楊宗海

素質(zhì)教育視學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)應(yīng)是主動的，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)是科學(xué)并富有創(chuàng)造性。在物理教學(xué)中教會學(xué)生學(xué)會思維，并努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維顯得十分重要。我們知道思維是腦對事物的間接概括的反映過程，思維又分為集中思維和發(fā)散思維，認(rèn)識已經(jīng)產(chǎn)生的事物之間的關(guān)系屬于集中思維，而發(fā)散思維則是不依常規(guī)，標(biāo)新立異。不受傳統(tǒng)的約束，尋求答案的多樣性的思維方式。它著眼于探索求知的事物，追求事物間的新關(guān)系，尋找問題的新答案。

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，思維的發(fā)散性在于對問題提出多方面的設(shè)想或各種解決的辦法，而后經(jīng)過篩選，從中找出較為妥善的解法。因此發(fā)散思維具有求異性、探索性和多發(fā)性。加強對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵，也是當(dāng)前物理教學(xué)改革的重點。

提高備課質(zhì)量是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的保證。掌握一個物理概念。首先是正確無誤地理解概念的實質(zhì)即內(nèi)涵，第二步是理解概念的適用條件和范圍。集中思維是影響發(fā)散思維的一個重要因素，因此學(xué)生對所學(xué)的知識理解要深刻、全面和準(zhǔn)確，應(yīng)用起來才會得心應(yīng)手。而對知識的理解是指弄懂、弄透，即知其然又知其所以然，所以要求教師首先應(yīng)在課堂教學(xué)中把知識講準(zhǔn)、講深、講透，就需要教師在備課中下一番功夫。所以備好課，不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的保證。

教學(xué)方法是影響學(xué)生發(fā)散思維的一個重要因素，所以要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，改革物理教學(xué)方法也是十分重要的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從不同的角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法解決問題，讓學(xué)生自己動手探索解題規(guī)律。下面就在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面淺談一些措施和做法。

一、在教學(xué)中創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生思維的多發(fā)性

多向發(fā)散在實驗復(fù)習(xí)中，提出“用小燈泡、開關(guān)、電壓表、電流表、滑動變阻器、足夠的導(dǎo)線，你能設(shè)計多少個實驗電路來測定相應(yīng)的物理量?”又如在總復(fù)習(xí)時可提出“我們所用的鉗子，應(yīng)用了哪些物理知識”等等。由此來積極引導(dǎo)學(xué)生多向思維。

一題多解在平時教學(xué)中此類型的習(xí)題較多。如在學(xué)習(xí)密度應(yīng)用之后判斷球是實心的還是空心的辦法，有比較質(zhì)量法、比較體積法、比較密度法等，教師適當(dāng)點撥讓學(xué)生盡可能用多種方法解題。同時一個題目也可讓幾個學(xué)生上黑板練習(xí)，從中找出解題方法的多樣性，從而讓學(xué)生積極思維而不受平時思維定勢的影響。

多題一解在學(xué)習(xí)完“慣性”知識后，提出①剎車時乘客為什么向前傾?②開動時乘客為什么向后倒?③汽車向左或右拐彎時。乘客為什么向右或左傾倒?特別是第③題，這樣經(jīng)學(xué)生思考，教師點撥后，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又加強學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

二、在教學(xué)中打破“思維定勢”，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

發(fā)散思維(也稱輻射思維)，是學(xué)生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗的全部信息，從不同角度、沿不同的方向，進(jìn)行各種不同層次的思考，多觸角地尋求與探索新的多樣性的方法及結(jié)論的開放性思維。

