[摘 要] 澳大利亞墨爾本大學2006年提出的墨爾本模式是一種新型的課程改革。深刻理解這一模式及其所提出的課程體系和學位制度，對我國研究性大學的改革和發(fā)展具有積極的作用。文章從墨爾本模式的背景出發(fā)，簡要介紹了這一模式的基本情況，以期對我國研究性大學建設有所指導。
　　[關鍵詞] 課程改革 院校發(fā)展 墨爾本模式 課程深度和課程廣度 學習共同體
　　
　　一、墨爾本大學（University of Melbourne）簡介
　　
　　墨爾本大學是澳洲最古老、規(guī)模最大、聲望最高的大學之一，創(chuàng)建于1853年，在澳大利亞僅晚于悉尼大學，是維多利亞市的第一所大學，開辦之初僅有4個系，l6名學生。目前，墨爾本大學是澳大利亞一流教育集團——八大大學集團（Group of Eight）之一，其總體實力位于澳大利亞大學八強，在許多領域處于國際領先地位，在國際上，是享譽很高的研究性大學之一。2001年墨爾本大學以其杰出的國際聲譽被評為澳大利亞年度最出色的大學。據(jù)《澳大利亞人報》（THE AUSTRALIAN）報道，該校2003年列入世界百強大學。
　　墨爾本大學辦學定位于學術性、研究性大學。注重教學和科學研究，并以教學、研究規(guī)模大、質量高而舉世聞名，其中的商科、醫(yī)學、法律、工程類、教育學等非常優(yōu)秀。墨爾本大學師資及研究力量雄厚，目前有學生和教師4.2萬多名。一批國際知名的學者應邀在校工作，其中包括諾貝爾獎得主彼得·多爾蒂（Peter Doherty）教授和伯特·薩克曼（Bert Sakmann）教授。墨爾本大學培養(yǎng)了許多杰出的學術專業(yè)人才。它的畢業(yè)生在澳大利亞及世界各地的各行各業(yè)，在政治、經(jīng)濟、科學和文藝等方面都具有卓越的成就，很多人已成為澳洲及世界范圍內(nèi)政治、文化和商業(yè)領域的杰出人物，其中包括兩位諾貝爾獎得主：生理學家麥克法蘭·伯內(nèi)特（Macfarlane Burnet）和醫(yī)學家約翰·埃克爾斯（John Eccles）。墨爾本大學專業(yè)齊全，涉及建筑規(guī)劃、人文（含傳媒、公共政策管理、現(xiàn)代語言等）、經(jīng)濟學和商學、教育（兒童早期教育、教學、教育學）、工程（計算機科學、工程、信息技術、地理信息技術）、土地和食物資源（農(nóng)業(yè)、動物科學與管理、食品科學、園藝學、資源管理）、法律、醫(yī)學、牙科和健康科學（牙醫(yī)科學、外科學、護理學）、音樂、科學（人文和科學、生物醫(yī)學科學、信息系統(tǒng)、驗光）、獸醫(yī)學以及維多利亞人文學院開設的藝術類課程（舞蹈、戲劇表演藝術、編劇、影視、美術、演奏）；各門課程之下具體專業(yè)眾多。
　　
　　二、墨爾本模式（The Melbourne Model）
　　
　　墨爾本模式是一種深刻的課程改革，其目的在于為本校本科生和研究生提供一種獨特的“墨爾本經(jīng)驗（Melbourne Experiences）”，這種經(jīng)驗亦稱之為“三維螺旋(Triple Helix)”式的研究和知識傳遞模式。學校力圖通過這一模式，為學生提供全澳大利亞最好的大學教育，從而吸引大量的優(yōu)秀本科生和研究生前來就學。這一模式是墨爾本大學的長期戰(zhàn)略規(guī)劃——提高聲望——的核心，這一戰(zhàn)略規(guī)劃的目的是通過能代表澳大利亞高等教育重大發(fā)展的方式，利用本校在研究、學習、知識傳遞方面的優(yōu)勢大大提高大學的競爭優(yōu)勢。
　　1. 墨爾本模式的歷史背景
　　墨爾本大學實施課程改革有其校內(nèi)外、國內(nèi)外的原因，具體分析如下。
　?。?）原課程體系的缺陷
