龔雙安 張 濤 李國(guó)強(qiáng) 邱 毅 蔡志霞 戎阿娟

(陜西理工學(xué)院體育學(xué)院，陜西 漢中 723001)

武術(shù)教學(xué)創(chuàng)新與傳統(tǒng)教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)比較研究

龔雙安 張 濤 李國(guó)強(qiáng) 邱 毅 蔡志霞 戎阿娟

(陜西理工學(xué)院體育學(xué)院，陜西 漢中 723001)

采用實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查分析等方法，通過(guò)對(duì)陜西理工學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)武術(shù)普修課程改革前與后各3輪次以上的教學(xué)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行比較研究。旨在為當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)注的、關(guān)于學(xué)校武術(shù)教育應(yīng)該由誰(shuí)教、教什么、如何教等相關(guān)問(wèn)題提出新的見(jiàn)解。

武術(shù)教育；創(chuàng)新動(dòng)力；規(guī)范化；規(guī)律

1 研究對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象

本研究選擇陜西理工學(xué)院體育學(xué)院2001、2002、2003 三個(gè)屆次的武術(shù)普修課程學(xué)生為研究對(duì)象；試驗(yàn)前，將學(xué)生分為條件相同(教師不變；教學(xué)年級(jí)、人數(shù)和課時(shí)相同；具有武術(shù)基礎(chǔ)的人在各組中所占比例的正負(fù)誤差不得大于一人次，即在中學(xué)期間曾經(jīng)學(xué)過(guò)1-2套初級(jí)套路的人)的A、B兩組；通過(guò)對(duì)同等條件實(shí)驗(yàn)A組與對(duì)照B組各3輪次以上的不同教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、影響度等有關(guān)問(wèn)題試驗(yàn)、對(duì)比分析和討論。為完善當(dāng)前學(xué)校武術(shù)教材的內(nèi)容建設(shè)，梳理教學(xué)過(guò)程與教育目標(biāo)之間的矛盾，正確把握學(xué)校武術(shù)應(yīng)該由誰(shuí)教、教什么、如何教等當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題提供參考和啟示。

1．2研究方法

研究采用實(shí)驗(yàn)比較法和調(diào)查分析等方法，通過(guò)3輪次教學(xué)試驗(yàn)組與對(duì)照組的問(wèn)卷調(diào)查和評(píng)定結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析得出結(jié)論。

1．3試驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的比例依據(jù)與基本原則

通過(guò)對(duì)我國(guó)部分體育院、系武術(shù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)地考察與文獻(xiàn)資料的整理，結(jié)合體育院、系武術(shù)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)生基礎(chǔ)和師資力量與課時(shí)之間關(guān)系的進(jìn)一步分析，結(jié)果表明：目前，在我國(guó)大多數(shù)體育院、系的武術(shù)課程中，教師對(duì)技術(shù)部分的內(nèi)容設(shè)計(jì)，基本上是由基本功、基本動(dòng)作和組合動(dòng)作、套路學(xué)練習(xí)、專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)和輔助練習(xí)、格斗技術(shù)5項(xiàng)內(nèi)容所組成。雖然在不同階段各有其側(cè)重點(diǎn)，但總體上反映出B組的比例，見(jiàn)表1。2000年之前，我院體育教育專(zhuān)業(yè)武術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與其它院、系同出一轍。之后，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代武術(shù)研究成果的分析，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展趨勢(shì)，以及教育目標(biāo)和新頒《課標(biāo)》的深入研究，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容和比例上做出了大幅度的調(diào)整，初步呈現(xiàn)出表1A組的比例。

表1 體育院、系武術(shù)課程技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的歷史狀況與實(shí)驗(yàn)比例

說(shuō)明：理論在各教學(xué)內(nèi)容中占2-15%的比例。

為了保障本項(xiàng)研究的可靠性，根據(jù)專(zhuān)家組提案，擔(dān)任武術(shù)教改研究的教學(xué)人員務(wù)必堅(jiān)持以下原則，即在對(duì)B組的教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以體育院系武術(shù)通用教材為教學(xué)內(nèi)容，著力按照部分體育院、系普遍采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式組織教學(xué)。在對(duì)A組的教學(xué)中，教師務(wù)必要積極地遵循武術(shù)運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)新規(guī)律與不同對(duì)象基礎(chǔ)及其發(fā)展需要的和諧統(tǒng)一為指導(dǎo)思想組織教學(xué)。