在物理教學(xué)中，通常是教師按照教材固有的知識結(jié)構(gòu)，按照單向思維方式，從題目的條件和結(jié)論出發(fā)，聯(lián)想到已知的定律、公式和性質(zhì)，只從某一方向思考問題。采用某一方法解決問題。應(yīng)該說這種方式是解決問題的基本方法，但是長期按照這種方式去思考問題就會形成“思維定勢”。學(xué)生只會按照教師所講、書上所寫去機械模仿。使學(xué)科教學(xué)僅成為單純知識遺產(chǎn)的傳遞和前人思維方式的繼承，嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此在物理教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)散性思維去思考問題，啟發(fā)學(xué)生一題多思、一題多解、一題多變、多題一解等解題方法，強調(diào)具體問題具體分析，引導(dǎo)學(xué)生從不同方位、不同角度尋找解題方案，防止照貓畫虎、生搬硬套。如在《浮力》一章的教學(xué)中教師可設(shè)計一些變換角度、變換側(cè)面的思考題：①漂浮在水面上的冰，全部融化后，水面有何變化?②諾冰塊中包含有一木塊，則在冰全部融化后。水面又有什么變化?③若冰塊中包含有一個鐵塊，則情況又怎樣呢?通過三個思考題的練習(xí)，使學(xué)生更加深刻地理解物體的浮沉條件，也鍛煉了學(xué)生思維的發(fā)散性，充分調(diào)動學(xué)生積極思維、創(chuàng)造思維。

三、在教學(xué)中鼓勵學(xué)生思維的獨特性

思維的獨特性。就是人們在分析問題和解決問題的過程中，常常表現(xiàn)出超常和獨特的見解，獨辟蹊徑，表現(xiàn)出思維的新穎性。

1、鼓勵學(xué)生勤思善問、敢于質(zhì)疑在平時教學(xué)中。教師要注意對問題的分析和討論不劃框框、不定模式，啟發(fā)學(xué)生積極思維、勇于探索、善于提出問題。敢于提出不同意見和相反意見，把學(xué)生的思路搞活。學(xué)生讀“死書”或“活書”關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中的點撥和引導(dǎo)，一個好的教師，他會把一節(jié)課上“活”了，讓學(xué)生在愉快中接受知識，這就要求他要在課堂上鼓勵學(xué)生善問、敢于質(zhì)疑，敢于提不同意見，充分調(diào)動學(xué)生積極參與思維。

2、引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，富有聯(lián)想在教學(xué)中。教師要注意溝通各部分知識間的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和不同方向去思考和探索問題，拓寬學(xué)生的思路。聯(lián)想是幫助學(xué)生拓寬思路的好方法。如在測小燈泡功率的實驗中，由學(xué)生設(shè)計電路圖、選擇實驗器材、設(shè)計具體的操作步驟，再自己親自操作，教師只需幫助學(xué)生找出不足之外。成功的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)都要求學(xué)生自己總結(jié)，這樣就能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬其思維的廣度。

3、重視實驗，強化獨創(chuàng)性思維訓(xùn)練實驗教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的最有效途徑。教師應(yīng)創(chuàng)造條件多讓學(xué)生做實驗。要提高實驗課的質(zhì)量。實驗前應(yīng)有預(yù)習(xí)。就實驗?zāi)康?、原理、器材的選擇等一系列問題事先做好準(zhǔn)備；在實驗過程中，學(xué)生有問題提出時，教師先不急于回答，而應(yīng)通過啟發(fā)，通過再觀察、再分析等，讓他們自己去解決；實驗結(jié)束后，讓他們匯報實驗情況，引導(dǎo)他們分析結(jié)果，得出結(jié)論?？傊?，我們應(yīng)充分地讓學(xué)生動腦、動口、動手。這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

總之，思維既是教學(xué)的基礎(chǔ)，又是教學(xué)的對象，培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位地全面思考問題的能力應(yīng)該讓學(xué)生注意克服已有的思維定勢，改變固有的思路和方法，激發(fā)學(xué)生敢于思考，勤于思考，善于思考，提高分析問題和解決問題的能力，這對提高學(xué)生素質(zhì)，為未來社會培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的一代新人，無疑是十分重要的。