[摘 要] 法國大學(xué)校的精英教育有別于以高等教育入學(xué)率來衡量的精英教育，是在高等教育大眾化的基礎(chǔ)之上注重更為卓越的質(zhì)量的一種精英教育。文章通過對法國大學(xué)校精英教育的介紹，分析了其所面臨的挑戰(zhàn)以及從中得到的一些啟示。
　　[關(guān)鍵詞] 高等教育 大學(xué)校 精英教育
　　
　　有人說，法國是個特別善于將兩種對立的事物很好地融合在一起的國家。從政治上來看，法國是一個反對教權(quán)的世俗共和國家，但是其90%的國民卻是信仰宗教的教徒。從經(jīng)濟(jì)上來看，他們堅(jiān)持貨幣主義和自由市場，卻又加入了國家計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，實(shí)行市場加計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的混合經(jīng)濟(jì)制度。這一特點(diǎn)，在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)就是法國“一個國家，兩種高教”的“雙軌制”高等教育體制。這種特殊的高等教育格局由大學(xué)和大學(xué)校組成，前者注重普及而后者旨在為法國培養(yǎng)社會精英，兩者在相互競爭的同時又相互補(bǔ)充，共同構(gòu)成了獨(dú)一無二的高等教育體制。
　　從大學(xué)校產(chǎn)生以來，它一直承擔(dān)著為法國培養(yǎng)社會精英的重任，如果說大學(xué)實(shí)施的是一種大眾化教育的話，那么大學(xué)校所推行的則是一種精英教育。當(dāng)然，這種精英教育有別于以高等教育入學(xué)率來衡量的精英教育，后者主要側(cè)重的是量方面的規(guī)定，即以能接受高等教育的人數(shù)多寡來衡量；而大學(xué)校的精英教育則是在高等教育大眾化的基礎(chǔ)之上注重更為卓越的質(zhì)量的一種精英教育。所以，大學(xué)校也被稱之為“大學(xué)中的大學(xué)”。
　　
　　一、法國大學(xué)校的產(chǎn)生和發(fā)展
　　
　　法國的大學(xué)校是伴隨法國社會政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而逐步建立并發(fā)展起來的。中世紀(jì)法國大學(xué)由于受到教會的控制日趨保守和衰敗，文藝復(fù)興之后，法國高等教育體制的變革問題變得日益突出，為了擺脫教會對大學(xué)的控制以及大學(xué)學(xué)術(shù)表現(xiàn)出來的因循守舊、脫離實(shí)際和對社會變化的反應(yīng)遲鈍，國家和有關(guān)團(tuán)體先后建立了一批新型教育和研究機(jī)構(gòu)。進(jìn)入18世紀(jì)之后，舊有的一些大學(xué)更加無法跟上社會發(fā)展的步伐，在辦學(xué)模式方面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會的發(fā)展和需求。于是，在18世紀(jì)20年代出現(xiàn)了高等?？茖W(xué)校即“大學(xué)?！?，并且逐漸由軍事領(lǐng)域擴(kuò)展到工程技術(shù)等領(lǐng)域。法國資產(chǎn)階級革命之后，國民議會又設(shè)立和改造了一批高等?？茖W(xué)校，在這個階段法國高等教育的“雙軌制”初見端倪。大學(xué)校在拿破侖時期得到了長足的發(fā)展，拿破侖高度重視大學(xué)校的發(fā)展并且將高等教育發(fā)展的重心向大學(xué)校轉(zhuǎn)移，通過大學(xué)校來培養(yǎng)社會發(fā)展所需的各類精英人才。經(jīng)過拿破侖時期的改革和發(fā)展之后，在與大學(xué)并存的高等教育模式中，大學(xué)校獲得了相對優(yōu)勢的培養(yǎng)精英人才的地位。進(jìn)入20世紀(jì)之后，雖然法國的高等教育體制經(jīng)歷了后半葉的大發(fā)展，但是大學(xué)校和大學(xué)并存的格局依舊穩(wěn)步發(fā)展。同時，伴隨20世紀(jì)末興起的高等教育改革，人們也漸漸意識到這種“雙軌制”在一定程度上制約了法國高等教育的改革。
　　
　　二、大學(xué)校的精英教育
