【摘要】語文新課程標(biāo)準(zhǔn)實施兩年來，語文教學(xué)已在管理、觀念、方法和教育等方面取得了實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。但本著實事求是的原則，考察當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀，其傳統(tǒng)大綱的影響及其教學(xué)過程中的“異化”現(xiàn)象依然存在，故需要廣大的語文教學(xué)工作者腳踏實地，客觀應(yīng)對新形勢下的語文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語文新程標(biāo)準(zhǔn)；語文現(xiàn)狀；反思

語文新課標(biāo)的實施、新教材的使用已經(jīng)有兩年了，它所引發(fā)的變革、所產(chǎn)生的效果又是如何呢？與預(yù)期的目標(biāo)有多遠的距離？反思這兩年的教學(xué)實踐，對今后的教學(xué)操作具有一定的現(xiàn)實意義。

新課程的改革所期待的是教師教學(xué)觀念的改變、教學(xué)方式的創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，學(xué)校教學(xué)管理的變革等。從實際情況來看，兩年的教學(xué)實踐讓我們看到了可喜的變化，教學(xué)管理、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等都有了實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。但冷靜下來思考，對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，我們也應(yīng)該本著實事求是、尊重教學(xué)規(guī)律、認(rèn)真探索、科學(xué)總結(jié)的原則，積極面對。下面將從語文教學(xué)現(xiàn)狀所呈現(xiàn)的幾個明顯特點作些反思，尋求拯救的良方，以就教于方家。

一、新課程理念的排斥性

新課標(biāo)在過去大綱的基礎(chǔ)上，進一步提出了三個基本的理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展；遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一地原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。新理念需要我們結(jié)合教材的特點，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施的過程中，逐步探索這些理念的價值，在充分分析各種教育背景和教育資源配置的情況下，調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)行為，明確學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握哪些基本的技能。與傳統(tǒng)大綱相比，新課程理念更重視的是個性、發(fā)展性、多樣性；強調(diào)的是三個緯度的相互交融、滲透，體現(xiàn)以人為本的精神。但是，我們有些老師適應(yīng)了傳統(tǒng)大綱的教學(xué)觀念，以基礎(chǔ)性、共性、普遍性為目標(biāo)，在原來的教學(xué)活動中，成熟的知識體系讓他們的知識儲備游刃有余，多年的操作經(jīng)驗讓他們的教學(xué)活動得心應(yīng)手，喜人的教學(xué)成績讓他們的自信堅強牢固。在這種情況下，他們就難以接受新的理念。但是新課程改革的潮流又不可阻擋，所以，現(xiàn)實情況是這些老師一只腳邁進了新課程理念的門檻，而另一只腳還在舊大綱的廳堂內(nèi)。

這樣一種思想現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響了他們的教學(xué)行為。課堂依然是他們唯一的教學(xué)陣地，教師依然是學(xué)生唯一的價值法官，課文依然是學(xué)生唯一的知識來源，作業(yè)依然是學(xué)生唯一的訓(xùn)練手段，高考依然是他們教學(xué)追求的唯一目標(biāo)。導(dǎo)致今天的教學(xué)舉棋不定、不倫不類。一方面他們想放開手腳，全面實踐新課程的理念；另一方面他們又擔(dān)心學(xué)生學(xué)不到知識、應(yīng)付不了高考，結(jié)果是教師抱怨，學(xué)生埋怨。

因此，我們有必要反思，既然新課程改革已經(jīng)全面展開，它的科學(xué)性、合理性就不容置疑；既然我們改變不了新課程理念，那我們只能改變自己，盡快適應(yīng)。掌握它并堅決貫徹落實它，而不應(yīng)有任何的遲疑。我們所處的是一個變革迅猛的時期，知識更新之快、人才規(guī)格要求之高，往往無法預(yù)見，這為語文教學(xué)提出了更新更高的要求，因此，語文教師需要站在社會發(fā)展的高度和科學(xué)技術(shù)的前沿，盡快更新觀念，挖掘和整合語文教學(xué)資源，讓學(xué)生多層面接觸語文材料，廣泛吸取語文知識的瓊漿，以豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、教學(xué)行為的頑固性

