【摘要】新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)不僅承載著全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的任務(wù)，還要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用、審美情趣能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生以美的熏陶、情的啟迪。語(yǔ)文教學(xué)要做到與美育的結(jié)合，應(yīng)著眼以吟誦去滲透；以研讀去領(lǐng)悟；以巧讀去體驗(yàn)的手段使學(xué)生身受感染，提高學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；課堂教學(xué)；美育；滲透

美育又稱(chēng)審美教育或美感教育，它通過(guò)對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行感受、欣賞，評(píng)析判斷等審美活動(dòng)來(lái)使人身心受到感染、熏陶，從而追求完善的完美人格。新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)不僅承載著全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的任務(wù)，還要“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”。因此，我認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅是語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的教學(xué)，還應(yīng)該是美的熏陶，情的啟悟，更是學(xué)生人格品質(zhì)完善的教學(xué)。那么如何才能找到語(yǔ)文教學(xué)與美育相結(jié)合的切入點(diǎn)呢？

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”

——以吟誦去滲透

在語(yǔ)文教學(xué)中，誦讀是一個(gè)行之有效的方法。在誦讀的過(guò)程中，詩(shī)歌優(yōu)美的韻律、如畫(huà)的意境，散文那清秀、雋永的語(yǔ)言以及各類(lèi)文章的文法、結(jié)構(gòu)，便滲透到了學(xué)生的頭腦中。人們常說(shuō)的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”正是這個(gè)道理。因此，我在課堂教學(xué)中十分注重吟誦的作用。不僅要求學(xué)生反復(fù)朗誦，還要求學(xué)生把自己定位在作者或作品主人公的角度用心去體會(huì)、用心去吟讀。課堂上，我們聲情并茂地讀著《荷塘月色》，在那舒緩疾徐的節(jié)奏中，我們品味著朱自清先生筆下月夜荷塘的聲、光、色、味；課堂上，我們沉痛而悲憤地讀著魯迅先生的《記念劉和珍君》，在抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)中，我們倍增“敢于直面慘淡人生”的勇氣；課堂上，我們精神飽滿地讀著《沁園春·長(zhǎng)沙》，在激情迸射的朗誦聲中，我們仿佛就是站在橘子洲的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，傲視天下群雄……。讀著、讀著，一幅幅意蘊(yùn)深厚的水墨畫(huà)、一幅幅色彩濃烈的油畫(huà)便會(huì)悄悄地浮掠過(guò)我們的眼際；讀著、讀著，一個(gè)個(gè)栩栩如生、個(gè)性鮮明的人物走進(jìn)了我們的精神世界；讀著、讀著，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的真情智慧、人生哲理便如涓涓細(xì)流般滋潤(rùn)著我們?cè)?jīng)干涸了的心田。一位教師說(shuō)過(guò)：“朗誦是一種藝術(shù)性極強(qiáng)的創(chuàng)造性活動(dòng)，它是用清晰、響亮的聲音，結(jié)合各種語(yǔ)言手段來(lái)完美地表達(dá)作品思想感情的一種語(yǔ)言藝術(shù)形式”。正是在這個(gè)反復(fù)的吟誦過(guò)程中，學(xué)生的思想、情操、意志、人格在不知不覺(jué)中受到熏陶和感染，審美教育與語(yǔ)言文字的訓(xùn)練得到了有機(jī)結(jié)合，這樣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高。

“夢(mèng)里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”