　　
　　從產(chǎn)生至今，法國大學(xué)校所走的一直是精英教育道路。這一點(diǎn)從大學(xué)校的招生、辦學(xué)模式、資源配備、人才輸出等方面可見一斑。如果把大學(xué)校的教育比作一條生產(chǎn)流水線的話，那么從原材料的選擇到生產(chǎn)過程乃至成品輸出，都是按照“一流”、“精英”的標(biāo)準(zhǔn)來具體操作的。
　　1. 嚴(yán)格的生源控制
　　在法國，對于那些想要進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生而言，只要通過了高中的會考就可以根據(jù)自己的成績和興趣愛好選擇合適的大學(xué)學(xué)習(xí)，不需要進(jìn)行入學(xué)測試，也不需要繳納學(xué)費(fèi)，所以對于通過高中會考的學(xué)生而言，只要想讀書，一般都能夠如愿以償。而對于那些想要進(jìn)入大學(xué)校的學(xué)生而言，首先要經(jīng)過至少兩年的預(yù)備班學(xué)習(xí)，而能夠進(jìn)入預(yù)備班學(xué)習(xí)的高中畢業(yè)生人數(shù)只占所有高中畢業(yè)生人數(shù)的10%。經(jīng)過預(yù)備班學(xué)習(xí)并且通過期間的各種考試之后，這些學(xué)生才能參加各個大學(xué)校設(shè)置的選拔考試，這類考試根據(jù)各大學(xué)校自身性質(zhì)的不同而有不同的選拔標(biāo)準(zhǔn)，但各個大學(xué)校最基本的不變原則就是“優(yōu)勝劣汰、擇優(yōu)錄取”。所以，最后能夠進(jìn)入大學(xué)校繼續(xù)深造的學(xué)生少之又少，是全國10%高中尖子畢業(yè)生中的尖子，是所謂“精英中的精英”。這種嚴(yán)格的招生制度從根本上為大學(xué)校實(shí)施精英教育提供了生源上的基本保證。
　　2. 充分的資源保證
　　除了學(xué)生資源的保證之外，大學(xué)校在辦學(xué)過程中享受不同于普通大學(xué)的教育資源保證。從教育投入而言，每年政府對大學(xué)校學(xué)生的投入通常是大學(xué)學(xué)生的兩倍。從學(xué)校設(shè)施設(shè)備的投入來看，大學(xué)校有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)設(shè)施，幾乎每個專業(yè)都有專門的實(shí)驗(yàn)室，每個學(xué)校也都有大量的科研機(jī)構(gòu)。政府對大學(xué)校在軟件方面的投入也是不遺余力。大學(xué)校擁有比大學(xué)更為豐富的教師資源，這些教師一般都擁有一流的專業(yè)能力以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。相對于較小的學(xué)生規(guī)模，大學(xué)校的師資隊(duì)伍卻是相當(dāng)龐大，所以大學(xué)校的師生比相對比較高，這從根本上保證了學(xué)生能夠接受最為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。
　　3. 高質(zhì)量的人才培養(yǎng)和輸出
　　擁有良好的生源、充足的經(jīng)費(fèi)、優(yōu)秀的師資以及先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，大學(xué)校緊密結(jié)合社會發(fā)展的需求注重對學(xué)生理論和實(shí)踐兩方面的培養(yǎng)，因此學(xué)生通常具有扎實(shí)的專業(yè)知識以及良好的實(shí)踐能力和組織領(lǐng)導(dǎo)才能。學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入就業(yè)市場后比一般大學(xué)的畢業(yè)生具有更強(qiáng)的競爭力，他們通常都進(jìn)入政府部門、工商界就職，成為法國社會政治界和經(jīng)濟(jì)界的精英，如法國前總統(tǒng)蓬皮杜畢業(yè)于巴黎高等師范學(xué)校，剛剛卸任的希拉克和參加新一屆法國總統(tǒng)選舉的羅雅爾都先后畢業(yè)于法國國家行政學(xué)院；而在法國的工商界，各類大企業(yè)中更是云集了大多數(shù)畢業(yè)于大學(xué)校的精英分子。大學(xué)校的學(xué)生絕大部分來自于上層社會家庭，而他們走向社會的最終流向也是社會的上層，他們所依靠的不僅僅是優(yōu)良的出身更是在大學(xué)校中所受到的高質(zhì)量的、一流的精英教育。