新課程的改革之一是課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的變革，這必然會帶來教學(xué)模式的變革，教學(xué)方式的創(chuàng)新。首先，必修與選修的配合與互補，避免重復(fù)與牽制。其次，時間安排與調(diào)適，以適應(yīng)新課程的要求。再次，教師對課堂教學(xué)的管理創(chuàng)新。這些變化與調(diào)整，需要教師優(yōu)化必修課，加強選修課，規(guī)范綜合實踐活動。

在這種情況下，教學(xué)內(nèi)容需要優(yōu)化，教學(xué)方式需要優(yōu)化，教學(xué)模式需要優(yōu)化，教學(xué)手段需要優(yōu)化。抓住共同基礎(chǔ)的重點內(nèi)容，削枝強干，激發(fā)興趣，發(fā)揮主動，落實基本知識、基本技能、基本能力；突出學(xué)生主體地位，合理運用自主、合作、探究、對話等的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地開展活動，增強學(xué)生在各類場合學(xué)語文、用語文的意識；樹立以學(xué)設(shè)教的現(xiàn)代教學(xué)觀念；采用語言直觀、實物演示、游戲、表演、多媒體教學(xué)、社區(qū)語文實踐活動等現(xiàn)代化的教學(xué)手段；注重實用意義和審美價值，創(chuàng)設(shè)生活情景，溝通語文與生活的聯(lián)系，在生活化的教學(xué)過程中發(fā)展語文能力。

但是，我們的現(xiàn)狀與這些要求還有一定的距離。有不少老師的教學(xué)行為還是一種封閉式、結(jié)構(gòu)式、權(quán)力式的。教師是課堂的主宰，教師包打天下；學(xué)生是課堂的傀儡，俯首帖耳；教師不厭其煩的講、練、設(shè)考，學(xué)生一味的記、做、應(yīng)考；教師念教材、教參、練習(xí)冊三本經(jīng)，學(xué)生做筆記、作業(yè)、考卷三件套。自主學(xué)習(xí)、自主活動的空間被擠占了，學(xué)習(xí)過程中的積極性、自主性、創(chuàng)造性被扼殺了，發(fā)展服務(wù)的教育目標(biāo)被遺忘了。舊大綱時期所衍生的教學(xué)方法根深蒂固地生長在我們教學(xué)意識的田地里，一下子要改變何其艱難！尤其是在對新的教學(xué)方法心中無數(shù)的情況下，有些老師更不敢貿(mào)然行事，只好采用穩(wěn)妥的傳統(tǒng)的教學(xué)方法應(yīng)對，這就不自覺地捆綁了他們的手腳，一次又一次的綜合實踐活動被放棄了，一項又一項的自主探究課題被忽視了，新課程所倡導(dǎo)的非結(jié)構(gòu)式、開放式、民主式、生成式的語文課堂依然還是講授式、傳授式的“講、授、評、析、練”課堂模式，對學(xué)習(xí)個體的意識、需要、愿望、情感、態(tài)度、價值等的關(guān)注程度就大打折扣，學(xué)習(xí)品質(zhì)、實踐精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了空中樓閣。

新課程確立以學(xué)論教的教學(xué)觀念，需要我們關(guān)注學(xué)習(xí)過程中動機、情感、態(tài)度、意志、性格等因素，我們的教學(xué)行為只有激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)情商，才能讓學(xué)大于教。

三、學(xué)習(xí)方法的單一性

新課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的變革帶來了學(xué)習(xí)方式的巨大變革。必修的五個模塊以五個主題呈現(xiàn)，每一個模塊含有主題實踐活動，語文知識的積累、語文能力、思維品質(zhì)的培養(yǎng)等，自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法成為學(xué)習(xí)的主要形式。選修課要求學(xué)生學(xué)會自主選擇，有選擇地學(xué)習(xí)，學(xué)會選擇學(xué)習(xí)群體，學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)進行設(shè)計，學(xué)會正確審視、認(rèn)識自己的特長，培養(yǎng)自主、自覺意識和自我負(fù)責(zé)的態(tài)度；同時還要求學(xué)生具有探究精神、資源視野，形成多向思維、多維綜合的意識和能力，養(yǎng)成個性化的學(xué)習(xí)方式，在多種學(xué)習(xí)方式的交互作用下培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)；另外，還要有對學(xué)習(xí)自我管理，培養(yǎng)自我檢測與反思的能力。

