張會銀

在傳統(tǒng)的英語教學中，學生很少有語言實踐和交流的機會，很難主動參與課堂活動，課堂氣氛沉悶。這不僅影響了對學生語言應用能力的培養(yǎng)，而且也違背了語言學習的本質規(guī)律。英語課是一門語言實踐課，既要突出學習者是學習主體的思想，又要注重對學生語言技能的訓練。在教學中，教師要貫徹以學生為主體的語言教學思想。有研究表明，英語課堂教學的首要因素是學生的積極參與、學生的積極性以及師生間良好的人際關系。因此，我們提出了“在英語教學中開發(fā)隱性課程，構建互動機制”的教學理念。隱性課程亦稱潛在課程，指學生在學習環(huán)境(包括物質環(huán)境、文化環(huán)境、人際環(huán)境)中所學到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和制度。它具有潛在性和隱蔽性，就其本意而言，“隱性課程”中的課程并非實指，而是借用“課程”一詞來說明學校中還存在著對學習產生影響的，但又無法控制的教育因素。所謂“互動機制”，是指在教學過程中教學雙方有機配合，相互影響，相互促進，形成一種和諧的教學氛圍，從而產生教與學和諧共振，達到增強教學效果的目的。

一、構建互動機制的理論基礎

1．建構主義學習理論。

建構主義學習模式的心理學基礎，源于瑞士認知心理學家皮亞杰提出的兒童認知發(fā)展學說。建構主義的學習觀認為，學生的知識不是簡單地通過教師的傳授而得到的，而是每個學生在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過人際協(xié)作活動，依據已有的知識和經驗主動建構的。因此，“情境、協(xié)作、會話、意義構建”是建構主義學習環(huán)境的四大要素。

2．交際法教學理論。

交際法教學的核心思想是培養(yǎng)學生的交際能力，即培養(yǎng)學生在實際生活中運用外語的能力。這～核心思想在外語教學中的具體體現為重視語言的使用，突破傳統(tǒng)教學中過于重視語法知識傳授的局限性。這種對語言使用的重視貫穿于教學發(fā)計、課程設置、教材教法的選定及課堂教學的各個環(huán)節(jié)。

二、構建師生互動機制的策略

英語課堂教學通過學生、教師、教科書、教法、教學環(huán)境等多種因素的共同作用產生效果。教師作為指導者引導和幫助學生學習；教科書是為學生提供的英語讀本；教法是教師為指導學生而采取的手段；教學環(huán)境是為學生有效學習英語而創(chuàng)設的氛圍。在諸多因素中，師生的互動是英語課堂教學的重要因素。師生互動是在具體的教學環(huán)境中進行的，有效的教學環(huán)境是師生互動的前提和基礎。在提倡以人為本、以學生的發(fā)展為宗旨的當代教育中，隱性課程中的因素對培養(yǎng)素質全面的外語人才起著不可替代的作用?，F象詮釋學認為，隱性課程依托學校環(huán)境，通過師生接觸，引導學生自我意識的覺醒。就功能而言，現象詮釋學更重視隱性課程在促進學生主體意識覺醒方面的積極作用，認為它具有激發(fā)想象力、批判力和創(chuàng)造力的功能，可以有效促進學生正式課程的學習。隱性課程不在課程規(guī)劃中反映，不通過正式教學進行，通常體現在學校和班集體的情境中，包括物質情境、文化情境、人際情境，對學生起著潛移默化的影響作用。因此，在英語教學中要開發(fā)隱性課程，促進互動式教學的開展。

1．物質情境是構建互動機制的基礎。

《新課程標準》提出了以人為本的教育理念和以學生為主體的教育思想，要求將素質教育貫穿于英語教學的始終，強調對學生健全人格、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所有這一切如果缺乏必要的設備和資料的支持，只靠教師的一張嘴、一支粉筆是難以實現的。

在信息時代，英語教學可利用的資源不斷增多，而這些可利用資源如果要在英語教學中發(fā)揮作用，就需要物質上的支持。如利用互聯網上的英語教學資源就需要有可以上網的電腦設備。多媒體技術由于集成性高、交互性強、信息量大等特點，非常適合英語教學，主要表現在：(1)可以加強實踐練習，促進學生言語技能的實際掌握。學會英語首先要把英語作為一種技能來掌握，而不僅僅是作為一門知識來學習。因此，要實際掌握英語必須進行反復、大量的實踐。多媒體課件可以為學生提供多種實踐機會。(2)英語教學必須盡量使用英語，廣泛利用直觀教具和電教設備，創(chuàng)造英語環(huán)境，強化英語教學過程，增強實踐練習的效果。多媒體技術根據需要可以創(chuàng)設多種逼真的英語環(huán)境，使教學過程生動、活潑，從而引起學生的興趣，培養(yǎng)他們用英語表達思想的能力和習慣。