　　課程設置過于集中，學位授予多而龐雜，不利于培養(yǎng)現(xiàn)代社會對全面素質人才的需求。
　　為培養(yǎng)研究性、學術性水平高的研究性人才，墨爾本大學的課程設置突出地表現(xiàn)為注重學科知識的內(nèi)在聯(lián)系、重視學術創(chuàng)新，專業(yè)設計突出理論基礎和知識的循序漸進，對培養(yǎng)學術性人才是很有益處的。但是，過于注重學術、特別是注重特有專業(yè)的課程，不利于培養(yǎng)學生跨學科的視野。
　　目前，墨爾本大學本科階段授予學位96種，不僅不同專業(yè)授予不同的學位，同一專業(yè)的不同方向也分別授予學位。造成學位數(shù)目多而龐雜，學位管理繁瑣和混亂：一方面不利于管理的簡化和管理效率的提高；另一方面也不利于培養(yǎng)綜合性、創(chuàng)造性人才，學位授予的管理和學生的發(fā)展要求學校改變這種狀況，設置簡明、綜合的學位。
　?。?）外部環(huán)境壓力
　　隨著學校競爭力的不斷增強，學校在國際社會中的排名和地位越來越重要，如前所述，墨爾本大學于2001年以其杰出的國際聲譽被評為澳大利亞年度最出色的大學。接著，又于2003年列入世界百強大學之中，這是該校努力經(jīng)營的結果，也是對學校多年的發(fā)展為社會所做出的重要貢獻的肯定。但是，國際環(huán)境不斷變化，全球競爭也越來越激烈，要適應全球化的要求，學校就要發(fā)揮自己已有的特色，同時做出更為根本和具有前瞻性的改革，以應對國際社會的壓力。當代社會需要知識基礎扎實且具有發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)造性人才，人才的培養(yǎng)靠教育，特別是高等教育，課程是培養(yǎng)人才的載體和中心，課程改革是人才培養(yǎng)模式變革的前提和核心，因而要順應國際社會要求，培養(yǎng)合格人才，最為核心的就是改革課程模式，構建適合社會發(fā)展要求的靈活、彈性課程體系。
　　另外，澳大利亞政府對高等教育資助的能力有限也是課程改革的巨大動因。政府對教育投入的降低必然要求高校自身加強資金籌措力度，采取多種方式、多種渠道籌集辦學基金，通過課程改革，不斷優(yōu)化課程體系，使學校的辦學特色更加鮮明，效果更加明顯，從而擴大生源、吸引更多社會資金，為學校發(fā)展創(chuàng)造更為有利的環(huán)境。
　　2. 墨爾本模式的研究進展
　　為了應對目前國際高等教育環(huán)境對高校提出的挑戰(zhàn)，適應環(huán)境的變化，實現(xiàn)學校早先制定的長期戰(zhàn)略規(guī)劃——提高聲望，墨爾本大學于2006年2月設立了專門的課程委員會負責大學課程結構的考察，確定墨爾本模式的核心特征，計劃將這種模式以有效的方式運用到各學部。其組成人員大多是具有教育學、學術研究、學生管理背景或提高聲望戰(zhàn)略規(guī)劃委員會成員，主席為彼得·麥克菲教授，大學學術副校長。該委員會從成立至2006年9月，已經(jīng)舉行了大小25次委員會議，取得了很多成果，并獲得墨爾本大學學術委員會的同意，使墨爾本大學成為全澳洲第一所明確聲明應對國際環(huán)境變化，對學校進行重大改革的院校。在這次會議上，還發(fā)表了《墨爾本模式：課程編制委員會報告》（The Melbourne Model：Report of the Curriculum Commission），對該模式的具體情況做了較為詳細的說明。
　　3. 墨爾本模式的具體內(nèi)容
　　墨爾本模式不僅對課程體系進行了深刻的變革，而且對學位系統(tǒng)（包括學位類型和學位獲得方式）進行了變革。
　?。?）課程體系的改革
