楊　斌

態(tài)度是個人對特定對象以一定方式作出反映時所持的評價性的、較穩(wěn)定的內(nèi)部心理傾向。此定義表現(xiàn)出態(tài)度具有價值判斷和感情成分，同時具有一定的穩(wěn)定性和持續(xù)性。價值判斷和感情色彩的存在表現(xiàn)出個人對特定對象進行評價后所具有某種看法或者體驗，而態(tài)度的穩(wěn)定性和持續(xù)性特征體現(xiàn)出對某個對象所持有的態(tài)度不會輕易改變。持有什么樣的態(tài)度，必然影響到個體對待事務(wù)的情緒體驗和行為表現(xiàn)。而對于體育來說，學生對其持有什么樣的態(tài)度，也就必然影響到學習的行為傾向和學習效果。學生對體育的態(tài)度，尤其是對體育課的態(tài)度問題，一直是一個比較敏感的話題。相當一部分學生對體育課不感興趣，對體育學習和體育運動持消極態(tài)度，這已經(jīng)是一個不爭的事實。而這種現(xiàn)象的存在，勢必影響到學生終身體育的形成與發(fā)展。而態(tài)度的改變，美國實驗心理學家霍夫蘭認為：任何態(tài)度的改變在一個人的原有態(tài)度與外部處在著一些不同于此的看法(或態(tài)度)發(fā)生差異造成的。而縮小這種差異，減少被周圍環(huán)境排斥的壓力，人具有恢復心理協(xié)調(diào)的能力，其中方式之一就是接受外來影響，改變自己原有的態(tài)度。而在影響學生體育態(tài)度的因素中，有人曾對影響學生體育態(tài)度因素的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)體育教師在眾多因素當中排在第二位。由此可見，體育教師對學生體育態(tài)度的影響有著重要意義。也就是體育教師可以借助自己的優(yōu)勢去影響學生，從而達到改變學生體育態(tài)度的目的。要達到這個目的，就得知道那些自身條件會影響效果的產(chǎn)生。

一、體育教師的可信性

可信性，簡而言之就是通常被他人信任的程度。對于學生來講，體育教師是一個外部因素。而當體育教師要作為改變學生或者影響學生體育態(tài)度的信息源的時候，其可信性程度對效果有著顯著的影響。顯而易見，體育教師的可信性程度越高，其說服力更大，反之，可信度越低，其說服力越小?？尚判灾饕▋蓚€方面：專長性和可靠性。

1、專長性。在這里我們把它理解為體育教師的專業(yè)能力。體育教師的專業(yè)能力可以分為兩個方面，一是體育的能力；二是教育的能力。這兩方面的能力相對而言體育能力更具有改變學生體育態(tài)度的可能。因為體育教師所持有的體育知識、信息和體育運動能力更具有專業(yè)性。阿倫森等人在作了“傳達者的可信性和溝通的差異是看法改變的決定因素”的研究實驗。在實驗中讓被試參加一項美學試驗，先讓被試對一段詩進行評價，然后讓他們看另一個人對該段詩更好的評價。在這當中，只是告訴一部分人讀的是某著名詩人之手，而另一部分人則被告之讀的是某大學生的評價。讓后再讓他們對這段詩進行評價。其結(jié)果顯示，看了著名詩人評價的被試比看了大學生評價的被試所改變的看法更大。相對于其他學科的教師而言，體育教師也是體育這門學科的“著名詩人”。在體育這個領(lǐng)域里體育教師應(yīng)該成為體育運動與健康的引導者、體育競技與文化的傳播者。

2、可靠性?？煽啃允侵赣绊懭藢Ρ挥绊憣ο笫欠窆涂陀^。根據(jù)態(tài)度改變理論，一位影響人(信息源)即使是專家、權(quán)威，一旦人們發(fā)現(xiàn)其發(fā)表某種見解的動機是基于私利，或者有偏袒性甚至屬于偏見，即不可靠，那末其影響力就會下降。而對于對學生體育態(tài)度有著及其重要影響的體育教師來講，如果僅僅只是體育領(lǐng)域的專家，具有豐富的體育知識或技能，但是卻在與學生的交往過程中表現(xiàn)出對體育領(lǐng)域的極端贊賞而對其他學科進行貶低(私立)，或者對受教育對象因體育能力的不同而給于不同的態(tài)度(偏見)，這勢必影響到體育教師的可靠性，自然也就影響到對學生體育態(tài)度的轉(zhuǎn)變的程度。在體育運動中，對體育沒有興趣的學生在很大程度上都是體育運動能力不是很好的學生，而在教學中有一個很常見的現(xiàn)象，那就是很多教師都偏愛自己學科成績好的學生。這在體育教學中自然也不例外。美國的哈特曾在中學高年級做過一個調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生最討厭的教師是：1．過度拘謹，不茍言笑，或嘮叨多變，易于發(fā)怒；2．不善于或不肯運用教學技巧，對學生的學習無法提供幫組；3．不公平有偏見，甚至吹毛求疵，苛責學生。因此，體育教師在對待體育能力不好以及對體育沒有興趣的學生和體育運動能力好的學生時盡可能做到客觀，公平，增加教師自己的可靠性，從而避免惡性循環(huán)。