2．文化情境是構建互動機制的必要條件。

美國一位著名的教學法專家指出：“語言學習的外延和生活的外延相等，即哪里有生活，哪里就有語言學習?！爆F行中學教科書的編寫都是以話題為核心，每個模塊安排一個交際項目，即話題，以此為核心開展教學，突出語言的交際功能。要讓學生掌握和得體地運用這些交際項目必須盡可能地創(chuàng)造有利于學生進行語言實踐的文化情境。教室的布置是文化情境的重要組成部分。傳統(tǒng)的教室布局是秧田型——固定的一排排桌椅、黑板和講桌。這種布局的目的在于讓更多的學生把注意力集中到教師身上，專心聽講，做筆記。這種布局也潛在地決定了課堂的教學模式：教師在臺上講，學生在下面聽。由于這種布局的封閉性，師生之間的互動范圍與互動方式受到限制，課堂上的人際交往在質量和數量上都受到很大影響。師生之間的交流主要是教師提問、學生回答；學生個體之間的交流范圍非常狹窄，一般只發(fā)生于同桌的兩個學生之間。言語技能的掌握，語言能力的形成，最重要的途徑就是練習，而最有效的練習就是一定情境下的交流，這是由語言的本質特征所決定的。顯然，這種傳統(tǒng)的布局不利于師生之間、學生之間的語言交流。因此，英語教師要注意采取積極措施克服這種布局的弊病，可以根據教學活動的需要將座位安排成馬蹄形、新月形、方形、圓形等；還可以嘗試把比較害羞、內向、沉默的學生安排在活躍地帶，以增加他們參與交流的機會；教師還可以通過環(huán)繞課堂走動、定期調整座位等方式來解決教室布局問題。

3．人際情境是構建互動機制的關鍵。

英語教學中的人際情境主要是指師生關系。師生關系是教師和學生在教學活動中形成的相互關系。從教學角度看，師生關系是一種教與學的關系，是教師角色與學生角色互動的關系；從社會學角度看，師生關系是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。融洽和諧的師生關系可以使學生產生愉快振奮的情感體驗，對他們的英語學習有極大的促進作用。

(1)營造寬松、和諧的課堂氣氛，激發(fā)學生主體意識。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币拐n堂形成這樣的氣氛，需要教師建立一種與學生和諧平等的人際關系。在課堂上，學生擔心回答問題出錯，會產生一種心理緊張。要解決這個問題，還得先從教師做起。首先，教師要對學生給予尊重，對答不出問題的學生說一聲“沒關系(Never mind)”，而不是讓他長久地站著；對回答錯的學生說一聲“你能再仔細想想嗎(Can youthink it over again)”，這樣，就維護了學生的自尊，不會使他們的學習積極性受挫。其次，教師要認識到課堂便是情感場。教師要面帶微笑，親切和藹地與學生交流，這樣的課堂“未成曲調先有情”，師生間的心理距離自然會縮短?？梢?，寬松、和諧的教學氣氛能夠在心理上給學生一種安全感，讓學生體會到尊重、理解和信任。只有這樣，學生才能大膽參與，主動求知，才能把知識學活。

(2)實行教學民主，師生互相促進。

學生是學習的主人，教師的一切活動都應為學生服務。在教學過程中，教師和學生應該共同探討問題，除了原則性很強的問題以外，教師要讓學生對有不同見解的問題展開討論，互相質疑、互相辯駁，允許學生有不同觀點，只要他言之有理，就應該求大同存小異，尊重學生個性發(fā)展；對于學生理解不到的地方，教師可以適當地進行啟發(fā)、引導。這樣做，不僅有利于營造教學的民主氛圍，加深學生對問題的理解，提高學生的理解能力，而且增強了學生的自信心，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，增強了他們的自學能力。

在英語教學中開發(fā)隱性課程，構建互動機制，重視課堂中師生的相互作用，有利于學生潛能的開發(fā)，能夠促使學生主動積極地參與課堂活動。同時，課堂上多種方向、多種類型的信息交流，起到了改造舊的課堂教學結構的作用。從總體上說，我們課堂教學改革的目標就是在不斷深入課堂的實踐中，最終實現充滿生命活力的課堂教學。

(責任編輯馮琪)