——以研讀去領(lǐng)悟

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的美育滲透主要通過(guò)“研讀”的方式得以實(shí)現(xiàn)。所謂研讀，即對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行品味、鑒賞，在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定學(xué)生的具體任務(wù)后，即可放手讓學(xué)生自由地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，用審美的眼光和審美的心態(tài)來(lái)研究作品蘊(yùn)含的思想感情，研究作品獨(dú)特的美。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)文學(xué)的功能，因?yàn)?，文學(xué)作品關(guān)注著人的感情與生命狀態(tài)，能激發(fā)人的靈思，學(xué)生健全人格的形成，很大程度上來(lái)自于對(duì)文學(xué)的感悟。在文學(xué)作品中，學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，掌握語(yǔ)言藝術(shù)，進(jìn)而得到真正的全面發(fā)展。故此，在文學(xué)作品的教學(xué)過(guò)程中，只有注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的愛(ài)好，培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)的審美情趣，才能培養(yǎng)起高品質(zhì)、高層次的語(yǔ)感，也才能培養(yǎng)起學(xué)生欣賞美創(chuàng)造美的能力。

我曾嘗試這么上《故都的秋》：先讓學(xué)生搜集了大量關(guān)于老北京的資料，并配以綿長(zhǎng)迂回、韻味醇厚的京韻大鼓曲調(diào)，在課前用多媒體展示，學(xué)生頓時(shí)感受到了北京文化綿綿的魅力，在大家明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我就讓學(xué)生分小組進(jìn)行“研讀”。先讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，接著各小組拋出自己找到的問(wèn)題，全班同學(xué)一起積極地尋求解決問(wèn)題的方法。在這個(gè)探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們互相爭(zhēng)論，互相評(píng)議，在爭(zhēng)論中咀嚼著郁達(dá)夫筆下故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”，品味著他清新淡遠(yuǎn)的語(yǔ)言魅力，在評(píng)議中思考、體驗(yàn)老北京秋天的畫(huà)面美和音樂(lè)美，感受作者憂思孤獨(dú)、落寞感傷的情懷。正是在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，文章獨(dú)特的美育意義得以實(shí)現(xiàn)。

“天機(jī)云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”

——以巧讀去體驗(yàn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中美育的滲透還可以通過(guò)“巧讀”的方法得以實(shí)現(xiàn)。“巧讀”，即靈活巧妙地朗讀課文，可以別出心裁剪輯材料重新組合，也可以不落俗套，變換不同的視角來(lái)朗讀課文。在富有新意、富有創(chuàng)意的讀書(shū)過(guò)程中體悟作品的審美角度，培養(yǎng)審美情趣。如在高中語(yǔ)文必修五的古文單元里，我采用男女混聲多重朗讀的方式來(lái)詮釋《滕王閣序》獨(dú)特的美。

對(duì)于課文要求背誦的二、三段我是這么設(shè)計(jì)朗讀的：

一女生領(lǐng)讀：“時(shí)維九月，序?qū)偃?。潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫?！?/p>

眾女生齊讀：“儼驂騑于上路，訪風(fēng)景于崇阿；臨帝子之長(zhǎng)洲，得天人之舊館。層巒聳翠，上出重霄；飛閣流丹，下臨無(wú)地。”

男女生放聲齊讀：“鶴汀鳧渚，窮島嶼之縈回。桂殿蘭宮，即岡巒之體勢(shì)?！?/p>

一男生領(lǐng)讀：“披繡闥，俯雕甍，山原曠其盈視，川澤紆其駭囑?！?/p>

眾男生齊讀：“閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家；舸艦彌津，青雀黃龍之岫。云銷(xiāo)雨霽，彩徹區(qū)明?！?/p>

男女生放聲齊讀：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。魚(yú)舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽(yáng)之浦?！?/p>

這樣的朗讀，巧妙地將課文剪輯為一篇令人耳目一新的朗讀材料，并且通過(guò)混聲多重朗誦這種靈活的藝術(shù)表現(xiàn)形式，綻放了作品的主題。品讀著這篇優(yōu)美的駢賦，我們領(lǐng)略著它平仄相對(duì)、錯(cuò)落有致的音樂(lè)美，欣賞著它色彩明麗、搖曳多姿的繪畫(huà)美，感受著它縱橫出沒(méi)、氣象開(kāi)闊的意境美……如此一個(gè)“巧讀”的學(xué)習(xí)過(guò)程，不正是美育滲透的一個(gè)極佳途徑嗎？