　　
　　三、大學(xué)校精英教育所面臨的挑戰(zhàn)
　　
　　20世紀(jì)的最后10年是法國高等教育大發(fā)展的10年，法國的高等教育在大眾化、多樣化方向發(fā)展的基礎(chǔ)之上不斷朝著國際化的方向發(fā)展。1998年5月，法國高等教育委員會提出了《建立高等教育的歐洲模式》的報告，這一報告的提出引起了歐盟各國對歐盟區(qū)域內(nèi)高等教育的關(guān)注，在法國國內(nèi)也引起了人們的強(qiáng)烈反響。這一改革方案關(guān)注了教育目標(biāo)改革、推動知識進(jìn)步、教育思想改革、人的終身教育、教育公平、教育開放、教育改革的目標(biāo)模式七個方面的內(nèi)容。方案中，對于現(xiàn)行法國高等教育體制的評價是：法國現(xiàn)行的高等教育體制是優(yōu)秀的但不穩(wěn)固，由于政治的而不是教育本身的原因，形成了法國今天的大學(xué)和大學(xué)校發(fā)展的極不協(xié)調(diào)?？梢哉f，隨著法國國內(nèi)社會發(fā)展以及歐洲高等教育步調(diào)一致的要求，大學(xué)校的發(fā)展也受到了一定的挑戰(zhàn)。
　　1. 教育公平
　　法國是個追求平等、博愛、自由的國家，但同時也是一個講究權(quán)力等級和社會等級的國家，這一點(diǎn)在大學(xué)校和大學(xué)之間得到了充分的體現(xiàn)。從學(xué)生的角度而言，大學(xué)校的學(xué)生都是來自于那些具有較高經(jīng)濟(jì)、文化以及社會地位的家庭。法國社會學(xué)家P.布爾迪厄提出過文化資本理論，他認(rèn)為不同的階級有著不同的文化資本和文化品位，這些來自于上層社會的學(xué)生已經(jīng)獲得了一種與教育文化相類似的文化，因此在教育上有著比普通學(xué)生更多的選擇機(jī)會，他們也更有條件進(jìn)入這些收費(fèi)昂貴的精英學(xué)校。而那些來自于普通大眾家庭的學(xué)生，無論是從文化資本還是經(jīng)濟(jì)條件的角度，都很難進(jìn)入大學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，即使有也只是極其微小的一部分。所以說，對于來自不同社會階層的學(xué)生來說，大學(xué)校所提供的機(jī)會并不是均等的。從教學(xué)培養(yǎng)的過程來說，無論是硬件還是軟件，政府對大學(xué)校和大學(xué)的資源分配存在著嚴(yán)重的傾斜。從學(xué)生進(jìn)入社會后的流向看，正是由于前面的這種不平等，來自于大學(xué)的畢業(yè)生很難在社會上和大學(xué)校的畢業(yè)生進(jìn)行競爭，大學(xué)校的學(xué)生往往成為各個領(lǐng)域內(nèi)的搶手人才。大學(xué)校執(zhí)著地進(jìn)行著這樣一種使命——讓學(xué)生從哪里來依然回到哪里去。
　　
　　2. 教育開放
　　在教育開放方面，高等教育改革給大學(xué)校帶來了國內(nèi)和國外兩方面的挑戰(zhàn)。大學(xué)校所走的“從精英到精英”的道路是一個相對封閉的系統(tǒng)。學(xué)校的學(xué)生來源基本上局限于上層社會家庭，學(xué)生畢業(yè)后走向社會上層的工作崗位。所以從一定程度上來說，大學(xué)校在法國國內(nèi)本身就是向社會極少數(shù)群體開放的一個系統(tǒng)。在《建立高等教育的歐洲模式》的報告中特別強(qiáng)調(diào)了大學(xué)校和大學(xué)要相互靠攏。這種靠攏主要體現(xiàn)在：成立共同的“高等教育園區(qū)”、設(shè)立共同的或協(xié)調(diào)一致的課程、建立等值的學(xué)位文憑、交換和流動教師以及使用共同的設(shè)施等。這是開放大學(xué)校這個封閉系統(tǒng)的重要一步，也是促進(jìn)法國高等教育持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵舉措，因?yàn)榇髮W(xué)校占有了法國高等教育中大部分優(yōu)秀資源，大學(xué)校的開放以及和大學(xué)的相互靠攏必然會在一定程度上促進(jìn)法國pCkAXBxB/qt9hE/nn9idQu90B1mg0b/gfBml2FXRM3g=高等教育雙軌并行中大學(xué)的發(fā)展，從而達(dá)到“共贏”的目的。
