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        應(yīng)試教育引發(fā)深度危機(jī)

        2007-05-14 15:05:59朱大可
        中國新聞周刊 2007年39期
        關(guān)鍵詞:考級人格民主

        朱大可

        建立創(chuàng)新型社會(huì)的宏大目標(biāo),正在成為政府所探求的價(jià)值目標(biāo),但它卻面對著“應(yīng)試教育”的戲劇性挑戰(zhàn)。1970年代恢復(fù)高考,曾經(jīng)是走出政治噩夢的里程碑,標(biāo)示出社會(huì)進(jìn)步的正確向度。而經(jīng)過長達(dá)30年的泛濫之后,高考制度已經(jīng)演化成普遍的應(yīng)試教育制度,并且掉頭走向自身的反面,成為中國文化的最大腫瘤。

        冗長的考試鏈,分布在從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)本科、碩士直至博士的生命線上,其時(shí)間跨度長達(dá)25年以上,糾纏著人生的三分之一歲月;不僅如此,在這條考試鏈周圍,還環(huán)繞著兒童樂器考級、外語考級、計(jì)算機(jī)考級、以及各種成人的職業(yè)考試、職稱考試和行業(yè)證書考試等等,由此形成龐大的考試網(wǎng)絡(luò)。中國已經(jīng)淪為應(yīng)試教育的頭號(hào)大國,

        但這并非是巨大的榮譽(yù),恰恰相反,它是必須加以反思的惡弊。應(yīng)試教育的基本邏輯是:1.放棄那些更為重要的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),而把考試成績作為升級、應(yīng)聘、錄用等社會(huì)人才培養(yǎng)和使用的唯一標(biāo)準(zhǔn);2.考試形成連續(xù)而漫長的鏈索,大規(guī)模消耗國民精力、時(shí)間和財(cái)力;3.從考試收費(fèi)本身,形成畸形的考試經(jīng)濟(jì)體系,制造了教育產(chǎn)業(yè)化的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)。

        答題正確與否,作為能力判斷的唯一尺度,是應(yīng)試教育的核心問題,它消解了創(chuàng)新思維生長的可能性,成為人才培養(yǎng)的最大阻礙。全國統(tǒng)一考試尤為可怕,把上千萬乃至上億人,推入只有單一標(biāo)準(zhǔn)答案的荒謬世界,這不僅否決了創(chuàng)新型人才在社會(huì)中的競爭優(yōu)勢,而且也斷送他們在就學(xué)、就業(yè)和事業(yè)發(fā)展的生存空間。

        全民化的應(yīng)試制度,不是人文主義教育的良性后果,而是后集權(quán)教育思維的標(biāo)記。考試成為政治修辭的技巧訓(xùn)練。許多教科書概念錯(cuò)誤,邏輯可笑,充滿各種謊言,卻被奉為學(xué)術(shù)圭臬,成為考試的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案,被應(yīng)試教育程序強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。正是在這樣的知識(shí)體系圍毆下,科學(xué)、民主和創(chuàng)新等人本主義價(jià)值,遭到了難以修復(fù)的重創(chuàng)。

        應(yīng)試教育仇視反叛,樂于培養(yǎng)思想的奴隸。兒童為此喪失童真和原創(chuàng)力,成人則失卻了探求真理的動(dòng)力。反叛、挑戰(zhàn)、懷疑和否定,是創(chuàng)新機(jī)制形成的精神基礎(chǔ),而一個(gè)無法容忍、欣賞和接納這種精神的文化氛圍,又有什么創(chuàng)新可言?我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn),“中國制造”的環(huán)球產(chǎn)業(yè)危機(jī),跟應(yīng)試教育有著直接的邏輯關(guān)聯(lián)。一味抄襲、模仿和拼貼,就是中國工業(yè)產(chǎn)品無法超越廉價(jià)怪圈的主因。中國社會(huì)正在為此付出沉重的代價(jià)。

        應(yīng)試教育制造出的“人才產(chǎn)品”,露出了更為刺眼的時(shí)代特色,那就是“應(yīng)試型人格”的出現(xiàn)。這種人格擅長模仿、抄襲和剽竊,以作弊和應(yīng)付的方式完成工作;擅長放棄主體性,拒絕獨(dú)立的價(jià)值判斷,服從威權(quán),按別人的思路行走;擅長在被規(guī)訓(xùn)的壓力處境中生存,成為在集體和公務(wù)空間里說謊的能手;擅長從社會(huì)責(zé)任和義務(wù)中逃脫,因?yàn)樵诳荚囄ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的體制下,責(zé)任變得毫無意義。

        應(yīng)試教育就這樣塑造了學(xué)生們的畸形人格,不僅把他們變成滑稽可笑的考試動(dòng)物,而且對未來民主制度的建構(gòu),形成最大的威脅。應(yīng)試人格一旦進(jìn)入民主程序,就會(huì)把民主當(dāng)作考試,以應(yīng)付考試的方式來完成投票程序,也即放棄民主的主體性,以順從威權(quán)的方式來應(yīng)對票選,從而令民主理想和社會(huì)進(jìn)步,化為水中泡影。毫無疑問,應(yīng)試教育引發(fā)的不僅是教育危機(jī),而且是國民和國族的政治危機(jī)。

        導(dǎo)致應(yīng)試教育制度泛濫的原因,在于“考試決定論”——一種典型的后集權(quán)官僚主義的行政病毒。它確信考試是測試學(xué)生、選拔精英和解決社會(huì)分層的唯一途徑。用頻繁的考試和量化技術(shù),制造繁瑣的公務(wù)程序,大規(guī)模消耗管理成本,加劇官僚隊(duì)伍的自我膨脹,而行政效率卻在急劇下降。在某種意義上,應(yīng)試教育就是官僚主義綜合征的一部分。

        治療應(yīng)試教育的病癥,無疑只能從行政官僚制度本身入手,此外更無其他妙法。而作為教育職能部門,則有必要修正“以考試應(yīng)萬變”的教育方針,借鑒英語國家的經(jīng)驗(yàn),減少考試次數(shù),取消各種無聊的考級項(xiàng)目,并最終取消高考,代之以高中會(huì)考;并從幼兒園開始,把想象力、創(chuàng)造力和反叛性,作為考核學(xué)生的重要指標(biāo)。假如不從這些方面著于矯治,那么,建立自主性創(chuàng)新社會(huì)的愿景,就只能是美妙的畫卷而已。

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