施秀英

摘 要：課堂教學(xué)中適時(shí)、適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文就課堂提問藝術(shù)的原則與策略做以論述，以期使教學(xué)能達(dá)到最佳效果。

關(guān)鍵詞：提問藝術(shù) 初探 原則 策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0168-01

許多教師有這樣的的共識(shí)，教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說在教學(xué)過程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律的同時(shí)，還就根椐具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)藝術(shù)，而在眾多的學(xué)科教學(xué)法中，課堂提問的誘導(dǎo)與啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要。因?yàn)橐还?jié)課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的聯(lián)系。提問是一門藝術(shù)，不講場(chǎng)合，不講梯度，不管對(duì)象而隨意提問，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不要說訓(xùn)練思維了，下面就課堂提問談一些粗淺看法。

1 課堂提問的原則

依據(jù)學(xué)生的心理和思維發(fā)展水平，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，提高提問藝術(shù)，應(yīng)遵循以下原則：

1.1 整體性原則

整體性原則包含兩方面，一指在單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)過程中，教師依據(jù)教學(xué)的目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)提問，其內(nèi)容應(yīng)涵蓋本堂課的主要內(nèi)容及其思維線路，它需要教者站在最高處，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃，有步驟的系統(tǒng)化的提問，讓學(xué)生通過這一系列的提問不斷延展其思維軌跡，感知知識(shí)信息，把握突破途徑，從而通過自我思考而獲取新知、提高能力。二指在課堂教學(xué)中，提問對(duì)象不應(yīng)過分集中，而應(yīng)兼顧全體學(xué)生，才能使每個(gè)學(xué)生感受到你對(duì)他的關(guān)愛，從而讓教學(xué)在民主、平等、和諧的氛圍中進(jìn)行，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 適時(shí)性原則

適時(shí)性包含兩個(gè)方面，一是提問的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，二是提問的量要適度。課堂提問的效果直接與提問時(shí)機(jī)有關(guān)，問題情境設(shè)置還沒有到位就提問，學(xué)生會(huì)感到問題來得很突然，缺乏思維目標(biāo)；若結(jié)論都講出來了再提問，學(xué)生已無需思考就可回答，學(xué)生的獨(dú)立思維能力難以得到發(fā)展，從某種意義上說這是浪費(fèi)課堂時(shí)間。提問要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)，以及學(xué)習(xí)材料的難易程度，恰到好處地因時(shí)設(shè)問。教師通過問題情境的設(shè)置，以將學(xué)生的困惑或好奇心被充分“吊起”為最佳。提問的量不是越多越好。根據(jù)心理學(xué)理論，興奮刺激過于頻繁，大腦易疲勞而消極“怠工”。大量提問的課堂看起來很熱鬧，多數(shù)學(xué)生可能未深入思考而盲目隨大流，反而不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.3 層深性原則

層深性原則指一堂課的提問決不是孤立無序的一個(gè)問題接著另一個(gè)問題，而是呈現(xiàn)著教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展順序的系列性、群組性、層遞性。在提問的的難度、深度、廣度要快慢適度地向前遞進(jìn)，既要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力層級(jí)和年齡認(rèn)知特征，更要誘發(fā)學(xué)生思維發(fā)展動(dòng)機(jī)。由現(xiàn)有的思維層面循序漸進(jìn)地向更高一級(jí)的思維層面發(fā)展。因此，疑問的設(shè)置與提答既要有由此及彼、由點(diǎn)及面的橫向拓展，又要有由淺入深、從易到難的縱深發(fā)掘，針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”、讓學(xué)生“跳一跳”就能夠得到。讓學(xué)生從不知到知、由淺知到深知、由少知到多知轉(zhuǎn)化。

