【摘要】高三語文復(fù)習(xí)時間短、范圍廣、內(nèi)容多、任務(wù)重、要求高。為了克服復(fù)習(xí)中的盲目性，提高復(fù)習(xí)效率，需要依據(jù)《考試說明》，確定復(fù)習(xí)思路，消除學(xué)生對試題的陌生感和畏懼感；制定周密計劃，有針對性地開展復(fù)習(xí)；授之以漁，使學(xué)生掌握具體地方法，做到自主復(fù)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)；思路；計劃；方法

高三語文復(fù)習(xí)時間短，范圍廣，內(nèi)容多，任務(wù)重，要求高。怎樣克服復(fù)習(xí)中的盲目性，掌握復(fù)習(xí)中的主動權(quán)，提高復(fù)習(xí)效率呢？筆者從以下幾個方面談?wù)剛€人的看法。

一、依據(jù)《考試說明》，確定復(fù)習(xí)思路

《考試說明》是高考命題的直接依據(jù)，因此，為了少走彎路，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效率，在復(fù)習(xí)中首先要引導(dǎo)學(xué)生研究“兩綱”尤其要研究《考試說明》中所列的考項，明確目標(biāo)，逐項對照，務(wù)求落實；對《考試說明》中新修訂的內(nèi)容有足夠的重視。從而明確復(fù)習(xí)的目標(biāo)，調(diào)整總復(fù)習(xí)的思路。其次要引導(dǎo)學(xué)生研究近年來高考語文試題創(chuàng)新的基本思路及命題規(guī)律，總結(jié)各題型的解題方法、規(guī)律，提高解題效率。此外，要讓學(xué)生熟悉考題框架，熟悉各類題型，消除學(xué)生對試題的陌生感和畏懼感。

二、制定周密計劃，達(dá)到針對性

1.階段和層次結(jié)合。

一般說來，語文總復(fù)習(xí)安排四個階段為宜。第一階段按照課本單元的編排順序進行復(fù)習(xí)，一單元一檢測。這個階段的復(fù)習(xí)，重在掌握課本知識，提高能力，使課本知識系統(tǒng)化。第二階段按照《考試說明》的３７項能力要求進行復(fù)習(xí)，一項一項訓(xùn)練，最后穿成串，連成線，達(dá)到系統(tǒng)化。第三階段是綜合訓(xùn)練階段，通過一系列的訓(xùn)練，進行限時限量的訓(xùn)練。這一階段的復(fù)習(xí)旨在提高學(xué)生運用知識的各種能力做好考前的練兵。第四階段是學(xué)生自己看書，自己總結(jié)，自己查漏補缺，同時養(yǎng)精蓄銳，迎接高考。高三復(fù)習(xí)階段總的復(fù)習(xí)期間是安排前緊后松，到臨考前半個月，便把時間完全交給學(xué)生，讓他們有一個體味、消化、加深理解的過程。

２.控制性和針對性結(jié)合。

語文復(fù)習(xí)的計劃要體現(xiàn)定量控制、定度控制的可控制原則和針對性原則。所謂定量控制，就是對課時量、課程教學(xué)容量及訓(xùn)練量要進行控制。量次不足，固然不能完成既定的教學(xué)任務(wù)；量次過于頻繁，學(xué)生不勝負(fù)擔(dān)，同樣也會影響教學(xué)任務(wù)的完成。常說要“精講多練”、“多讀多寫”。但講多少為精，練（讀寫）多少為多，缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏量的依據(jù)。還有“題海戰(zhàn)術(shù)”。到底做多少題才成其“?！保膊坏枚?。我們認(rèn)為，只要不再做“重復(fù)勞動”的練習(xí)，就不是“題海戰(zhàn)術(shù)”。衡量是不是“重復(fù)勞動”的標(biāo)準(zhǔn)是：每次考試后，凡正確率高于７５％的題目，就認(rèn)為該知識點和能力點未達(dá)到要求，以后就可少做此類練習(xí)；正確率低于７５％的題目，就認(rèn)為該知識點和能力點未達(dá)到要求，評講時更細(xì)，以后就可多做些練習(xí)；這樣使訓(xùn)練有的放矢，減少無效勞動。所謂定度控制，根據(jù)學(xué)生身心自身發(fā)展的水平和特點，適時調(diào)整訓(xùn)練的節(jié)奏和內(nèi)容，進行因材施教。對于語文差生，必須加強課外輔導(dǎo)，每次考試后，我們都對差生進行單獨輔導(dǎo)，指出其試卷中的知識和能力問題，提高語文成績的途徑，以及解決的方法，并激發(fā)他們拼搏的信心，在高考中收效頗大。

三、授之以漁，達(dá)到事半功倍

1.把握好每個知識點。

在備考復(fù)習(xí)中，對眾多的知識點，不能只見樹木，不見森林；而應(yīng)胸懷全局，高屋建瓴的復(fù)習(xí)才會是高效的。因此，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建完整的知識體系是我們首要任務(wù)。

首先，拾遺補缺，梳理歸納，點撥基礎(chǔ)知識的整合，使之形成由一個個子系統(tǒng)組成的完整的語文知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

其次，點明重點，撥開疑難，幫助學(xué)生排除知識障礙，明確具體的努力方向。

再次，集中力量，強化薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地幫助學(xué)生彌補知識的缺陷，不輕易放過木桶中“最短的那塊木桶”。

