【摘要】課堂延伸是一堂課的活力所在，語文課堂如果沒有適當?shù)恼n堂延伸，極容易造成師生雙方的疲憊。積極的、有趣的課堂延伸有助于啟發(fā)學生的思維，推動學生的思想波瀾，激活學生的興趣。課堂延伸教法可以從合乎情節(jié)的想象或聯(lián)想式延伸、比較式延伸及歸謬式延伸著手。只要平時注重積累，課前精心準備，延伸教學必能取得成效。

【關鍵詞】課堂；延伸；技巧

語文課堂如果沒有適當?shù)恼n堂延伸，極容易造成師生雙方的疲憊：一則學生聽課容易產(chǎn)生厭煩情緒，讓教師陷入唱“獨角戲”的尷尬境地；二則容易造成課堂氣氛的凝滯，讓教師無法進行深入淺出的講解。這樣，縱使你有“滿腹才華”，對課文分析得再透徹，學生上課也會心不焉?？梢?，語文課堂如果缺少必要的延伸，就很難和諧順暢地引導學生進一步深入分析文章的語言、思想和藝術特色。筆者擬就語文課堂延伸問題談談個人的教學心得。

一、合乎情節(jié)的想象或聯(lián)想式延伸

浙江特級教師沈江峰在分析《項鏈》主人公的性格時，設置了這樣一個有趣的問題：瑪?shù)贍柕略诎l(fā)現(xiàn)丟失了項鏈之后，該怎么樣做才能改變其悲劇命運呢？這個問題一提出，立刻把同學拉入到當時的一個特定環(huán)境之中——仿佛那個焦急、無奈并帶有些許宿命色彩的主人公，一下子就活生生地站到了同學們的跟前，大家紛紛“急瑪?shù)贍柕轮薄?、“想瑪?shù)贍柕轮搿?，開動腦子，想方設法，替瑪?shù)贍柕陆鈶n：

①向佛來思節(jié)夫人直接說明情況；②買一掛假的頊鏈還給佛來思節(jié)夫人，以假亂真；③逃跑到另一個地方去住；④離婚，改嫁到遠方；⑤做舞會上所認識的富人的情人；⑦去經(jīng)商，做倒爺……同學提出的方案有將近二十種，有的合情合理，有的稀奇古怪，有的荒謬之極。

針對以上這些方案，教師再組織學生進行討論：聯(lián)系課文內(nèi)容，研討一下，各種方案的可行性。同學一經(jīng)討論，不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的方案，瑪?shù)贍柕露疾淮罂赡懿捎谩驗槟遣环纤男愿?，瑪?shù)贍柕码m然虛榮心極強，但卻是一個單純、可愛、善良和對未來有著美好憧憬的人。在這里，通過如此合乎情節(jié)的聯(lián)想性延伸，學生參與課堂討論的積極性很高，氣氛激烈，對主人公形象的把握就非常到位了。我想，我們老師上其它課文也可作類似的延伸拓展，例如：

1.分析《故鄉(xiāng)》的主人公閏土的命運時，可設問：“替閏土出出招，在當時社會，閏土可以用什么辦法改變自己的生活？”

2.分析《羚羊木雕》時，可設問：“對于這件事，你認為‘我’或‘我的父母’怎樣做，事情的結果會更圓滿一些？”

3.上《華南虎》這一課時，在通過朗讀的引導走進華南虎的內(nèi)心世界后，可這樣延伸：“當人們在看老虎時，老虎也在看人呢。如果你是老虎，你心里會想些什么呢？”

二、合乎情境的比較式延伸

“沒有比較就沒有鑒別”。為了鞏固舊知，開拓新知，教師往往需要運用比較的方法，深入淺出地分析課文，促使學生深入思考不同作者、不同背景、不同體裁、不同內(nèi)容以及不同特色的文章的相似點和不同點，觸類旁通，再現(xiàn)教材所描述的意境和形象——似見其物、如聞其聲，可辨其形、能解其韻，真正達到“會其神、曉其理、通其神”的地步。

北京特級教師寧鴻彬在講授《林黛玉進賈府》黛玉見到賈母的場面時，讓學生聯(lián)系一個現(xiàn)實生活中的類似環(huán)境氛圍，講到賈母一把將她“摟入懷中，心肝兒肉叫著大哭起來。當下地下侍立之人無不掩面涕泣”，只簡捷有力地插了一句：“誰敢不哭？哪個敢笑？”這么一點，立刻把學生帶入一個等級森嚴的封建社會的特定氛圍之中，賈母的特殊地位給人的印象既明了又深刻。

錢夢龍老師在上說明文《死海不死》時，也作了一個大膽的課堂延伸——“按課文作者的觀點來說，死海最終是要死的，同學們認為死海到底會不會干涸呢？”這個課堂延伸，激起了廣大同學的濃厚興趣，經(jīng)過討論，大家發(fā)現(xiàn)：當死海面積縮小到一定大小，蒸發(fā)量和附近河水的注入量相等時，死海就保持穩(wěn)定、不會干涸了。