2 結(jié)果

根據(jù)固定考核組對(duì)B組課程結(jié)束后的基本功和套路考核成績(jī)顯示：86%以上的學(xué)生在武術(shù)課期間，掌握了長(zhǎng)、太、刀、劍、棍等教材規(guī)定的拳、械類(lèi)套路技術(shù)；82.6%的學(xué)生成績(jī)?cè)?2～96分之間；說(shuō)明B組學(xué)生的基本功、專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)和套路技術(shù)水平較高。但是，在結(jié)合演練而進(jìn)行的內(nèi)容、方法和目的的陳述考核中，大多數(shù)學(xué)生都相繼暴露出了單調(diào)、雷同和盲目化的傾向。從課程結(jié)束2個(gè)月之后的跟蹤抽查顯示：92%的B組學(xué)生中約有85%的套路基本遺忘。占據(jù)前兩位的原因是，套路結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和模式化與中學(xué)生的興趣、特點(diǎn)和能力是不相適應(yīng)的。其二，教育觀念仍然是陳舊的，教育模式是保守的，教育方法是死板的，使學(xué)校武術(shù)教育長(zhǎng)期停滯在一種概念和一種模式之中，使人們?cè)诿鎸?duì)新的環(huán)境、新的對(duì)象以及自身體質(zhì)和機(jī)能的自然下降而不知所措，迫使人們?cè)缭缦萑氲椒夯瓦z忘的逆境之中。對(duì)于是否能把自身所學(xué)納入中學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)的條件下，進(jìn)行分段或增、減動(dòng)作，或降低難度的調(diào)查提問(wèn)，86.5%的人選擇了不能。其原因一是影響傳統(tǒng)套路的純潔性，二是對(duì)歷史的不尊重。

根據(jù)固定考核組對(duì)A組課程結(jié)束后的基本功和多項(xiàng)套路考核成績(jī)與教學(xué)能力檢測(cè)點(diǎn)的綜合評(píng)定顯示：83.2%的學(xué)生成績(jī)?cè)?1.5～95分之間；95%以上的A組學(xué)生在限制性條件下創(chuàng)編的基本功輔助操、組合動(dòng)作、拳械套路以及其內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的陳述與演示，具有生動(dòng)多樣，戰(zhàn)術(shù)特征鮮明，針對(duì)性強(qiáng)，適用面廣，創(chuàng)新豐富的特點(diǎn)。從課程結(jié)束2個(gè)月之后的跟蹤抽查顯示：95%的A組學(xué)生都能夠熟練地創(chuàng)編出諸多極具特色的武術(shù)套路。調(diào)查揭示：A的教學(xué)模式，是武術(shù)本質(zhì)屬性、發(fā)展性質(zhì)和規(guī)律與教育目標(biāo)相結(jié)合的根本體現(xiàn)。

3 應(yīng)解決的問(wèn)題

1)師生根據(jù)由簡(jiǎn)到繁的原則為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，著重揭示武術(shù)是什么？

2)師生根據(jù)武術(shù)運(yùn)動(dòng)原理和意義與創(chuàng)新規(guī)律的統(tǒng)一為途徑組織教學(xué)，充分闡釋和證明武術(shù)是什么？

3)教師根據(jù)由一般到規(guī)律的認(rèn)識(shí)原理為指導(dǎo)思想設(shè)置內(nèi)容，著力把握和落實(shí)武術(shù)有什么？

4)師生根據(jù)“以人為本”的教育理念為指導(dǎo)組織教學(xué)，重在挖掘和塑造個(gè)體在開(kāi)展武術(shù)活動(dòng)中能做什么？

4 結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

1)中學(xué)體育教師的武術(shù)教學(xué)能力與質(zhì)量，往往受到大學(xué)期間教育的影響，特別與大學(xué)教師的教育理念、敬業(yè)精神、技術(shù)水平、教學(xué)方法、個(gè)體風(fēng)格和魅力等方面有著密切的關(guān)系，是由武術(shù)教育價(jià)值相關(guān)的綜合知識(shí)和素質(zhì)來(lái)承載。

2)當(dāng)代學(xué)校武術(shù)教材的主體內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，突出了規(guī)格化和公式化的傾向；耗時(shí)較長(zhǎng)較集中；教學(xué)過(guò)程單調(diào)枯燥。它是政治、文化、道德等意識(shí)形態(tài)發(fā)展?fàn)顩r的一種縮影，其歷史的局限性愈加明顯。21世紀(jì)是以創(chuàng)造為特征的世紀(jì)，應(yīng)是一個(gè)充滿(mǎn)健康的時(shí)代，也將是解開(kāi)眾多體育奧秘的時(shí)代。創(chuàng)造學(xué)校武術(shù)教育的恢弘局面，廣大體育工作者應(yīng)把著力點(diǎn)融匯在民族文化傳遞、創(chuàng)造、交流和發(fā)展的洪流中，深入研究武術(shù)產(chǎn)生和發(fā)展的原理與規(guī)律。

