戴振華

[案例]蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《預(yù)測》片斷

師：量筒中多少毫升水?

生：30毫升水。

師：放入1枚一元硬幣后，是多少毫升?

生：(動手實(shí)驗(yàn)后)是31毫升。

師：那增加了多少毫升?

生：1毫升。

師：如果再放入兩枚，又是多少毫升?同學(xué)們預(yù)測一下并請說說理由。

生：可能是33毫升。因?yàn)?枚硬幣上升1毫升，3枚上升3毫升，共34毫升。(教師讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)后匯報(bào))

生：我們做下來是33毫升。

生：我們是34毫升。

師：(露出驚異的表情)再仔細(xì)看一遍。

生：34毫升。

師：再看一遍，要看液面凹處。

生：(有些緊張)是33毫升。

師：為什么剛才讀出來的是34毫升?

生：估計(jì)的，因?yàn)榉庞矌艜r(shí)水濺在玻璃杯上，我把它們算了去。

師：估計(jì)是不科學(xué)的，科學(xué)應(yīng)講究實(shí)事求是。

[評析]從師生對話可以看出，這位教師具有較好的科學(xué)教育素養(yǎng)，能夠充分關(guān)注學(xué)生表達(dá)交流的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。在一次次追問中，讓學(xué)生語言背后的真實(shí)情況展現(xiàn)出來。預(yù)測是有根據(jù)地作出推斷，這個根據(jù)，可以是獲得的證據(jù)，也可以是自己的成功經(jīng)驗(yàn)。一枚硬幣上升1毫升水，三枚硬幣，可以由此預(yù)測出會上升3毫升水，這是沒有懸念的。然而這位學(xué)生的答案是4毫升，出乎意料。教師抓住這個機(jī)會追根究底，了解了學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，同時(shí)滲透了科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的教育。但我認(rèn)為最后的處理還不夠，“火燒得旺的時(shí)候，再加把火”可能效果更好。學(xué)生匯報(bào)時(shí)多出的1毫升。真正原因不是因?yàn)樽约旱淖x數(shù)錯誤，而是這位學(xué)生把硬幣投入時(shí)濺出來的水這一誤差算進(jìn)去了。他的本意是想追求結(jié)果的更科學(xué)、更精確?？紤]到這些，就不能簡單地講科學(xué)研究要實(shí)事求是。科學(xué)中的實(shí)事求是，是講究科學(xué)研究中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的事實(shí)，不作主觀上隨意變更。理解了這一點(diǎn)，我們就應(yīng)以一種寬容心態(tài)與學(xué)生對話：首先肯定他觀察仔細(xì)，思考問題全面，把濺出來的水算進(jìn)去是對的，可是濺出的水是不是正好1毫升呢?其實(shí)，這些都不是最為重要的，最值得贊賞的是這種追求科學(xué)事實(shí)的精神。這樣處理，呵護(hù)了可貴的童心，將會在幼小的心靈里播下一顆愛科學(xué)的種子。

(作者單位：金壇市金城鎮(zhèn)中心小學(xué))