然而，有些學(xué)校面臨著時間緊、任務(wù)重、作業(yè)多、考試分?jǐn)?shù)證明一切的殘酷現(xiàn)狀，新課程所追求的學(xué)習(xí)方式方法是無法落實，也無法培養(yǎng)出來的。節(jié)節(jié)在講課、科科布作業(yè)、天天要檢查、人人得落實，學(xué)生的學(xué)習(xí)場所固定在教室，學(xué)習(xí)資源限定在課本，學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)定為作業(yè)，學(xué)習(xí)方法怎么能變花樣？多邊對話、師生互動、交流溝通、體驗實踐等學(xué)習(xí)活動都縮了水，剩下的就只能是接受、練習(xí)、再接受、再練習(xí)的學(xué)習(xí)方法了。

新課標(biāo)有這樣一段話：“語文是母語教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規(guī)律?！卑凑者@樣的要求，語文課堂必須為學(xué)生搭建體驗和實踐的平臺，擯棄長期以來形成的記背式、封閉式的單一學(xué)習(xí)方式，求得學(xué)生心智視野的開放，轉(zhuǎn)變課堂中心，讓學(xué)生走出四壁合圍的教室，求得學(xué)習(xí)環(huán)境空間的開放，以引導(dǎo)學(xué)生通過課內(nèi)外結(jié)合，課本與實踐結(jié)合，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實際能力；改變課堂的單向流程，謀求師生互動，多邊對話的開放式課堂形式，讓學(xué)生在長智力的同時放飛心靈，在練就語文能力的同時提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。

追求多樣化的學(xué)習(xí)方法并不只是為了謀求一種新形式，它是在營造大語文氛圍，積淀學(xué)校語文學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，夯實學(xué)校語文根基，再塑學(xué)校語文特色。它的確能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的語文能力，當(dāng)然它也能獲取較好的高考成績。但它是一種長期的行為，不是急功近利的行為可以獲得的。

四、教學(xué)評價的功利性

“評價”是新課程實施的進程中教師最為關(guān)心的問題，對新課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量的監(jiān)控作用。新課程所需要的是“發(fā)展性教學(xué)評價”，構(gòu)建有利于教師成長，學(xué)生發(fā)展的評價體系。

但長期以來，成績測驗成為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成效的主要手段，分?jǐn)?shù)的高低說明教學(xué)質(zhì)量的好壞，說明老師能力的高低。我們并不反對考試，但語文學(xué)科有著自身的規(guī)律，很多時候，短期的學(xué)習(xí)效果并不能在一次的考試中表現(xiàn)出來；尤其是語文學(xué)科強調(diào)的是學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，并非一朝一夕能夠奏效，需要教師有長期的規(guī)劃，特別是要有三年一次的高考規(guī)劃，短視行為必然會損害長遠的利益。

但大大小小的考試又必須進行，我們怎么辦？這就要我們正確認(rèn)識不同層次的考試，科學(xué)合理的進行考試質(zhì)量分析。成績測驗是屬于認(rèn)知上的測量，目的是為了了解學(xué)生知道什么，能夠做什么，但對態(tài)度、個性、興趣很難作出合適的評價。即使在認(rèn)知領(lǐng)域，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也不僅僅在于知識的記憶和理解能力，而要更注重的是學(xué)習(xí)的方法和技能。每一次追求最高分?jǐn)?shù)，其結(jié)果未必是最高分?jǐn)?shù)。

更要引起我們重視的是：目前教學(xué)評價唯分?jǐn)?shù)論導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的降低。學(xué)生不能正確看待語文學(xué)習(xí)的特殊性，一味以分?jǐn)?shù)判斷自己的學(xué)習(xí)效果，在一次兩次的考試不見起色后，很容易否定自己的學(xué)習(xí)行為。這種沒有成功感的考試嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)習(xí)慣，擴大閱讀，積淀文化素養(yǎng)，升華思想認(rèn)識等“慢活”就自然而然地被學(xué)生拋棄了，需要花費時間地實踐活動也難以引起重視，僅靠課堂上的一點“營養(yǎng)”自然滿足不了高考的需求，更滿足不了學(xué)生未來發(fā)展的需求。

