王振剛

今天，學校全體語文教師走進了呂梅老師的課堂，她執(zhí)教的是《燕子專列》第一課時。以往所聽的這篇課文的第一課時，無非是教師指導學生正確地朗讀詞語，流利地朗讀課文，引導學生梳理文章的脈絡。而呂老師所執(zhí)教的《燕子專列》一課卻與以往的教學流程截然不同。她采用隨文識字的方法，將生字、詞語的教學分散開來，學生學得扎實，學得透徹。在呂老師的課堂上，學習詞語與理解課文融為一體，二者相互促進，相得益彰。

一、抓一詞學多詞

一上課，教師便與學生聊天：專門賣名牌衣物的地方叫什么?專門出售某一種類物品的柜臺叫什么?專門研究一門學問的人叫什么?專門為某人或某事特別開行的列車叫什么呢?教師啟發(fā)學生先后說出了“專賣店”、“專柜”、“專家”、“專列”。這時，教師板書課題“燕子專列”。

坐在下面聽課的我會心地笑了。這是多么巧妙的設計啊!在這短短的時間里，學生積累了多個帶有“?！弊值脑~語，從詞義中領悟到了“?！弊值暮x，這樣的理解更自然，更能引發(fā)學生進一步的思考。

二、抓詞語悟整段

對于段的教學，我今天也學了一招，即抓住重點詞語，結合具體的語言環(huán)境理解詞語，在潛移默化中使學生了解整個段落。

1．正確地朗讀詞語。

課文第二自然段出現了好幾個四字詞語，如“氣溫驟降”“長途跋涉”“饑寒交迫”“瀕臨死亡”。要想讓學生正確地朗讀這一段話，首先要讓學生正確地朗讀這一段中難讀的詞語，呂老師正是這樣做的。

2．結合語境理解詞義。

學生能夠正確朗讀第二自然段后，教師設問：“燕子是候鳥，為什么還要用專列來運送它們呢?這一自然段講了幾個原因呢?……如果你能找出三處理由，你是非常了不起的；如果你能找出四處理由，那我就會拜你為師?！?/p>

在如此富有激勵性的語言鼓舞下，學生投入地讀書，尋找答案……一個學生說：“第一個理由是：燕子在瑞士遇到了麻煩。”“什么麻煩?”教師追問。學生說：“氣溫突然降了下來。”“那用一個課文中的詞語來說——”學生齊答：“氣溫驟降?！薄啊E字的意思是——”“突然?！?/p>

教師先是通過課文內容讓學生理解了“氣溫驟降”的意思，再據詞義理解了“驟”字的意思。這樣的理解，水到渠成。

當學生說出第二個理由時，呂老師充滿感情地說道：“燕子要飛很遠的路，要飛多遠的路呢?從北方到南方來過冬，飛越大海、高山、沙漠……一路辛苦嗎?它們的行程大約5000多公里，每天大約要飛100多公里，書上用一個詞說——”“長途跋涉?！睂W生一齊回答道。

呂老師創(chuàng)設了一種情境，既是給學生補充一定的知識，同時也是幫助學生理解“長途跋涉”的意思，這種從具體到抽象的引導過程，符合兒童的認識規(guī)律。

在教學“瀕臨死亡”一詞時，呂老師采取了比較法。當學生說出“瀕臨死亡”的意思是“快要死了”時，教師反問道：“為什么書上用的是‘瀕臨死亡，而不用‘快要死了呢?”學生在朗讀中感受到“快要死了”不好聽。教師啟發(fā)道：“作者用‘瀕臨死亡，讓我們感到作者有一份心情隱藏在其中。你知道這是一種怎樣的心情嗎?”學生最后領悟到了這是一種同情，這流露出了作者的愛心。“能不能帶著這種感情讀一讀這段話呢?”于是，教室里響起了瑯瑯讀書聲。

在教學“瀕臨死亡”這個詞語時，呂老師通過比較法，讓學生由理解詞義到感悟語言，讓學生體會到文字背后滲透的情感。

我想，指導學生學習語文，就是要讓學生學習文章本身所具有的語言形式，體會從文字中所流露出來的作者內心的真摯情感。那么，我們通過什么來實現這一目標呢?是詞語，詞語是我們語文課堂教學的抓手。呂老師正是通過抓住詞語實現了引導學生對語言、段落的理解。

三、抓一詞帶篇章

呂老師說：“通過電視、廣播告訴人們一些事情，引起大家的關注，這個意思可以用一個什么詞來表示?”于是學生很快地理解了“呼吁”的意思。而后，教師啟發(fā)道：“當時瑞士政府是怎樣用廣播呼吁人們的，人們的積極性是怎樣被調動起來的?他們告訴了人們什么?”呂老師讓學生先是小組交流，而后以小組為單位進行展示。學生扮演廣播員，先說清楚為什么要救燕子，然后再說到哪里去救，怎樣救……

由引導學生理解一個詞語，到鞏固對整篇課文的理解，最后訓練學生的語言表達能力，呂老師的設計可謂獨具匠心。這樣的語言訓練，以課文內容為依托，學生不僅鍛煉了能力，還加深了對課文的理解。

(責任編輯趙彩瑞)