3)教師作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)主導(dǎo)者，在武術(shù)教學(xué)中實(shí)質(zhì)發(fā)揮出的是外因條件的屬性。它的作用、效果和影響力，一方面是通過(guò)教師的武術(shù)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)與對(duì)象的已知和未知基礎(chǔ)的不斷聯(lián)系與和諧互動(dòng)為途徑；另一方面是利用規(guī)格化的共性因素(最小單位-姿勢(shì)、軌跡、速度3元素的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn))與個(gè)體適應(yīng)性的規(guī)范化特點(diǎn)(3元素同義不同型)的揭示和引導(dǎo)，積極調(diào)動(dòng)每個(gè)人官能專(zhuān)注于可提高和可持續(xù)發(fā)展的一事一物之中，充分發(fā)揮學(xué)生主體部分在接受知識(shí)與技能方面的能動(dòng)作用，全面體現(xiàn)“以人為本”，健康發(fā)展的教育目的。

4.2建議

1)根據(jù)20余年我院武術(shù)教學(xué)課前的調(diào)查提示：88.6%的體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在入校前的武術(shù)基礎(chǔ)為零。其中大多數(shù)學(xué)生在中、小學(xué)階段的體育課程中，都接受過(guò)諸多體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)指導(dǎo)。在此，我們呼吁：新時(shí)代的教育工作者應(yīng)該懂得，“教育的作用與職能不是使各種不變的教育類(lèi)別凝固化，而是在社會(huì)和教育系統(tǒng)本身發(fā)生變化的影響之下促使教育發(fā)展?！毖芯矿w育教師自身角色轉(zhuǎn)變的科學(xué)路徑，求真務(wù)實(shí)的貫徹和執(zhí)行國(guó)家教育方針和計(jì)劃，是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的具體體現(xiàn)。

2)多年來(lái)，大學(xué)生的就業(yè)主要是依賴(lài)于市場(chǎng)的自身調(diào)節(jié)，自己往往處在被動(dòng)位置。開(kāi)辟自主創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)辦武術(shù)學(xué)校中體現(xiàn)自身價(jià)值而挖取一桶金的成功范例比比皆是。隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化和社區(qū)化建設(shè)步伐的進(jìn)一步加快，以及我國(guó)老齡化人口急劇攀高的態(tài)勢(shì)，勢(shì)必為體育專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)造出許多新興的市場(chǎng)。社區(qū)武術(shù)，城鎮(zhèn)武術(shù)，少兒武術(shù)，老年武術(shù)健身和理療，行業(yè)武術(shù)，武術(shù)旅游，武術(shù)網(wǎng)絡(luò)傳播等新興行業(yè)的發(fā)展前景更加廣闊。完成角色轉(zhuǎn)換則是自主創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵，而加強(qiáng)體育營(yíng)銷(xiāo)與管理業(yè)的學(xué)科建設(shè)，為更多新型體育社會(huì)教育人才的發(fā)展需要奠定基礎(chǔ)，則顯得尤為重要。

3)現(xiàn)代學(xué)術(shù)研究的現(xiàn)實(shí)意義愈加鮮明，成果問(wèn)世的周期進(jìn)一步縮短，終生學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)完善自己的觀念逐步深入人心，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善和塑造自身武術(shù)教育能力和風(fēng)格，是教育工作者值得重視的問(wèn)題之一。

[1] 肖紅征,曾于久.武術(shù)理論研究若干問(wèn)題的討論[J].體育科學(xué),2004,(8):70-72.

[2] 邱丕相,馬文國(guó).武術(shù)文化研究和教育研究的當(dāng)代意義[J].體育文化導(dǎo)刊,2005,(4)：18-20.

[3] 邱丕相,王國(guó)志.當(dāng)代武術(shù)教育改革的幾點(diǎn)思考[J].體育學(xué)刊,2006,2(13):76-78.

ExperimentalComparativeReseachonMartialTeachingInnovationandTraditionalTeachingEffectbyExperiment

Gong Shuangan，Zhang Tao，Li Guoqiang，Qiu Yi，Cai Zhixia，Rong Ajuan

(Department of Physical Education，ShanXi University of Technology,HanZhong,723001,Shanxi,China)

By experiment and survey analysis,the paper conducts a comparative study of the study of the teaching experiment before and after the reform on optional courses of martial arts education in Shanxi University of Technology.It aims to present new insights about who,what and how to teach martial arts education which academics are still concerned with.

martial arts education;innovative motivation;standardization;laws

2006-11-30

陜西理工學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目(YJG0633)

龔雙安(1956-)，男，陜西山陽(yáng)人，教授，主要從事武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練研究。