1.4 驅(qū)動(dòng)性原則

驅(qū)動(dòng)性原則是指教師在設(shè)問與提問的過程中，要通過自己創(chuàng)造的問句、語氣、表情、手勢(shì)等各種因素來誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)部因素，調(diào)動(dòng)其思維的自覺性和主動(dòng)性，使他們積極地活躍起來，深入到問題的探求中去。也就是說教師設(shè)置和提出的疑問只有真正為學(xué)生內(nèi)化，使之主動(dòng)地思考，并在思考中得到鍛煉和提高，才具有“問”的價(jià)值和效果。否則，就會(huì)造成“疑”而不想“問”或“問”而不得“疑”的消極影響。因此，教師在提問時(shí)，既要讓學(xué)生獲得有計(jì)劃、有序列、有坡度的信息引導(dǎo)，又要讓學(xué)生從信息中得到準(zhǔn)確的思考方向和必要的思維方法。另外，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的需要，提問既要能解決本節(jié)課的問題，還要給學(xué)生營造一種寓意未盡的心理境界，激發(fā)學(xué)生在課外有目的地查找有關(guān)信息資料，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也是為以后教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用。

2 課堂提問的策略

課堂提問原則的實(shí)施，在各個(gè)方面對(duì)教師都提出了更高的要求，要充分發(fā)揮課堂提問的作用，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意以下策略：

2.1 教師對(duì)教學(xué)要充滿激情與熱愛

課堂教學(xué)氛圍是通過師生間相互提問交流，相互影響而表現(xiàn)出來的一種群體心理狀態(tài)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)具有高昂的教學(xué)熱情，適度地袒露自己的真情實(shí)感，則會(huì)感染學(xué)生，易于形成師生間和諧的情感交流。在課堂上教師應(yīng)對(duì)全班的每一個(gè)學(xué)生都懷著積極，熱情和信任的態(tài)度，并使學(xué)生感受到這種態(tài)度。教師對(duì)學(xué)生的熱愛和期待是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)其真誠的關(guān)懷，摯愛和期望時(shí)，學(xué)生就會(huì)有一種受到信賴，鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，也就有了“親其師，則信其道；而聽其言，遵其囑”的效果。反之，如果學(xué)生感到教師對(duì)其漠不關(guān)心甚至藐視，學(xué)生對(duì)你的提問往往也會(huì)漠不關(guān)心甚至不予理會(huì)。

在提問過程中的教師情感，也是教師對(duì)所講授知識(shí)的態(tài)度的自然流露。教師熱愛自己的專業(yè)，具有強(qiáng)烈的求知欲，以飽滿的熱情指導(dǎo)學(xué)生去探索學(xué)科的知識(shí)奧秘，對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。

2.2 準(zhǔn)確掌握語言表述，善用非語言藝術(shù)

教師的語言是學(xué)生接受信息的重要途徑，教學(xué)的聲情并茂，提問的情感色彩，全賴于聲音的快慢強(qiáng)弱，輕重連停和語氣，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。教師只有正確處理好這種起伏變化，才能準(zhǔn)確表達(dá)自己變化起伏的內(nèi)在感受，也才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。以“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”為例，讓學(xué)生自己動(dòng)手將磁鐵在閉合線圈中插入和拔出，通過現(xiàn)象的觀察和思考，學(xué)生已有了一些結(jié)論，此時(shí)教師提問：“磁場(chǎng)變化就一定有感應(yīng)電流產(chǎn)生磁場(chǎng)不變就一定沒有感應(yīng)電流 ”此問題的提出在語調(diào)運(yùn)用上，重音應(yīng)放在“磁場(chǎng)變化”，“一定有”，“磁場(chǎng)變化”和“一定沒有”上，同時(shí)表現(xiàn)出質(zhì)疑與困惑的神情，以激起學(xué)生深入的思考與探索。

提問時(shí)教師的表情，眼神，手勢(shì)，體態(tài)等非語言行為也很重要，要恰當(dāng)運(yùn)用好。教師可面帶微笑或困惑緩步走到學(xué)生中間，使學(xué)生感覺師生同處于“一個(gè)水平線上”，以緩解學(xué)生的心理壓力。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師不插話不打斷，只是認(rèn)真傾聽，并通過微笑，注視，點(diǎn)頭等動(dòng)作，把重視、贊賞、鼓勵(lì)、期待與安慰等情感遞給學(xué)生，以保護(hù)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處煹奶釂柋旧砭褪且环N啟發(fā)和誘導(dǎo)，適時(shí)、適當(dāng)、適度的提問不僅可以逐步開掘課堂教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生思維能力，而且可以展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯現(xiàn)教師的教學(xué)魅力。