二、喜愛性

美國學者凱爾曼曾認為，由于人們試圖等同于以為被喜愛的傳達者，進而往往采取那個人的態(tài)度、愛好、行為方式和服裝樣式，所以喜歡能引起態(tài)度變化。其意思也就可以理解為，若某人試圖要過自己努力去影響他人對待某事務(wù)的態(tài)度達到一個很好的效果，讓受到被影響人的喜歡將會是一個很好的開始。得到別人的喜歡，其實就是人與人之間的相互接納和喜歡。那么對于這種人際環(huán)境其影響因素有哪些呢?有人總結(jié)了社會心理學家在人際關(guān)系領(lǐng)域的研究得出，人與人相互吸引的條件是：

1、熟悉。社會心理學家扎瓊克通過一系列的研究發(fā)現(xiàn)，熟悉的本身，就可以增加一個人對于某種對象的喜歡。日常生活中的經(jīng)驗也告訴我們，人際關(guān)系的由淺入深，就是從相互接觸和初步交往中開始的。對體育教師來講，由于傳統(tǒng)教師與學生的關(guān)系，在一定程度上導致形成了教師與學生的人際關(guān)系的緊張化、不平等性。體育教師也同樣如此。目前新課程倡導教師與學生地位與角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變的觀念雖然已經(jīng)形成。但是很大程度上我們的教師和學生之間的關(guān)系仍然是相互排斥的，而非相互吸引。這主要在于一些教師不愿意把自己從高高在上的講臺上走下來，認為那樣會影響自己的絕對統(tǒng)領(lǐng)地位，不利于教學工作的開展。但其結(jié)果肯定是適得其反。因此，我們要在新課程理念的指引下，在走進學生、了解學生的同時，也讓學生熟悉、了解自己。從而要學生喜歡自己，形成一個氣氛融洽的師生人際環(huán)境。由于體育課程在很大程度上都是以肢體運動為主，而肢體運動也是人表達自己情感的一種方式，而且從生理學和心理學的角度來看，人在體育運動的過程中，所表現(xiàn)出來的情感是最直接的、最真摯的。而這不正為我們體育教師與學生之間的熟悉提供了一個很好的空間和機會嗎?

2、尊重。阿倫森和林德在發(fā)表的《尊重的得失是人際關(guān)系吸引的決定因素》一文中說明了人際吸引中的相互原則，對原先否定自己而最終變得喜歡自己的交往對象，人們的喜歡程度最高，并明顯地高于一直肯定自己的交往對象；而對評價意見從肯定變?yōu)榉穸ǖ慕煌鶎ο?，人們的喜歡程度最低，并大大低于一直否定自己的交往對象。這一結(jié)果說明，人們最喜歡的是對自己喜歡水平不斷提高的人，而最討厭的是對自己的喜歡水平不斷降低的人。后來，其他一些心理學家通過實驗驗證了阿倫森的結(jié)論。這種人際吸引水平的增減規(guī)律，用人需要自我價值的肯定來解釋或許是最合適的，因為在相互交往中新出現(xiàn)的自我支持力量再小，也意味著自我價值的上升，反過來也一樣。這個道理對于教育學生是很有意義的。每個人都有受人尊重和喜愛的需要。有經(jīng)驗的教師都知道用贊揚的方式去激發(fā)學生的學習興趣和動力。而這贊揚也就是對學生的尊重和喜歡。體育運動和其他學科相比較，有著自身的特點，那就是學生在體育運動的過程中，身體的差異性大于智力上的差異。表現(xiàn)出來的特征也就是可能由于身體原因，很多項目對于他來說都不適合，那么這樣一來，在體育課程教學中他的心理體驗也就可想而知。為此，要贊揚學生，首先要善于觀察學生、善于愛護、引導學生。從語言上，從行動上尊重他們，而不是取笑打擊和忽視其存在。只有這樣教師對學生的人際吸引力就會提高，使學生樂意與之交往、接受指導。

三、建議

體育教師對學生體育態(tài)度的轉(zhuǎn)變與良好體育態(tài)度的形成有著重要的影響。因此，在平常的教學與學習過程中我們應(yīng)該注意：

1、豐富自己的體育知識，拓寬知識視野，在體育這塊肥沃的土壤里開辟出一方屬于自己的領(lǐng)地，從而提升對體育文化的理解與貫通。做一個具有深刻內(nèi)涵的體育人。

2、在教學過程中公平、公正、真誠的對待學生。使得學生把教師作為可信賴的人，從而提升教師自身的威信和對學生的影響。

3、教師和學生的關(guān)系不應(yīng)該是相互排斥與相對，而是相互接納、認同和尊重。而這前提就是要求體育教師走進學生，了解學生，同時向?qū)W生敞開自己的心扉，實現(xiàn)教師與學生之間正常的交流與溝通。在教學中更多的表現(xiàn)在對學生個體差異的承認、對教學資源的合理分配等上面。

(西華師范大學體育學院)