孫后寶

合作學(xué)習(xí)是一種符合現(xiàn)代教育心理學(xué)理論的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的主要教學(xué)形式，是指學(xué)生在盡可能小的小組中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且是在沒有教師直接、即時(shí)管理的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組成員間相互依賴、相互溝通、相互合作、幕思廣益、共同負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí)某些學(xué)科性材料。從而達(dá)到共同目標(biāo)的一種教學(xué)模式。

心理學(xué)研究表明，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，它們分別是合作、競爭和個(gè)人學(xué)習(xí)。其中最佳情境就是合作學(xué)習(xí)。目前，在大多數(shù)課堂上，師生共同研究的情境和學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)的情況較少。占主流的仍然是競爭與個(gè)人的活動(dòng)，這在很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，不利于集體凝聚力的形成，也不利于學(xué)生形成正確的競爭觀、合作觀和養(yǎng)成良好的社會(huì)技能。以下談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)的教育功能和操作要素。

一、合作學(xué)習(xí)的教育功能

1、培養(yǎng)平等意識(shí)。在學(xué)校里。每個(gè)班級(jí)中都存在著歧視性、階層性的結(jié)構(gòu)。如性別的男與女、體力的強(qiáng)與弱、長相的美與丑、家庭的貧與富、能力的高與低、尤其是學(xué)習(xí)成績的好與差等等的差異與對立。這樣一來，創(chuàng)建民主平等型集體的任務(wù)，尤顯突出。在合作學(xué)習(xí)中采用異質(zhì)分組的方式，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，同學(xué)們可以相互啟發(fā)、補(bǔ)充，不存在誰更行、誰更聰明的問題，大家都是討論成員之一。這樣，學(xué)生之間的關(guān)系會(huì)更平等，更民主，更有利于一個(gè)良好班集體的形成。

2、培養(yǎng)合作精神。從客觀上看。世界各國的教育都在強(qiáng)調(diào)合作，人類今后所面臨的問題越來越復(fù)雜，要解決這些問題。光靠個(gè)人力量已很難實(shí)現(xiàn)。因此，當(dāng)代教育必須重視學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力，而現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，加重缺少形成這種意識(shí)的氛圍，而合作學(xué)習(xí)無疑是這種能力培養(yǎng)的最佳途徑。由4人或6人組成的學(xué)習(xí)小組，要想在整個(gè)班級(jí)中取得優(yōu)異成績，就必須精誠合作，將個(gè)人融入這個(gè)小小的集體中，一切以集體利益為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過長時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的合作能力肯定會(huì)大大提高。

3、培養(yǎng)交往能力。社會(huì)越發(fā)展。人際交往的重要性就越明顯。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生增強(qiáng)了交往，形成了初步的社交能力，小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過程。也是互愛互助、相互溝通情感的過程。此過程促進(jìn)了學(xué)生交往能力的提高。使學(xué)生既能“忘情”投入，又能規(guī)范、約束和指導(dǎo)自己的課堂行為。

4、培養(yǎng)競爭意識(shí)。當(dāng)今社會(huì)無處不存在著激烈的競爭，作為勞動(dòng)力再生產(chǎn)基礎(chǔ)的學(xué)校，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，使之成為具有較強(qiáng)的上進(jìn)心、能夠適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的人才。合作學(xué)習(xí)將整個(gè)班級(jí)分為若干個(gè)小組，在問題的討論與解決過程中。組與組之間是不可避免地存在著競爭。在這一過程中。學(xué)生的競爭意識(shí)會(huì)逐漸增強(qiáng)。班級(jí)可以看作是社會(huì)一個(gè)小的縮影。在這個(gè)小社會(huì)中培養(yǎng)出的競爭意識(shí)。對學(xué)生們進(jìn)入未來的大社會(huì)，無疑是大有裨益的。

5、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。釋放學(xué)生的創(chuàng)造力是當(dāng)今教育的重要目的之一。對于作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生來說，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是傳道，教學(xué)必須是伴隨著喜悅與感動(dòng)的探究發(fā)現(xiàn)過程，或是伴隨著驚異的問題解決過程。合作學(xué)習(xí)由于采用的是異質(zhì)分組方式，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)面寬度都不一致，因此在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生間、師生間的互相啟發(fā)、相互討論，都會(huì)將另一些同學(xué)的思維導(dǎo)向一個(gè)新的領(lǐng)域，出現(xiàn)一些新的視角。提出一些值得爭論的問題?？梢钥隙?，這樣一個(gè)知識(shí)不斷生成、不斷建構(gòu)、具有創(chuàng)造性的過程。要比傳授性教學(xué)更受學(xué)生歡迎，更有利于學(xué)生素質(zhì)提高。

6、激勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參加。在教學(xué)過程中，教師把一些問題放手讓小組合作討論，這時(shí)的學(xué)生已主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)。在合作討論中，學(xué)生或多或少都會(huì)得到一些結(jié)論。注意這些結(jié)論的特別之處就在于它是學(xué)生在合作討論中得出來的。如果沒有完全解決問題，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生對方法、結(jié)論會(huì)留下深刻的印象。因?yàn)檫@其中有自己的學(xué)習(xí)成果。

7、培養(yǎng)承受能力。無論我們在學(xué)習(xí)中、生活中還是在工作中，失敗的機(jī)會(huì)總是比成功的要多。失敗是一種常見的挫折。挫折可以使一個(gè)人徹底消沉、憂郁下去，從此一蹶不振，也可以使人激發(fā)其潛力。去取得更大的成功。所以。一個(gè)人對挫折的心理承受力越高，他成就的事業(yè)也就越大。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在組內(nèi)真誠地合作，組織公平競爭。在合作競爭過程逐步完善人格。養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