　　新的課程體系增設了更多的專業(yè)課程，強化了課程為博士研究做準備的功能，學生從任何一個層次畢業(yè)都既可以繼續(xù)升學做學術研究也可以從事專業(yè)實踐活動。如從2008學年開始，學生可以進入6大學位領域學習并獲得學位，也可參加2~3年的畢業(yè)生專業(yè)課程學習，獲得專業(yè)學位。這種專業(yè)門類多，可選擇性很大，包括應用商務（會計）、建筑學、建筑管理、森林生態(tài)系科學、風景建筑學、法律（法學）、音樂療法、護理科學、物產(chǎn)、社會工作、教學、都市計劃等。
　　該模式采取8年制課程學習計劃，其中前3年學習既有一定廣度又有一定深度的人文學科、社會科學和自然科學課程；之后進入為期2年的專業(yè)或研究性碩士學位課程；最后，根據(jù)選擇可以進入為期3年的專業(yè)或研究博士學位課程學習和研修階段。每個過程學生均可獲得相應的學位。
　　
　　拓展課程（Breadth Subjects）是新課程體系的重要組成部分，是課程改革比較鮮明的特征之一，是指選擇學生所學專業(yè)之外的領域或相關領域的專業(yè)組成的課程，這種課程是每一專業(yè)取得學位的必要課程，實施過程和學生所學專業(yè)課程同步進行。其目的不一而論，有些拓展課程設置的目的是培養(yǎng)學生批判性思維的能力或為學生提供一種不同的思維方式（如歷史、文藝、科學、技術、道德、國際、多文化和基于性別道德的思維方式）；其它一些拓展課程的設置可能是為了使學生獲得跨學科的基本能力如寫作技巧、交流、問題解決技巧、分析技能、團體協(xié)作、掌握第二語言的基本知識等，而這些基本能力是學生在學習和生活中經(jīng)常用到的。拓展課程可以是與核心課程領域相關或相近領域的知識組合，也可以是與核心課程不相關領域的知識組合，目的是擴大學生的視野，培養(yǎng)更加靈活、更具創(chuàng)造性的人才。
　?。?）學制與學位層次
　　與博洛尼亞進程相對應，新的課程體系實施“3+2+3”培養(yǎng)模式，或稱三循環(huán)結構，即本科通過3年獲得學士學位，碩士研究生或專業(yè)碩士研究生通過2年的課程或實踐學習獲得碩士或專業(yè)碩士學位，博士研究生或專業(yè)博士研究生通過3年的研究或實踐研究獲得博士學位或專業(yè)博士學位。這種模式和北美的“通識教育(General Education)”目標以及亞洲的類似模式相同，只不過是在澳大利亞的高等教育的政策和歷史環(huán)境中進行的。
　?。?）學位類型
　　繼2006年2月教務長和教務主任的會議討論之后，課程委員會接受了這種普遍原則，即大學應該提供一系列的寬領域課程，使中學生能夠辨別它們喜歡的學術方向的研究焦點和研究方法，同時，也要將課程限定在一定范圍內(nèi)，使學生認識到知識廣度、知識的一致性并體會到“學習共同體（Learning Community）”的存在。
　　因此，將學校的學位分為6大獨立的類別：文學學士學位、生物科學學士學位、商學學士學位、環(huán)境學士學位、藝術學士學位和理學學士學位，將現(xiàn)有的各種學士學位重新歸類、合并，形成大科類的學位體系。
　?。?）學位提升
　　從2008年開始，學生可以直接申請修讀6種學士學位，也可以加入進修學位課程學習，通過進修學位學習獲得學士學位。在學士學位之后，學生可以申請畢業(yè)生專業(yè)學位學習，這是為面向職業(yè)的學生提供的課程，學生通過這種專業(yè)課程的學習獲得專業(yè)學位，可以直接就業(yè)。另外，學生本科畢業(yè)后還可以進行學術研究：進行碩士和博士的學習和研究，也可以繼續(xù)考專業(yè)碩士和專業(yè)博士。研究生教育包括三種學位類型：名譽研究學位、碩博學位和研究生課程學位。
　　（5）墨爾本模式的原則
　?、賹W術卓越：課程具有一定的深度和廣度
　　在墨爾本