洪劬頡

提高課堂教學(xué)效率需要認(rèn)真研究課堂。而聽(tīng)課，則是研究課堂的重要渠道，也是語(yǔ)文教師以及研究人員極為平凡的日常工作之一。

但是，不會(huì)聽(tīng)課不善聽(tīng)課者卻不乏其人：不少聽(tīng)課人總是以挑剔苛刻的眼光審視每一堂課的每一個(gè)細(xì)節(jié)，以發(fā)現(xiàn)授課教師的錯(cuò)誤為聽(tīng)課最大的收獲；也有人以獵奇的心理要求每一堂課都有“戲”可看、每一教學(xué)環(huán)節(jié)都匠心獨(dú)具……

自然，客觀公允地研究課堂中諸多現(xiàn)象者亦大有人在——本期編發(fā)的兩位教研員的一組“聽(tīng)課筆記”，就可以作為課堂研究的較好案例。

這兩則“聽(tīng)課筆記”，前者側(cè)重比較三個(gè)教學(xué)案例的共性個(gè)性、優(yōu)點(diǎn)不足，后者側(cè)重解剖一個(gè)課例的各個(gè)環(huán)節(jié)。聽(tīng)課人對(duì)于課堂中出現(xiàn)的許多問(wèn)題都有不少得當(dāng)?shù)脑u(píng)析。當(dāng)然，我們未必完全認(rèn)同兩位聽(tīng)課人在“聽(tīng)課筆記”中的一切觀點(diǎn)。

尤其需要特別指出的是：這組“聽(tīng)課筆記”最大的價(jià)值在于它為我們提供了課堂研究的兩條重要思路——一是橫向比較，一是縱向分析。

“關(guān)注課堂、研究課堂、提升課堂”是“課例研討”欄目一直以來(lái)所秉承的宗旨。如何研究課堂也不僅是教研人員的專職，每一位教師都應(yīng)該既是實(shí)踐者也是研究者。我們最大的愿望就是盡可能地幫助一線教師認(rèn)真準(zhǔn)備一堂堂課，認(rèn)真上好一堂堂課，認(rèn)真反思研究一堂堂課。

從一節(jié)課研究語(yǔ)文，從一份作業(yè)研究語(yǔ)文，從一次測(cè)試研究語(yǔ)文，從一個(gè)活動(dòng)研究語(yǔ)文……“課例研討”提倡的就是以上種種立足實(shí)際、服務(wù)實(shí)際的“田野”式研究。