　　《建立高等教育的歐洲模式》的報告提出教育開放的要求后，歐盟高等教育統(tǒng)一步調(diào)的進(jìn)程正在加快，協(xié)調(diào)各國的課程、建立歐洲的學(xué)位文憑以及建立趨同的評價標(biāo)準(zhǔn)等措施給封閉的大學(xué)校帶來了一定的沖擊，如何應(yīng)對歐洲高等教育模式的要求，如何在同歐洲甚至世界各個大學(xué)的競爭中處于不敗之地是法國大學(xué)校所面臨的極大挑戰(zhàn)。除此之外，如何吸引國外的學(xué)生特別是歐洲以外的學(xué)生，如何加強(qiáng)大學(xué)與大學(xué)之間的國際交流也是大學(xué)校以及法國高等教育值得深思和重視的問題。
　　
　　四、大學(xué)校帶來的啟示
　　
　　雖然法國大學(xué)校的精英教育在高等教育改革的過程中受到了一定的挑戰(zhàn)，但是大學(xué)校確實(shí)為法國社會培養(yǎng)了一批又一批的精英人才，推動了整個法國社會的發(fā)展和進(jìn)步。我國目前已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化發(fā)展階段，而我國社會的發(fā)展急需優(yōu)秀的人才，所以如何處理大眾化教育和精英教育的關(guān)系成為人們爭論的問題之一，或許從法國大眾化教育和精英教育兩軌并行之中我們能夠得到一定的啟示。
　　我國進(jìn)入高等教育大眾化階段，社會發(fā)展給高等教育提出了更高的要求，社會需要一大批高層次的創(chuàng)新人才來支撐社會的發(fā)展和進(jìn)步，精英教育機(jī)構(gòu)中正是集合了絕大部分的優(yōu)勢資源，為培養(yǎng)社會所需的高層次人才提供充足的條件。所以，結(jié)合我國目前的發(fā)展?fàn)顩r以及法國大學(xué)校在法國社會發(fā)展中所起的作用來看，即使一個國家已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化階段，精英教育仍然不可少。
　　精英教育不可少的一個前提是大眾化教育，如果沒有這個基礎(chǔ)，精英教育也就無從談起。我國社會正在面臨著一個大發(fā)展時期，需要各種類型和各種層次的人才，所以高等教育的發(fā)展也應(yīng)該是分層次的。大眾化教育和精英教育所指向的社會需求是不同的，正好可以為社會發(fā)展提供不同層次的人才，滿足社會不同層次的需求。從社會學(xué)的角度而言，社會分層理論中的功能主義理論也認(rèn)為，社會分層是社會所必需的，不可避免的，它對社會的生存有積極作用，而高等教育在一定程度上正是發(fā)揮了這樣一種作用。所以，我們要協(xié)調(diào)好大眾化教育和精英教育的分工，將其統(tǒng)一在社會發(fā)展這樣一個完整的體系之中。
　　
　　參考資料
　　1 P.布爾迪厄.國家精英——名牌大學(xué)與群體精神[M]. 北京：商務(wù)印書館，2004
　　2 霍益萍.法國教育督導(dǎo)制度[M]. 北京：人民教育出版社，2000
　　3 關(guān)穎婧，袁軍堂. 法國大學(xué)校的精英教育及其啟示[J]. 江西教育，2006（5A）：42-43
　　4 杜馳，陶友青. 法國“雙軌制”高等教育體制的形成及啟示[J]. 理論月刊，2006（5）：161-163
　　5 張飛，曹能秀. 社會分層視域下法國大學(xué)校精英教育研究[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2006（6）：59-62
　　6 鄭亞. 法國高等教育改革趨勢和高等教育的歐洲模式[J]. 比較教育研究，1999（4）：54-56
　　（作者單位：華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院）
　　責(zé)任編輯 謝建華