再如，一位老師在上朱自清先生的《春》這篇課文時，先讓同學們用不同顏色的粉筆寫“春”，學生有的用紅色，有的用綠色，還有的每一畫都用不同的顏色，真可謂想象豐富，通過這一環(huán)節(jié)寫出了同學們的獨特的個性感悟。下課前，又做了一個類比延伸：請同學們用不同的色彩寫出對其他季節(jié)的獨特感受。一位同學用紅色的筆寫了“冬”字，他說：“冬天來了，新年也就到了，紅紅的燈籠，紅紅的鞭炮，紅紅的新棉襖就是我對‘冬’的感受?！边€有一位同學的發(fā)言更精彩：“我寫‘冬’字用了五色的彩筆，因為我深信，冬天來了，春天還會遠嗎？”這樣的延伸真是令人拍案叫好。

在我們平常上課中，比較式延伸大體上可以往相通性、相似性、相關性等方面進行拓展，內(nèi)容方面，天文地理，古今中外，可以涉及到各個領域，例如：

1.《最后一課》寫的是普法戰(zhàn)爭間的一個小故事。如果就文學文，孤立地作字詞句篇的解讀、人物性格的分析，教師教得乏味，學生學得枯燥。教學時，不妨聯(lián)系抗日戰(zhàn)爭：東北淪亡、華北淪陷……作為一個中國人，你的感覺如何？聞一多先生講：“我國前途之危險不獨在政治經(jīng)濟有被人征服之慮，且有文化被人征服之慮。文化之征服甚于其他方面的征服千百倍之。”以此來調動學生的情緒，文中悲憤的基調、強烈的感情就能領悟得更深一些了。

2.上《社戲》講到其中精彩的比喻時，可引入《圍城》中的比喻：沉默寡言的人是“鎖了牢鎖的箱子”；把心情的起伏不定比作是“不倒翁”，“按下去又豎起來，反而搖擺得厲害”……一部《圍城》是一部“比喻之城”，七百多條比喻中，有很多都是絕妙之作，趁機介紹給學生，既可以開闊學生的眼界，又可以增加課堂的趣味性。

3.品味《紙船》，可以請同學回味“你在生活中感受到的母愛是怎么樣的？試描述其中一個感人的細節(jié)?！?/p>

三、逆向思維的歸謬式延伸

在有些課文中，總有一些特別的故事、情節(jié)、道理、意味等，因為離我們現(xiàn)在學生的生活過于遙遠，從正面講解學生不易理解把握，那么，我們不妨采用一種逆向思維方式：從反面或側面切入，以常規(guī)的眼光去看待特殊的人、物、情、景、理，或者以特殊的眼光去看待常規(guī)的人、物、情、景、理，從而可推出一個荒謬可笑的結論，能引起學生的一片嘩然，有時也能起到活躍課堂氣氛，增進理解的效果。

上海特級教師程紅兵在講授《荷花淀》水生嫂聽到丈夫把家里事托附給她時——“女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭，只說：‘你明白家里的難處就好了。’”為了使學生進一步體會這樸素的話語中蘊含著農(nóng)村婦女對丈夫的癡情、對家園的熱愛，程老師大膽假設了一種寫法與之進行比較：“女人定了定神，從嘴里吟出一首詩：‘生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋?！⒆铀?，你就放心大膽地去吧！”話剛講完，學生哄堂大笑，在笑聲中就很容易地領悟到了“女人”真摯、自然、細膩的感情。

在此，程老師把刻畫特殊人物（英雄人物）的話，移用到一個普通農(nóng)村婦女身上，對照之下，顯得相當滑稽可笑，令人忍俊不禁。這類延伸在課堂教學中引起了學生的好奇、好笑、好玩的“童趣”心理，很能激發(fā)學生的學習興趣，其它一些課文也可作類似的延伸拓展，例如：

1.體會“勸君更盡一杯酒”（《渭城曲》）的情感，可把原詩改成“勸君更吃一點菜”，變動幾字，看似諧謔語，靈感卻由此產(chǎn)生了——“酒逢知己飲”，學生從已有的體驗中尋到了答案。

2.為了讓學生體會詩歌中意象的作用，一位老師在上余光中的《鄉(xiāng)愁》時，刪去了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個意象，分別換成“我在外地讀書，真想家啊”、“我在異地謀生，真想她啊”、“母親去世了，我趕回來祭母奠土”、“我常常站在海邊，隔海遙望”，然后與原詩比較，顯然改后直白、羅嗦，沒有了想象的空間。

3.在講“君將哀而生之乎？”實詞“生”時，老師可以設問：“蔣氏是希望‘我’哀憐他，并且生下他嗎？”由此，讓學生在笑聲中明白這個“生”是使動用法。

重視課堂延伸的創(chuàng)設，這有助于啟發(fā)學生的思維，推動學生的思想波瀾，激活學生的興趣，使學生更好地扮演好問題探索者的角色，以豐富自己的想象力，從中得到美的享受。當然所有的延伸都要建立在平時的積累和課前精心備課的基礎上。