅斯的了解是：世界面積最大，地廣人稀，資源豐富。當教師出示有關俄羅斯每年進口的糧食數(shù)據后，學生表示不解。這時，教師設疑：這與俄羅斯的農業(yè)發(fā)展有什么關系?學生馬上會產生興趣，他們就會產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執(zhí)著地探索該問題的奧秘。
　　
　　二、啟迪創(chuàng)新思維，讓學生多角度思考同一問題
　　
　　創(chuàng)新思維又稱創(chuàng)造性思維，是指善于運用已有的知識分析研究面臨的事物或問題，從而找到創(chuàng)造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結論的一種優(yōu)良的心理品質。這種心理品質是創(chuàng)新能力的核心。
　　(一)要鼓勵學生質疑問難。強烈的求知欲，是學生學習的動力，也是創(chuàng)新的催化劑。創(chuàng)新思維往往是從疑問和驚奇開始的。沒有疑問便沒有思考，沒有思考便沒有人的想象、直覺、靈感等。地理教學中要喚醒和培養(yǎng)學生的問題意識，要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生。鼓勵學生自覺地探索新事物，創(chuàng)造性地解決新問題。善于創(chuàng)設問題，留出課堂“空白”，讓學生通過觀察、分析和比較等方法來發(fā)現(xiàn)地理問題，在全面和深入思考的基礎上提出地理問題，引導學生大膽地去質疑、解疑。例如：學習了地球自轉的規(guī)律和結果后，讓學生課后思考“如果地球反向自轉，一天還是24小時嗎?產生的結果會有什么變化呢?”在分析了長江洪水日益頻繁之后，留給學生課后思考題“為什么洪水日益頻繁?你認為防治洪水災害的最好方法是什么?”并允許學生異想天開，充分發(fā)表自己的新觀點、新想法。
　　(二)要訓練學生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是指從已知信息中產生大量變化的、獨特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思想方式。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。沒有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨創(chuàng)。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，應著重啟發(fā)學生從不同角度對同一問題進行思考。在課堂教學中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題思路、方法。例如：“如何把南極洲豐富的水資源運到撒哈拉沙漠，使其變?yōu)榫G洲良田?”“如何開采月球上的礦產資源?”“人類怎樣向外星球移民?”“如何減輕巴拿馬運河太繁忙的交通?”這些問題的提出，十分利于學生發(fā)散性思維的訓練。
　　(三)要啟發(fā)學生的形象思維。形象思維是以表象或具體語言進行的思維活動，是以形象方式反映現(xiàn)實或表述知、情、意的思維方式。盡管在人的思維發(fā)展的里程中，形象思維是較初級的形式，但是它在創(chuàng)新思維中卻占著主導地位。培養(yǎng)和發(fā)展學生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學內容形象化，豐富學生有關視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯(lián)想法、想象法進行訓練。例如：經常要學生看地圖、說地理分布；看漫畫、講地理含義；看圖表、分析地理規(guī)律；看景觀、聯(lián)想地理特征等。
　　
　　三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，讓學生課外獨自研究問題
　　
　　創(chuàng)新能力是根據一切已知信息，產生出某種新穎、獨特的有社會或個人價值的產品的能力。
　　(一)要在課堂上開展好課內活動。著重強調學生親自實踐、發(fā)現(xiàn)、體驗，強調學以致用，教、學、做合一。開展利于學生創(chuàng)造性發(fā)揮的學習活動。如：課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動，學生可以在體驗知識中、運用知識中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。例如：在學習了板塊構造學說、海底擴張學說、大陸漂移假說之后，組織學生進行題為“為三個理論找證據”的小組比賽。學生集體的智慧閃爍著創(chuàng)新的火花，從輪廓、形狀、地形、氣候、生物、化石、地層、火山、地震、慣性力的分析、天體引潮力的分析，甚至神話、典故、傳說、風俗習慣等等多方面進行了分析。
　　(二)要開展豐富多彩的課外活動。在學生創(chuàng)造力的形成上，課外活動起著十分重要的作用。課外活動通常具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性等特點。在這種活動中學生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展所需要的良好環(huán)境，而且開始了真正的創(chuàng)造活動。作為地理教師，應該大力開展一些內容豐富、形式多樣的課外活動。比如：組織各類興趣小組(天文、氣象、地震、環(huán)保、軍事地理等)、舉辦專題講座、開展演講和知識競賽、參觀調查、結合實際撰寫地理小論文、參加各種公益活動等。（責任編輯：梁 媛）