所以，作為語文學(xué)科更要重視發(fā)展性評價、水平性評價、選拔性評價和表現(xiàn)性評價的研究，明確各自的功能，做好學(xué)業(yè)監(jiān)控，保護好學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

五、語文環(huán)境的殘酷性

周杰倫在歌中唱到：“我的地盤我做主！”但語文的地盤語文做不了主。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的急劇變革，使語文學(xué)習(xí)的環(huán)境發(fā)生了根本性的變化，正如杜威所說：“學(xué)習(xí)即社會，教育即生活?！泵绹逃耶吿亍た评漳怪赋觯骸罢Z文的外延和生活的外延相等?！毙抡n程所強調(diào)的語文環(huán)境是現(xiàn)實難以滿足的。

新課程理念下的語文環(huán)境主要體現(xiàn)在：

——學(xué)校學(xué)習(xí)以及校外整個社會、生活各方面多層次的學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容必須面向?qū)W生生活，努力提升學(xué)生的生活質(zhì)量。

——聯(lián)系實際，通過實踐、活動來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

——以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)、數(shù)字化，提供教學(xué)資源和信息溝通交流。

但現(xiàn)實的環(huán)境則是日益惡劣。

首先是隨著高考制度的改革，標(biāo)準(zhǔn)分改為原始分，語文的地位日益降低。面對高考評分制度的變革，不少人在備考策略上產(chǎn)生了一些模糊的認(rèn)識，認(rèn)為語文學(xué)不學(xué)習(xí)一個樣，語文分?jǐn)?shù)提高不大，于是把學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)重點放在了一些所謂見效快的科目上。這樣相對減少了語文學(xué)習(xí)時間，縮小了語文學(xué)習(xí)的空間，思想意識上就沒有把語文當(dāng)成是一個重點科目來對待，更不用說建設(shè)優(yōu)勢科目。

這種備考策略是否合理，是否科學(xué)呢？認(rèn)真分析一下以原始分為錄取標(biāo)準(zhǔn)的省份的備考經(jīng)驗，我們不難發(fā)現(xiàn)，原始分備考的突出特點是：平衡發(fā)展，優(yōu)勢突出。隨著課程改革的不斷深入，考試內(nèi)容和考試形式也在發(fā)生著不斷的變化，沒有哪一科可以不用學(xué)習(xí)而獲得好分?jǐn)?shù)，否則，就不是高考了。在各科分值相等的情況下，放棄或輕視哪一科，無異于放棄了整個高考。備考的重中之重就是補弱補差，以求平衡發(fā)展。在這個基礎(chǔ)上，突出自己的優(yōu)勢科目，才能取勝于對手。很明顯，學(xué)生個體存在差異，優(yōu)勢科目和薄弱科目各有不同，側(cè)重某一科，或輕視某一科，對部分學(xué)生來說，造成的后果是極其嚴(yán)重的。所以就有了備考的第二個策略：對全體學(xué)生而言，各科均衡發(fā)展；對學(xué)生個體而言，科目有所側(cè)重。

其次，隨著人們對高考期望值的不斷升溫，語文活動的空間越來越小。每一所學(xué)校、每一科都有自己多年來形成的教學(xué)傳統(tǒng)，我們習(xí)慣把它稱為學(xué)校特色或?qū)W科特色。正是這些傳統(tǒng)的東西保證了學(xué)習(xí)活動的開展，學(xué)習(xí)氛圍的營造，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)科特色的張揚，學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。以前我們常見的全校性的大型朗誦會不見了，課本劇的表演消失了，演講競賽看不到影子，社會調(diào)查也在人們的意識中淡化了。語文活動的空間就只剩下課堂。

盡管如此，我們還是有許多老師，利用有限的時間、空間，積極開展活動，培養(yǎng)學(xué)生興趣，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，探索新的教學(xué)方法。他們引導(dǎo)學(xué)生開展辯論會，演講競賽，自做手抄報，自辦雜志，舉辦書法競賽，學(xué)習(xí)成果展示等活動。與圖書館合作，開設(shè)閱讀角，定期開展讀書活動。而且我們還欣喜地看到，學(xué)生在這塊陣地上獲得了豐富的營養(yǎng)，活動組織得有聲有色。我們相信，隨著新課程改革的不斷深入，新課程的理念會不斷地深入人心，語文課堂異彩紛呈，語文教學(xué)必將百花齊放。