2.有效使用課本。

有些人認(rèn)為，高考不直接從課本中命題，復(fù)習(xí)時拋開課本。實際上，這是一種誤解。從近幾年的高考語文試題中看到，直接從課本中命題的雖明顯減少，但如果對其進行深入研究，這些試題，又大多可以從課本中找到直接的或間接的對應(yīng)點，是課本知識的巧妙遷移和合理深化。據(jù)此，搞好高三語文的復(fù)習(xí)，要善于把課本當(dāng)作例子，進行多角度、多層次、多功能的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，做到“遷移”由課本出發(fā)，“加深”從課本實現(xiàn)，“綜合”以課本為例。總之，就是“科學(xué)利用課本，注意對接高考”。具體說來，可從以下幾個方面著手：

（1）知識的遷移和延展。對課本知識進行橫向拓寬，增加新的知識領(lǐng)域。課本上可進行這種遷移有兩種：一種課本中已經(jīng)點及，但言而未盡，意猶未窮，留下了知識的空間，需要復(fù)習(xí)者對其進行充實和彌補的。二是課本向我們提供了某種知識或訓(xùn)練的“例子”，但十分有限，我們不能僅此而已，而要以“此”為例，擴展開去，補充類似的例子，從而開闊眼界，增長見聞。

（2）知識的理解和挖掘。語文課本中呈現(xiàn)在我們面前的知識都是表象的、現(xiàn)成的、靜止的，要通過深入挖掘來領(lǐng)會和了解其中的深層內(nèi)容、內(nèi)在意義和隱含信息。分析理解的深度和“考綱”一致，方向始終對著高考。如果我們選擇若干名人名詩名詞名曲，進行由淺入深的分析理解，即使與高考不能直接對號，也會給學(xué)生提供分析、理解的例子，臨場也就不會感到無從下手。

（3）知識的比較和運用。有比較才有鑒別，復(fù)習(xí)應(yīng)考的過程也是一項知識的比較過程；梳理是使知識系統(tǒng)化和明晰化，語文復(fù)習(xí)過程有相當(dāng)一部分是梳理工作；運用是最終目的，高考復(fù)習(xí)的宗旨就是運用。每年高考語文的幾十道試題，沒有那一道不是知識比較、梳理和運用的結(jié)晶。比較可以有縱向和橫向兩種，縱向比較一般以時間為序，如我國古代文學(xué)體裁的發(fā)展脈絡(luò)：東周詩經(jīng)——先秦散文——兩漢樂府——唐代詩歌——宋代詞——元代曲——明清小說，以此為線，縱向發(fā)展，形成體裁比較并將高中課本里的相關(guān)課文作為印證的珠子串上去，同時適當(dāng)補充。這樣復(fù)習(xí)，脈絡(luò)清晰。橫向比較復(fù)習(xí)的內(nèi)容更多，即確定一個可比標(biāo)準(zhǔn)和項目，既說共性，又找個性，異中概同，同中求異，課本中的知識大多較為分散，必須對此進行歸納梳理，使之網(wǎng)絡(luò)化，課本的優(yōu)勢才能顯示出來，這也是復(fù)習(xí)的重要方面。

（4）練習(xí)的布置和使用。①語言知識與能力宜分散。語言知識與語言應(yīng)用能力，是語文學(xué)科訓(xùn)練的重點，也是考試的重點。以往的訓(xùn)練有兩個偏差：一是過于追求系統(tǒng)化，摳名詞術(shù)語；二是集中一段時間反復(fù)訓(xùn)練。高考命題已跳出對靜態(tài)語言的分析，強調(diào)語言的動態(tài)運用。因此，不必花更多精力追求系統(tǒng)化；主要花在運用和理解上。此類的訓(xùn)練宜長流水、不斷線，既可防枯燥無味，又有利于在反復(fù)訓(xùn)練中加強語言的感悟能力，有利于遷移。②重視分類訓(xùn)練。隨復(fù)習(xí)的進行，應(yīng)多搞一些與復(fù)習(xí)同步的分類訓(xùn)練，有利于在比較中強化復(fù)習(xí)的內(nèi)容。分類訓(xùn)練是一種實效性最強的訓(xùn)練。綜合訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練，如果是高質(zhì)量的，一般具有覆蓋面大、重在能力考察、題型全面、賦分合理等優(yōu)點，其分?jǐn)?shù)有可參照性。但是，如果以綜合練習(xí)代替分類練習(xí)，一是避免不了無謂的重復(fù)訓(xùn)練；二是不利于分條、分塊地掌握復(fù)習(xí)的重點。③練習(xí)應(yīng)注意分析以下幾個方面：a.試題的測試目標(biāo)，即本題考的是什么，必須與《考試說明》緊相掛鉤。b.立意與命題的角度，即通過什么，或從什么角度考查的。c.干擾項是如何干擾的。干擾項是“誘答”，特點似是而非，“似是”的情況又不盡相同。有的涵蓋過大，有的涵蓋不全，有的局部偷換概念；有的單獨看來是正確的判斷但文中未涉及；有的是文中談此，而題中談彼，即偷換概念。d.解題的思路和依據(jù)。試卷中的選擇，一般反映不出解題過程的正誤、思路的優(yōu)劣。通過思路和依據(jù)的分析，有利于鞏固知識，提高能力。e.作適當(dāng)?shù)耐卣?。一次、幾次或一段時間的練習(xí)后，應(yīng)再補充些同類性質(zhì)、命題方式有變化的練習(xí)，不僅了解其“宗”、更了解其“變”，于“萬變不離其宗”的訓(xùn)練中，把握試題的正確解答規(guī)律。