二、合作學(xué)習(xí)的操作要素

要使合作學(xué)習(xí)能夠切實(shí)有效地開展，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)必須盡可能多的滲透以下要素。

1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)之前，教師必須向?qū)W生講明。通過合作學(xué)習(xí)，他們必須掌握哪一方面的知識(shí)和技能，即學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確。

2、認(rèn)可既定目標(biāo)。全體學(xué)生必須接受和認(rèn)可既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)小組的全體成員必須把他們所在的小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)作必須完成的任務(wù)來對待。

3、恰當(dāng)選擇內(nèi)容。教學(xué)中，有的內(nèi)容適合于合作交流。有的內(nèi)容適合于獨(dú)立思考，有的內(nèi)容適合于動(dòng)手操作，有的內(nèi)容適合于教師演示等等。因而教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。要選擇有一定思考價(jià)值的問題。要靠近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“果子”。一般說來。對于那些空間較大的問題。如條件、問題、思路、答案具有探索性和開放性的可采用合作學(xué)習(xí)的方式。

4、提前進(jìn)行指導(dǎo)。教師必須在實(shí)施前給學(xué)生以明確的指導(dǎo)，包括學(xué)生要做什么、以何種次序、用什么資料以及證明學(xué)生已掌握知識(shí)和技能的考核辦法等，這些都必須提前告訴學(xué)生。

5、控制小組差異。小組的成員組成必須多元化，即小組內(nèi)成員之間必須有一定的差異，包括學(xué)習(xí)能力、文化背景、知識(shí)背景和性別等方面的差異。使學(xué)生能夠接觸到盡可能多的不同觀點(diǎn)，增大知識(shí)面。

6、同等成功機(jī)會(huì)。讓每一個(gè)學(xué)生相信自己享有別人一樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和成功的機(jī)會(huì)。

7、積極相互幫助。使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中能夠積極地相互依賴、相互幫助。教師分配給每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生只有通過互相合作才能完成，讓學(xué)生感到他們是一個(gè)戰(zhàn)斗集體，誰也離不開誰。

8、當(dāng)面直接討論。要求學(xué)生必須進(jìn)行面對面的直接交流和討論。

9、掌握社交技能。要求學(xué)生要學(xué)會(huì)與別人積極交流、友好相處，學(xué)會(huì)處理問題，學(xué)會(huì)接受建設(shè)性批評(píng)意見，學(xué)會(huì)妥協(xié)和談判。教師要向?qū)W生講明正確的社交行為和社交技能。

10、加工內(nèi)部知識(shí)。每—個(gè)學(xué)生都必須完成一系列與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的內(nèi)部知識(shí)加工任務(wù)。如理解、解釋、建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、賦予含義、組織數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性以及對所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

11、掌握所學(xué)知識(shí)。教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)必須考慮要讓學(xué)生能夠真正理解和掌握應(yīng)學(xué)內(nèi)容，知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)和考試內(nèi)容一致。

12、保證學(xué)習(xí)時(shí)間。教師必須提供每一個(gè)學(xué)生和小組應(yīng)有的充足的時(shí)間以便完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，否則學(xué)習(xí)效果會(huì)受到影響。

13、完成個(gè)人職責(zé)。合作學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)習(xí)效率。每—個(gè)成員都必須對自己承擔(dān)的任務(wù)負(fù)責(zé)，因而事先必須對每個(gè)學(xué)生的能力有一個(gè)正確的估計(jì)，分配給他相應(yīng)的力所能及的學(xué)習(xí)研究任務(wù)。

14、表揚(yáng)學(xué)習(xí)成果。對小組在學(xué)習(xí)中獲得的成功進(jìn)行認(rèn)可和表彰。對出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組給予學(xué)生認(rèn)可的實(shí)質(zhì)性的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

15、總結(jié)學(xué)習(xí)成果。小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，指導(dǎo)學(xué)生對以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析總結(jié)：(1)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的如何；(2)在學(xué)習(xí)中互相幫助的怎么樣；(3)在小組中的協(xié)作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度好不好；(4)下次怎樣做得更好。

上述要素并非每一個(gè)都要在每次合作學(xué)習(xí)中加以貫徹執(zhí)行，可根據(jù)具體情況而定。實(shí)踐表明，在合作學(xué)習(xí)中貫徹這些要素后的學(xué)習(xí)效率明顯高于不貫徹這些要素的合作學(xué)習(xí)效率。另外，在合作學(xué)習(xí)對這些要素包含的越多，學(xué)習(xí)效果就越明顯。在上述操作要素之外，教師還須明白，還有三個(gè)制約合作學(xué)習(xí)效果的要素：(1)任務(wù)的性質(zhì)是一個(gè)重要因素。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是團(tuán)體任務(wù)，而不是個(gè)體性任務(wù)，即任務(wù)所要求的資源(信息、知識(shí)、技能、材料等)最好是個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)不可能全部具有的，最好是結(jié)構(gòu)不良的問題，或是開放式的、答案不惟一的問題。這樣才能引起學(xué)生間深層次的溝通。(2)學(xué)生之間相互合作的程度與形式。(3)合作的結(jié)構(gòu)化程度。結(jié)構(gòu)化水平較高的合作學(xué)習(xí)更適合于常規(guī)的學(xué)習(xí)任務(wù)：而結(jié)構(gòu)化水平較低的合作學(xué)習(xí)則更適合于開放式的、探索式的學(xué)習(xí)任務(wù)。